摘要：在產(chǎn)教融合背景下，繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，顯現(xiàn)出多元深刻的價(jià)值。本文基于產(chǎn)教融合視角，將目光聚焦于我國(guó)地方高職院校，深層剖析高職院校內(nèi)繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀，明確融通路徑構(gòu)建意義與價(jià)值，提出針對(duì)性融通路徑創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；地方院校；高職院校；繼續(xù)教育；融合發(fā)展

引言

當(dāng)前，我國(guó)主張實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)教育模式融合，匯聚成教學(xué)育人合力，切實(shí)加快我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程。在此時(shí)代背景下，從產(chǎn)教融合維度出發(fā)，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，有利于轉(zhuǎn)變地方高職院校發(fā)展模式，提升地方高職院校綜合水平，全面滿足我國(guó)人民群眾成長(zhǎng)發(fā)展需求，大力推進(jìn)新時(shí)代社會(huì)建設(shè)。然而，在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，分析職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合現(xiàn)狀，仍存在諸多問題，如融合力度不足、融合模式陳舊等。可見，創(chuàng)新融合教育融通路徑，具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重意義，值得我國(guó)高職教育人員積極探索。

一、產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通的時(shí)代命題

（一）職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合是國(guó)家決策部署

融合發(fā)展繼續(xù)教育與職業(yè)教育，加強(qiáng)高職院校融合教育發(fā)展聯(lián)系，創(chuàng)建高職院校融合教育樞紐組合，是培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)建設(shè)者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國(guó)大力主張開展繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，強(qiáng)調(diào)融合教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，相關(guān)部門多次作出指示，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)加大教育改革力度，做好產(chǎn)教融合育人工作，秉持立德樹人、知行合一理念，加快院校人才發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平職業(yè)技術(shù)人才，充分挖掘院校職業(yè)技術(shù)人才發(fā)展?jié)摿?，讓院校高素養(yǎng)人才切實(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，形成長(zhǎng)期正向社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益?？梢姡诖藭r(shí)代背景下，融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，有利于優(yōu)化高職院校發(fā)展體系，明確新時(shí)代高職院校目標(biāo)定位，促使我國(guó)高職院校邁入新征程。

（二）職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合是社會(huì)建設(shè)要求

當(dāng)前，我國(guó)人才教育已步入普及階段，育人理念及需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代背景下，高職院校需轉(zhuǎn)變教育育人模式，將一次性學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身持續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)人才從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。具體而言，在新時(shí)代背景下，高職院校需明確人民群眾成長(zhǎng)發(fā)展需求，協(xié)調(diào)融合多種院校育人模式，打通繼續(xù)教育與職業(yè)教育壁壘，建立多元教育溝通機(jī)制，保證院校發(fā)展多路徑融合，實(shí)現(xiàn)院校受教育主體多通道成才[1]。而融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，創(chuàng)新融合教育發(fā)展路徑，其核心即在于滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需求，打造高質(zhì)量教育發(fā)展生態(tài)?；诖私逃死砟?，盡管繼續(xù)教育與職業(yè)教育具有多種不同特質(zhì)，如教育模式、課程教育內(nèi)容等，但兩種教育目的的宗旨，皆在于強(qiáng)化受教育主體能力與素養(yǎng)，拓展受教育主體知識(shí)與技能，為受教育主體增添多元終身學(xué)習(xí)助力，全面提升受教育主體學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，幫助受教育主體更好地學(xué)習(xí)生活。綜上所述，結(jié)合我國(guó)高職院校育人現(xiàn)狀，融合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，能夠多維滿足人民群眾成長(zhǎng)發(fā)展需求，加快國(guó)家社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，這是我國(guó)社會(huì)建設(shè)內(nèi)在要求，亦是高職院校服務(wù)社會(huì)職能展現(xiàn)。

二、產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

基于產(chǎn)教融合視角，在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，實(shí)施繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，需保障校內(nèi)師生理念認(rèn)同，以便多項(xiàng)融合教育措施順利推進(jìn)與落實(shí)。因此，我國(guó)地方高職院校應(yīng)重視院校師生文化認(rèn)知，應(yīng)用多元教育改革措施，改善院校師生價(jià)值觀念，增強(qiáng)院校師生如何教育認(rèn)同感，打破院校師生對(duì)融合教育的刻板認(rèn)知。

