摘要：“崗課賽證”融合的教學(xué)模式，正逐漸成為高職院校中提升學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要途徑。本文深入探討了“崗課賽證”融合背景下高職院校課程過程化評價中存在的問題，通過評價內(nèi)容、評價方式和評價數(shù)據(jù)分析方面提出了高職課程過程化評價體系改革思路，給出了課程過程化考核評價平臺搭建的目標(biāo)、原則和內(nèi)容。本文旨在使課程的過程化評價更加全面、透明、公正，為課程評價提供有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“崗課賽證”融合；課程過程化評價；多元化評價

引言

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了教育評價改革的總體要求：改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價[1]。“崗課賽證”融合是高職院校新的培養(yǎng)模式，通過以崗定標(biāo)、資源融入、課證融合、賽教結(jié)合的方法培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。課程評價是檢測培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)，改革課程評價方法、健全課程評價體系、對課程進行多維度的綜合評價是提高高職課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要剖析目前課程過程化評價體系中存在的問題，探討改革思路，構(gòu)建評價體系，通過評價平臺實現(xiàn)課程的多維度綜合評價。

一、高職課程過程化評價體系中存在的問題

（一）過程化評價指標(biāo)量化缺乏智能化展示平臺

由于缺乏智能化的展示平臺或智能化的評價工具，學(xué)生未能及時看到評價結(jié)果，無法及時改進和提升自己的能力，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生參與評價活動的積極性下降，對課程和學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）評價指標(biāo)缺乏多元性和合理的權(quán)重分配

傳統(tǒng)的評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在知識上，通過對知識的測試，以量化的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方式存在很大的局限性，首先，考試的內(nèi)容具有片面性，無法完全反映一個學(xué)生對知識的掌握程度；其次，俗話說，考試無常?？荚嚨某煽兣c學(xué)生的身體、精神狀態(tài)等因素也存在極大的關(guān)系，所以通過一次的成績來判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞具有片面性；再次，課程的目標(biāo)不僅有知識目標(biāo)，還有素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，傳統(tǒng)的評價指標(biāo)只體現(xiàn)了知識目標(biāo)，缺乏對素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評價；另外，課程的過程化評價體系中各個評價指標(biāo)的權(quán)重分配不均勻，會偏重知識掌握，而忽略了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）評價指標(biāo)缺乏崗位評價

由于大多教師未接觸過企業(yè)崗位，缺少崗位經(jīng)驗，導(dǎo)致評價指標(biāo)中缺乏與崗位相關(guān)的評價，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與實際需求脫節(jié)，課程的實用性和針對性降低，學(xué)生就業(yè)能力降低。

（四）評價體系缺乏學(xué)生參與和反饋機制

過程性評價中除了有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價機制，讓學(xué)生參與到評價中，成為評價的主體，這樣的評價結(jié)果才會對課程教學(xué)起到促進作用。

二、崗課賽證融合背景下高職課程過程化評價體系改革思路

（一）深入分析“崗課賽證”的含義

“崗課賽證”是將崗位需求、課堂教學(xué)、師生競賽和資格證書相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力[2]。因此，課程的過程化評價體系也應(yīng)該以崗課賽證為基礎(chǔ)評價指標(biāo)，實現(xiàn)對課程理論知識、崗位實踐能力、競賽及證書獲取情況的全方位評估。

（二）形成多元化的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容除了包含理論知識外，最重要的是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行過程性評價，另外還要關(guān)注到學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的評價。

1.項目中引入崗位技能評價。將行業(yè)崗位需求和評價要求融入項目管理中，設(shè)立與崗位要求相關(guān)的評價指標(biāo)，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面進行綜合評價，并把企業(yè)評價作為課程評價的其中一個指標(biāo)。

2.引入與課程相關(guān)的競賽證書評價。鼓勵學(xué)生參加與課程相關(guān)的競賽、考取行業(yè)證書，將學(xué)生獲得的競賽獎項和證書作為課程評價的依據(jù)之一，借助專業(yè)的競賽成績和獲獎情況，評估學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

3.注重課堂評價。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，為了使學(xué)生能夠更好地融入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂互動和及時的課堂檢測是極為有效的方法。課堂評價包括學(xué)生出勤、課堂提問、課堂測試、課堂討論等。

4.完善課后評價。課后通過教師推送的習(xí)題或者實操作業(yè)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固和深化，便于加深對知識的理解和記憶，以便形成完整的知識體系[3]。另外，課后作業(yè)也是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁，老師可以通過查看學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

（三）實行多樣化的評價方式

為了彰顯評價的公平性和有效性，對學(xué)生評價的主體不僅有主講教師，還有學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、企業(yè)評價；評價的過程包括課前、課中和課后；評價的內(nèi)容包括課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、項目的實戰(zhàn)和課后的鞏固，盡量全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。

