摘要：五育并舉理念下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障教學(xué)效率與質(zhì)量，提高教師教學(xué)能力與素質(zhì)的必然要求，目的在于最大限度上滿足課程群建設(shè)需求，主要以彼此協(xié)調(diào)交流的教師為主體，以專業(yè)建設(shè)與系列課程為平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也不例外。新工科背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為新工科典型必修課程，高校應(yīng)切實(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，順應(yīng)五育并舉理念建設(shè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性。本文通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，提出了切實(shí)可行的基于五育并舉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新工科；五育并舉；統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

引言

新工科背景下，五育并舉理念明確指出加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即在教學(xué)管理中創(chuàng)建科學(xué)合理且行之有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，以推動(dòng)教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)交流，從而充分提升教師教學(xué)綜合實(shí)力。在我國(guó)高等教育的高速更新發(fā)展趨勢(shì)下，教育質(zhì)量問(wèn)題深受社會(huì)高度關(guān)注，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)五育并舉理念，將高等教育側(cè)重點(diǎn)放置于質(zhì)量提高層面，教育部明確提出強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為新工科類典型代表課程，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅能夠提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科綜合水平，還能夠強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新能力，突出高校辦學(xué)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)優(yōu)秀的復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新工科背景下以五育并舉建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

（一）以德育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信念

新工科背景下，以五育并舉理念構(gòu)建健全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可促使教師基于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)組織各式各樣教育活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。教師可通過(guò)名師示范課等系列活動(dòng)加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，而遵循以教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)之原則。

（二）以智育引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)識(shí)

五育并舉視域下，高校針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程召開(kāi)認(rèn)知教育專題講座以強(qiáng)化學(xué)生課程認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)，高校還可組織開(kāi)展獎(jiǎng)學(xué)金獲得群體交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以創(chuàng)建學(xué)風(fēng)標(biāo)桿，有效發(fā)揮先進(jìn)榜樣示范引領(lǐng)作用，并緊抓學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)，生成教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽、科研一體化的實(shí)踐能力提升機(jī)制，從而構(gòu)成以賽促學(xué)、以賽促教的模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽等賽事，進(jìn)而為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展增磚添瓦。

（三）以體育引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體

新工科形勢(shì)下高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化建設(shè)基礎(chǔ)上，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)與寢室，主動(dòng)參與早操鍛煉、素質(zhì)拓展活動(dòng)與團(tuán)建活動(dòng)等，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)與體育意識(shí)培養(yǎng)，還可安排學(xué)生參加學(xué)海杯籃球賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等多元化體育賽事以正向引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，以體育智、育心，從而展現(xiàn)學(xué)生健康精神風(fēng)貌。

（四）以美譽(yù)引導(dǎo)學(xué)生審美培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于發(fā)揮教師效用引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力與素質(zhì)提升。高校教師可基于科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展文化大賽或攝影競(jìng)賽等賽事，致力于提高學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平。

（五）以勞育引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同

勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合可有效發(fā)揮第二課堂勞動(dòng)育人功能。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師可積極開(kāi)展行知學(xué)堂活動(dòng)以發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)示范引領(lǐng)作用，組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)，安排學(xué)生由寢室文明建設(shè)活動(dòng)著手，自主勞動(dòng)以養(yǎng)成健康且良好的生活技能與勞動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)享受勞動(dòng)成果獲得成就感[1-2]。

二、基于五育并舉的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段隨著高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師數(shù)量與實(shí)際要求之間的差距逐漸拉大，不論是師資質(zhì)量還是數(shù)量，均無(wú)法滿足現(xiàn)代高等教育的實(shí)際要求，而其中普遍存在數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、骨干力量穩(wěn)定性明顯不足、年齡結(jié)構(gòu)合理性較差等一系列現(xiàn)象，而且教育理念陳久滯后且教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏、能力相對(duì)較差等問(wèn)題也日趨凸顯。

（一）成員能力單一且結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)設(shè)置既不合理又不適宜，不僅存在明顯參差的年齡梯度，行業(yè)背景匱乏、師資力量難以自給自足，而且海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，如此不僅會(huì)對(duì)教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力提升造成影響，還會(huì)阻礙教師的綜合發(fā)展。此外，就科學(xué)角度來(lái)講，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本點(diǎn)與落腳點(diǎn)皆在于團(tuán)隊(duì)成員，尤其是彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因?yàn)橹挥腥吮M其用才可有效確保教學(xué)實(shí)效性。