（1）在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，校方應(yīng)營(yíng)造良好校園環(huán)境，以良好校園氛圍，影響院校師生思想與行為，強(qiáng)化院校師生終身學(xué)習(xí)理念。具體而言，基于地方高職院校校方視角，應(yīng)統(tǒng)籌繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同，實(shí)現(xiàn)兩者緊密聯(lián)系，持續(xù)完善院校教育育人框架，構(gòu)建高水平教育育人子系統(tǒng)，從終身學(xué)習(xí)維度出發(fā)，全面優(yōu)化院校教育頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合有效規(guī)劃，保證兩者有機(jī)整合，做到深度協(xié)作教育，營(yíng)造出院校師生終身學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，為院校教育合力形成打好基礎(chǔ)[2]。

（2）為增強(qiáng)繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合效果，需做好教育融合宣傳工作。在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，校方可科學(xué)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，憑借多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新宣傳策略，如專項(xiàng)宣講、平臺(tái)傳播等，改善融合教育宣傳內(nèi)容，滲透多元融合教育要素。在此基礎(chǔ)上，全面講解融合教育政策體系，分析繼續(xù)教育與職業(yè)教育育人價(jià)值，以此提升融合教育受教育主體學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)受教育主體學(xué)習(xí)熱情。待受教育主體完成融合教育學(xué)習(xí)后，校方需多維展示教育育人成果，以此改善社會(huì)公眾認(rèn)知，強(qiáng)化宣揚(yáng)工匠精神價(jià)值，營(yíng)造出良好社會(huì)風(fēng)氣，促使人民群眾轉(zhuǎn)變自身理念，建立尊重技能、重視勞動(dòng)社會(huì)。

（3）開展院校融合教育，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，需整合多方育人主體，激勵(lì)多元育人主體積極參與。為提升融合教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)融合教育創(chuàng)新發(fā)展，在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，校方應(yīng)加大產(chǎn)教融合改革力度，吸引多個(gè)教育主體參與，共同開展融合教育，如校外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)部門等。在具體實(shí)踐中，高職院校作為教育主陣地，應(yīng)優(yōu)化院校人才供給鏈，多維改善職業(yè)教育與繼續(xù)教育內(nèi)容，提升兩種教育融合度。基于此，全面了解地方市場(chǎng)人才需求，保證良好校內(nèi)校外合作，結(jié)合融合教育受教育主體真實(shí)需求，創(chuàng)建創(chuàng)新型教育培訓(xùn)模式。

（4）在地方高職院校內(nèi)，管理部門應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)各育人主體，創(chuàng)建融合教育培訓(xùn)發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)新院校融合教育機(jī)制，明確校內(nèi)各教育主體育人原則。加大產(chǎn)教融合育人力度，開展高水平校企合作，構(gòu)建多元融合教育育人激勵(lì)機(jī)制，吸引地方企業(yè)積極參與，實(shí)施校內(nèi)校外產(chǎn)教融合育人行動(dòng)，輔以多元融合教育評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解融合教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便切實(shí)優(yōu)化融合教育育人內(nèi)容，及時(shí)采取有效的改善策略[3]。

（二）創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新融合教育育人體系，并非單一教育類型變革，而是基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展視角，面向繼續(xù)教育與職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)融合教育整體性、創(chuàng)新性變革，促使繼續(xù)教育與職業(yè)教育多維融合，建立高水平溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)融合教育有機(jī)統(tǒng)籌，達(dá)到融合教育協(xié)同發(fā)展目的。

（1）在產(chǎn)教融合背景下，高職院校需精準(zhǔn)把握職業(yè)教育與繼續(xù)教育，明確兩種教育優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合我國(guó)高職院校教育現(xiàn)狀，做好融合教育劣勢(shì)彌補(bǔ)工作，以此大幅度提升高職院校融合教育育人質(zhì)量。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)，若僅開展職業(yè)教育單一轉(zhuǎn)型，而忽視繼續(xù)教育融合作用，則可能遏制高職院校整體育人體系發(fā)展。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)實(shí)施內(nèi)部變革，高度重視繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，保證兩種教育育人體系持續(xù)優(yōu)化。站在職業(yè)教育維度，校方需明確該種教育類型定位，全面實(shí)施產(chǎn)教融合策略，強(qiáng)化職業(yè)教育育人底色，多方開展校企合作，關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)需求變化，結(jié)合地方企業(yè)需求，針對(duì)性培養(yǎng)融合教育受教育主體能力，讓院校融合教育真正符合地方企業(yè)需求。誠(chéng)然，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)效能顯著，要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平社會(huì)建設(shè)者，則應(yīng)基于院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育原有框架，科學(xué)滲透國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略方針，緊跟時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變化步伐，明確院校融合教育辦學(xué)定位，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)院校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變，通過院校融合教育，切實(shí)加強(qiáng)彰顯院校立德樹人育人本質(zhì)，展現(xiàn)院校融合育人擔(dān)當(dāng)使命。