1.重視課堂表現(xiàn)評價。將學(xué)生課堂上參與的討論、提問、回答問題、課堂測試等加入評價指標(biāo)中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍度，將課堂中學(xué)生的表現(xiàn)作為重要的評價依據(jù)。

2.加入企業(yè)評價。“崗課賽證”融合背景下，學(xué)生的實踐能力極為重要。課程評價體系中會更注重對學(xué)生動手能力的評價，如項目實踐、技能競賽等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，幫助其更好地了解崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.鼓勵學(xué)生參與評價。鼓勵學(xué)生參與自我評價和互相評價，通過學(xué)生自我反思、小組互評等方式，激發(fā)學(xué)生的主體性和批判性思維，從而能更全面和客觀地了解自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向[4]。鼓勵學(xué)生參與到課程過程化評價體系的建設(shè)和實施中，可以通過學(xué)生反饋問卷、小組討論、學(xué)生代表參與評審等方式，增加學(xué)生的主體性和積極性，提升評價的公正性和準(zhǔn)確性。

4.體現(xiàn)增值評價。在整個課程的過程性評價中，關(guān)注學(xué)生自身的成長和變化，并把學(xué)生的進步融入總評成績中，增值分包括：每次課的進步、參與的課堂活動、上傳的與課程相關(guān)的圖片或視頻、參與的競賽、考取的證書等。增值評價的目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

5.實時評價結(jié)果反饋。每次課程結(jié)束后，學(xué)生均可在評價系統(tǒng)中看到自己本次課程的評價得分和名次，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于他們及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況[5]。同時，根據(jù)評價結(jié)果，教師也可以及時改進教學(xué)方法和內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）分析課程的過程化評價數(shù)據(jù)

通過對過程化評價數(shù)據(jù)的分析，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需要改進的地方，為后續(xù)課程或其他課程提供參考數(shù)據(jù)。

1.精確設(shè)置各項分值。為了精確統(tǒng)計學(xué)生的各項表現(xiàn)，為每個評分維度設(shè)定一個合理的分值范圍，并設(shè)定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程中需要完成的各項工作有清晰地認(rèn)識[6]。

2.合理劃分分值比例。對于課前、課中、課后以及各種評價方式的分值比例和權(quán)重，由主講老師根據(jù)課程的需要進行靈活劃分，這樣更能體現(xiàn)出課程的特點。

3.分析各項數(shù)據(jù)特征。利用數(shù)據(jù)分析工具對各項評價數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，使教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，為改進教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持[7]。另外，還可以實現(xiàn)每次課之間數(shù)據(jù)的對比，甚至各課程之間的數(shù)據(jù)對比，進行數(shù)據(jù)的縱向或橫向比較，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行深入的剖析和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步軌跡和潛在的優(yōu)勢。

三、高職課程過程化考核評價平臺的搭建

（一）評價平臺搭建的目標(biāo)

在構(gòu)建課程的過程化評價系統(tǒng)時，要確保評價系統(tǒng)的易用性、公正性和可操作性，既能全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能方便教師進行課程的過程化考核。

（二）評價平臺搭建的原則

1.制定合理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

評價指標(biāo)的制訂要圍繞課程的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重點包括對知識的掌握程度、對技能應(yīng)用的能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評價的標(biāo)準(zhǔn)制訂應(yīng)具體、明確，便于教師操作和量化。在制訂評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)時考慮到以下幾方面問題：（1）建立評價指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動機制，評價指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，它們之間應(yīng)建立聯(lián)動機制。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價指標(biāo)，確保教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)要便于量化，該評價系統(tǒng)的創(chuàng)建旨在于提高教師過程化教學(xué)的效率，輔助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行考核評價，因此，各個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要便于量化和操作，便于學(xué)生及時查看自己過程化考核的成績。

2.建立評價平臺的反饋機制

評價系統(tǒng)的反饋機制可以讓學(xué)生及時看到各個維度的評價結(jié)果，這樣可以促進學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和改進方向，同時，也可以為教師教學(xué)改進提供依據(jù)。另外，評價系統(tǒng)中設(shè)有排行榜，表彰和獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，為其他同學(xué)樹立榜樣。

3.加強過程化評價平臺的透明度和公正性

（1）公開評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)向全體學(xué)生公開，讓學(xué)生明確了解評價的依據(jù)和要求，避免產(chǎn)生不必要的誤解和爭議；（2）讓學(xué)生參與評價過程，評價系統(tǒng)中增加自我評價、學(xué)生互評和小組互評，增強學(xué)生的參與感。