（二）角色轉(zhuǎn)換與交流合作不契合

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者獨(dú)立，或者分散，既會(huì)在很大程度上直接減弱團(tuán)隊(duì)的凝聚力，又會(huì)大大降低團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良性合作的主觀能動(dòng)性。大部分高校申報(bào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的時(shí)候表現(xiàn)得熱情高漲，但是在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)卻并未全方位了解與掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員信息，合作把握不足，致使團(tuán)隊(duì)建設(shè)臨時(shí)拼湊性較強(qiáng)，而長(zhǎng)期建設(shè)基礎(chǔ)較弱，從而嚴(yán)重缺乏實(shí)質(zhì)性。而團(tuán)隊(duì)交流合作方式在很大程度上決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力[3]。

（三）五育并舉能力提升弱化缺失

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師多數(shù)側(cè)重于自身學(xué)術(shù)水平層面的智育素養(yǎng)培養(yǎng)，在很大程度上忽視了德育、體育、勞育、美育素養(yǎng)。這關(guān)鍵在于教師五育并舉意識(shí)的嚴(yán)重匱乏，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的不健全，整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部認(rèn)知偏差等問(wèn)題的存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員五育能力較弱的關(guān)鍵在于考核機(jī)制不科學(xué)、不合理，尤其是側(cè)重科研而忽視教學(xué)的現(xiàn)象突出?，F(xiàn)階段高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教師考核中科研比例較高而教學(xué)效果與德育、體育、勞育、美育卻泛泛而談，使教師側(cè)重于科研而忽視教學(xué)，甚至極少數(shù)教師教學(xué)的動(dòng)力來(lái)源于科研，何談教學(xué)熱情和興趣，更遑論教學(xué)質(zhì)量。

（四）五育失衡發(fā)展性問(wèn)題較突出

近年來(lái)，高校對(duì)于勞育美育進(jìn)行了多重探索，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)等各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域與勞育美育的結(jié)合卻鮮少提及。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)等新工科類專業(yè)的勞育美育課程均面臨著相同的問(wèn)題，即重視理論而忽略實(shí)踐，教學(xué)形式單一缺乏整體性，勞育美育本質(zhì)認(rèn)知匱乏，師資力量薄弱且課程資源有限，專業(yè)特色與勞育美育配合不到位等[4]。

三、新工科背景下基于五育并舉的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在教學(xué)基層組織模式和功能發(fā)生深刻變革的現(xiàn)實(shí)背景下，以既有教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，采取教學(xué)和科研相互結(jié)合、相互扶持、相互轉(zhuǎn)化的原則，深度且仔細(xì)研究教學(xué)基層所面臨的新變化與新問(wèn)題的前提下，精心打造的致力于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，貫徹落實(shí)五育并舉的教學(xué)隊(duì)伍。

（一）創(chuàng)新一體化建設(shè)機(jī)制

新工科要求高校基于五育并舉理念貫徹落實(shí)教育教學(xué)理論研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)能力、技能能力、科研能力5項(xiàng)能力提升計(jì)劃。對(duì)此，高?？删徒y(tǒng)計(jì)學(xué)課程創(chuàng)建技能大師工作室、名師工作室、骨干教師工作坊、青年教師企業(yè)工作站，致力于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、信息技術(shù)應(yīng)用、科研等多項(xiàng)能力，為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化全面發(fā)展保駕護(hù)航，從而有效推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新變革[5]。

1.育德以加強(qiáng)師德建設(shè)

新工科背景下創(chuàng)新建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需創(chuàng)建一體化師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，具體即以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生與社會(huì)為中心，以落實(shí)師德師風(fēng)、提升教師職業(yè)能力、提高教師職業(yè)素養(yǎng)為本位，以組織機(jī)構(gòu)、師德師風(fēng)制度、活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以集中研討提問(wèn)題、集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中開(kāi)發(fā)提能力為建設(shè)體系，以此全方位提高教師團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)力。

2.育研即提高科研能力

新工科背景下創(chuàng)新建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求教師積極參加教育教學(xué)與應(yīng)用科研等項(xiàng)目，以深化創(chuàng)新教學(xué)改革，打造與市場(chǎng)需求高度契合的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊緊圍繞教師師德師風(fēng)、教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)能力、師資力量、課程教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息化技術(shù)能力等多層面進(jìn)行課題研究，從而切實(shí)有效提高教師科研能力。

3.育新以增強(qiáng)新師資培養(yǎng)

采取名師一對(duì)一或者一對(duì)二的幫扶形式，由師德師風(fēng)高尚且統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論水平、能力扎實(shí)的教師為導(dǎo)師，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)青年教師以提高青年教師職業(yè)能力與素養(yǎng)，并鼓勵(lì)青年教師積極參與各式各樣的教學(xué)能力比賽活動(dòng)。青年教師由理論培訓(xùn)、課程研發(fā)、科學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐等多元化活動(dòng)可迅速健康成長(zhǎng)與發(fā)展，從而使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與能力得以顯著優(yōu)化。