（2）高職院校需暢通融合教育育人通道，促使繼續(xù)教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合?；诋a(chǎn)教融合視角，高職院校需優(yōu)先做好育人融通工作[4]。具體而言，在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，校方應(yīng)致力于培養(yǎng)職業(yè)化人才，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，讓院校技術(shù)人才融入工業(yè)時(shí)代發(fā)展環(huán)境中?；诖耍瑸樵鰪?qiáng)融合教育育人效果，需打造高質(zhì)量育人教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建共用共享，豐富融合教育課程資源，增設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，系統(tǒng)性優(yōu)化院校產(chǎn)教融合環(huán)境，加強(qiáng)繼續(xù)教育與職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證繼續(xù)教育與職業(yè)教育協(xié)作共生。同時(shí)，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)人才，需深化繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合合作，結(jié)合院校師生特點(diǎn)，制定個(gè)性化融合教育育人方案，精心選擇校內(nèi)育人專業(yè)，開展部分專業(yè)融合育人先行試點(diǎn)，若取得理想融合育人效果，便逐步推廣融合育人實(shí)施范圍，以此漸進(jìn)融合發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)院校融合育人穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）優(yōu)化實(shí)施路徑

整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，需順應(yīng)融合教育發(fā)展規(guī)律，基于我國(guó)高職院校育人歷史實(shí)踐，融入多元國(guó)際育人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，立足于新時(shí)代，科學(xué)把握融合教育發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)融合教育推進(jìn)深入。

（1）若要推進(jìn)高職院校融合教育發(fā)展進(jìn)程，即需構(gòu)建創(chuàng)新融合育人格局，加強(qiáng)產(chǎn)教融合與科教融匯，緊密聯(lián)系院校教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)。具體而言，近年來，我國(guó)高度重視融合教育，將其融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略方針中，其重要原因即開展繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合，有利于增強(qiáng)高職院校教育育人效能，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)多元融合，形成高職院校強(qiáng)大教育育人合力。在具體實(shí)踐中，開展高職院校融合教育，即需實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，亦需做好科研創(chuàng)新，憑借多元高職院校校內(nèi)技能實(shí)踐，推動(dòng)融合教育育人成果落地，實(shí)現(xiàn)高職院校成果轉(zhuǎn)化，保證高職院校人才真正與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)，持續(xù)提升自身專業(yè)技能，全面豐富自身實(shí)踐知識(shí)?；谛７揭暯?，應(yīng)聚焦融合教育發(fā)展目光，關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，開展優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，切實(shí)吸引地方企業(yè)技術(shù)骨干，邀請(qǐng)其參與院校融合教育，制定融合教育育人規(guī)劃，豐富融合教育課程設(shè)置，參與融合教育教學(xué)實(shí)施，真正發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人才育人效能，綜合多種產(chǎn)教育人模式，打造產(chǎn)教育人一體化格局?；诖?，緊扣國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方針，挖掘院校自身融合育人潛力，優(yōu)化校內(nèi)融合育人基地設(shè)施，大幅度加快院校融合育人體系升級(jí)。