（三）評價平臺搭建的內(nèi)容

1.用戶權(quán)限管理模塊

用戶權(quán)限管理包含學(xué)生權(quán)限、教師權(quán)限、企業(yè)權(quán)限和管理員權(quán)限。學(xué)生權(quán)限包括普通權(quán)限和組長權(quán)限，普通權(quán)限享有平臺中所有教學(xué)資料的瀏覽、作業(yè)的上傳、項目作業(yè)的上傳、評價反饋、討論問題的發(fā)表和回復(fù)、課程素材的上傳和查看、賽證資源的上傳和查看；組長有小組互評權(quán)限。教師權(quán)限包括課程管理、項目管理、賽證管理、課程素材的管理、討論區(qū)管理。管理員權(quán)限除了有教師權(quán)限以外，還可以創(chuàng)建課程、刪除討論區(qū)中無效的帖子。企業(yè)權(quán)限僅可以看到項目管理模塊中學(xué)生上交的項目內(nèi)容，并對學(xué)生的作品進行評價。

2.課程管理模塊

課程管理模塊中包含如下內(nèi)容：（1）課件管理。教師上傳課件，學(xué)生打開課件預(yù)習(xí)或鞏固，平臺統(tǒng)計打開的次數(shù)、打開的時長，并把數(shù)據(jù)記錄下來供教師端瀏覽；（2）課堂管理。主要記錄課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，包括考勤、課堂互動加分、課堂案例或課堂測試完成情況，課堂管理中教師可以根據(jù)自己的活動任務(wù)靈活加入評分項目；（3）課程習(xí)題推送。教師可以通過題庫導(dǎo)入、文檔導(dǎo)入、直接出題等方式給學(xué)生推送習(xí)題。其中，客觀題平臺能夠自動評分并立即出示正確答案，主觀題由教師單獨評分，平臺可以記錄學(xué)生的錯題，并形成錯題本，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)；（4）課后作業(yè)。學(xué)生可以以文件、圖片等方式上傳作業(yè)內(nèi)容，教師可以查看并評分。

3.項目管理模塊

該模塊中項目內(nèi)容、項目要求由教師添加并發(fā)布，學(xué)生根據(jù)教師的要求在本機完成項目操作，并把項目完成的效果圖、項目結(jié)果瀏覽、項目代碼等提交到平臺，教師對學(xué)生的項目進行評判并評分。

4.賽證管理模塊

學(xué)生可以在該模塊上傳與該課程相關(guān)的競賽獲獎證書或者考取的職業(yè)證書，教師根據(jù)與課程的相關(guān)性給予增值分。另外，教師在該模塊還可以推送賽證相關(guān)的消息，學(xué)生不僅可以在該平臺看到老師推送的消息，還可以看到其他同學(xué)賽證展示資料，以便讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、相互促進。

5.課程素材模塊

該模塊中主要存放課程相關(guān)的素材，包括圖片、視頻等。在平臺中，教師可以發(fā)布與課程相關(guān)的活動，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料上傳，也可以讓學(xué)生記錄生活中參與的課程相關(guān)的活動，并把資料上傳到該平臺。為了激勵學(xué)生搜集相關(guān)素材，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳的素材數(shù)量和質(zhì)量給學(xué)生加增值分。

6.師生互評和評價分析模塊

該模塊中包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教、教師評學(xué)、小組互評、總評。還包括學(xué)生的成績排行榜、企業(yè)評價和教師評價。該模塊也是學(xué)生接受學(xué)習(xí)反饋的模塊，學(xué)生可以根據(jù)反饋情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7.互動討論區(qū)模塊

該模塊是師生互動模塊，教師和學(xué)生都可以發(fā)起問題、參與討論，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)時間延長。另外，學(xué)生也可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流對知識的理解和認(rèn)識，營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。為了使討論區(qū)里的內(nèi)容健康、積極、向上，管理員可以對討論區(qū)里的內(nèi)容進行刪除。

通過以上模塊不僅可以構(gòu)建一個功能完善、易于使用的課程過程化評價平臺，還可以確保平臺的有效運行和持續(xù)優(yōu)化，為教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)改進提供有力保障。同時，這也將促進學(xué)生、教師和管理層之間的有效互動和溝通，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

隨著技術(shù)的不斷進步，我們還將不斷探索和創(chuàng)新評價體系的構(gòu)建方式和方法。進一步引入大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)來優(yōu)化評價過程和提高評價準(zhǔn)確性，借鑒別人的成功經(jīng)驗，持續(xù)改進評價平臺，爭取為高職課程構(gòu)建一個更加完善、更加科學(xué)的學(xué)生評價體系，未來，在構(gòu)建學(xué)生的課程評價體系時，考慮如何將評價結(jié)果與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。通過評價平臺，為學(xué)生提供針對性的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)未來職場的需求。

本文系鄭州地方高校教學(xué)改革研究與實踐項目《基于崗課賽證融合的一體化人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：ZZJG-B1047）的研究成果。

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（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）