（2）在地方高職院校內(nèi)，可建立學(xué)分銀行制度，優(yōu)化院校學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，疏通院校人才成長(zhǎng)路徑，加快院校人才成長(zhǎng)效率[5]。近年來，隨著社會(huì)科技的發(fā)展，我國(guó)積極強(qiáng)調(diào)高職院校融合育人開放共享，加強(qiáng)繼續(xù)教育與職業(yè)教育聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融合教育貫通互認(rèn)，促使多種知識(shí)技能能夠認(rèn)證轉(zhuǎn)化。在高職院校育人體系內(nèi)，資歷框架獲得極為重要，重視院校資歷框架構(gòu)建，可切實(shí)推動(dòng)院校融合教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)院校職業(yè)人才自由流動(dòng)，促使院校人才保持終身學(xué)習(xí)，有效銜接多項(xiàng)持續(xù)學(xué)習(xí)成果，多維展現(xiàn)院校人才專業(yè)技術(shù)能力。因此，高職院校應(yīng)大力打造國(guó)家資歷框架，多角度優(yōu)化學(xué)分銀行制度，為院校受教育個(gè)體分發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)分累計(jì)，做好學(xué)歷證書銜接工作，加強(qiáng)融合教育共建共享，保障院校受教育個(gè)體學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，在地方高職院校內(nèi)，校方應(yīng)建立彈性學(xué)習(xí)制度，活用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時(shí)間、空間限制，為院校受教育個(gè)體提供海量學(xué)習(xí)課程，增設(shè)多元融合教育學(xué)習(xí)方式，如課堂學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)等。當(dāng)受教育個(gè)體完成課程學(xué)習(xí)后，可獲得相應(yīng)課程學(xué)分，以此展現(xiàn)自身課程學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)自身專業(yè)能力成長(zhǎng)。

（3）基于產(chǎn)教融合視角，若要提高融合教育育人質(zhì)量，即需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職院校育人模式，突破傳統(tǒng)育人制度壁壘。站在管理體制維度，在我國(guó)地方高職院校內(nèi)，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，開展高職院校融合教育，其教育任務(wù)主要由院校教育部門落實(shí)，其他育人部門開展輔助工作。具體而言，分析繼續(xù)教育與職業(yè)教育特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)兩種教育模式各有側(cè)重，能夠培養(yǎng)院校受教育主體不同能力與素養(yǎng)。因此，整合繼續(xù)教育與職業(yè)教育，重點(diǎn)在于做好融合育人實(shí)施，豐富職業(yè)教育路徑。提升院校培訓(xùn)質(zhì)量。因融合育人總體規(guī)模較大，涉及多種育人內(nèi)容，覆蓋廣泛受教育群體[6]。因此，校方應(yīng)基于產(chǎn)教融合維度，持續(xù)完善院校職業(yè)培訓(xùn)體系，明確融合教育受教育個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)，充分尊重受教育個(gè)體個(gè)性發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持融合教育因材施教策略，改善院校培訓(xùn)教育內(nèi)容，真正夯實(shí)融合教育基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，校方可改善考試招生制度，結(jié)合院校受教育主體成長(zhǎng)需求，創(chuàng)建繼續(xù)教育與職業(yè)教育并立局面，實(shí)現(xiàn)兩種教育模式相互連通，增設(shè)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)錄取機(jī)制，建立高職院校職教高考制度，豐富高職院校考試招生策略，明確高職院校育人路徑，真正凸顯院校人才培育特色。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化院校學(xué)生錄取方式，減輕院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力，引導(dǎo)院校學(xué)生科學(xué)選擇成長(zhǎng)模式，真正結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)，追求自身個(gè)性化發(fā)展。此外，實(shí)施院校融合教育時(shí)，校方還應(yīng)專注校內(nèi)融合教育課程建設(shè)，重視院校受教育主體職業(yè)能力基礎(chǔ)，滲透多元思政育人要素，強(qiáng)化院校受教育主體大國(guó)工匠意識(shí)，讓院校高素養(yǎng)人才真正為社會(huì)發(fā)展奮斗獻(xiàn)力。

結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合背景下，我國(guó)地方高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，加大繼續(xù)教育與職業(yè)教育融合力度，創(chuàng)新融合教育融通路徑，優(yōu)化融合教育機(jī)制，確保多項(xiàng)融合教育措施良好落實(shí)，創(chuàng)建院校高質(zhì)量融合教育環(huán)境，全面增強(qiáng)高職院校人才培育效果。

本文系1.商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《產(chǎn)教融合背景下地方高職院校職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合融通發(fā)展路徑探索》（課題編號(hào)：JYKT202415）；2.陜西省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興視域下高職醫(yī)學(xué)類院校助力“健康鄉(xiāng)村”建設(shè)的對(duì)策研究——以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：24JK0119）的研究成果。

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（作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）