4.育名即創(chuàng)建名師工作室

高?？删徒y(tǒng)計(jì)學(xué)課程成立教學(xué)名師工作室，切實(shí)發(fā)揮名師模范與輻射作用。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理整個(gè)過(guò)程研發(fā)以工作任務(wù)為引導(dǎo)的全建設(shè)周期模塊化核心課程，貫徹落實(shí)協(xié)同體模塊化教學(xué)，校企合作開(kāi)發(fā)活頁(yè)工作手冊(cè)式教材，配置完善的信息化資源，并積極參與地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)編制等工作。

5.育實(shí)即強(qiáng)化企業(yè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)

高?？苫诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程與合作企業(yè)協(xié)作創(chuàng)建骨干教師與青年教師企業(yè)工作坊，青年教師通過(guò)多樣化形式積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、互惠互助、交流合作、協(xié)同發(fā)展。而企業(yè)可面向青年教師實(shí)踐訓(xùn)練提供專業(yè)基地與優(yōu)勢(shì)資源，以鼓勵(lì)青年教師基于此研發(fā)更多新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并適時(shí)參加企業(yè)員工專業(yè)理論培訓(xùn)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富且資歷深厚的專家開(kāi)展講座以拓寬青年教師視野。

（二）探索跨學(xué)科建設(shè)模式

新工科背景下高?？舍槍?duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程積極探索跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)興趣、教學(xué)一體化建設(shè)模式，以團(tuán)隊(duì)帶頭教師學(xué)術(shù)能力與影響力，團(tuán)隊(duì)成員教師興趣特征、課程特征、教學(xué)特征為關(guān)鍵性要素，以動(dòng)機(jī)水平與外部規(guī)約為組合模式，成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模型矩陣，見(jiàn)表1。

由表1可知，單一模式的興趣導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)水平雖然較高，但是外部規(guī)約卻最弱，而基于單一教學(xué)導(dǎo)向模式盡管外部規(guī)約最強(qiáng)，但是動(dòng)機(jī)水平卻最低，而專業(yè)導(dǎo)向的外部規(guī)約中等，但是動(dòng)機(jī)水平卻最低。就高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模型矩陣可以看出，團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)機(jī)水平較高且外部規(guī)約較強(qiáng)的同時(shí)，也就是教學(xué)導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向相結(jié)合，才能夠真正構(gòu)建行之有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式。而且統(tǒng)計(jì)學(xué)是集方法論與交流性的學(xué)科，引進(jìn)專業(yè)導(dǎo)向可以充分有效發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性。

（三）構(gòu)建多元化運(yùn)行體系

新工科背景下基于五育并舉理念的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，明確合作目標(biāo)與方式方法，以構(gòu)建多元化運(yùn)行體系推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的有效發(fā)揮。首先，以應(yīng)用性導(dǎo)向機(jī)制確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革目標(biāo)與方向，側(cè)重于課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、成員五育素養(yǎng)提升，以指出團(tuán)隊(duì)成員演變?yōu)閮r(jià)值觀引導(dǎo)者與先進(jìn)思想傳播者；其次，以多維度創(chuàng)新機(jī)制調(diào)節(jié)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革思路與視角，側(cè)重于以問(wèn)題清單引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方式，以問(wèn)題載體發(fā)展?jié)B透式教學(xué)方式，以信息化手段拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)思維；再次，以梳理系統(tǒng)思維強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革資源與載體，側(cè)重于拓寬資金籌集途徑以強(qiáng)化大數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新人力資源投入以提升整體學(xué)術(shù)水平，深層挖掘整合社會(huì)資源以構(gòu)建社會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)為校企長(zhǎng)效合作保駕護(hù)航；最后，以健全激勵(lì)措施增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革動(dòng)力與助力，側(cè)重于嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)能力考核以完善激勵(lì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，培養(yǎng)問(wèn)題思維氛圍以融入團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員五育素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。

（四）以校企合作加強(qiáng)培訓(xùn)

校企合作是新工科背景下高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)五育素養(yǎng)提升的重要渠道，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙師型師資力量培養(yǎng)的關(guān)鍵保障。就校企合作而言，高校應(yīng)貫徹外引內(nèi)培運(yùn)作模式，以與企業(yè)積極合作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提供實(shí)訓(xùn)基地，促使其將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)以深化知識(shí)見(jiàn)解，從而提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)能力。同時(shí)，高校還應(yīng)與企業(yè)崗位工作積極配合，在既有教學(xué)理念下?lián)饺肫髽I(yè)生產(chǎn)教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)專家進(jìn)校為教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳授經(jīng)驗(yàn)以配合教師教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。在此基礎(chǔ)上，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)大力鼓舞教師演進(jìn)為雙師型教師，積極參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以此強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力，從而生成理想的教學(xué)人才梯隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新工科背景下基于五育并舉理念的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需明確認(rèn)知當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，充分且深度了解教師教學(xué)現(xiàn)狀與團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以此針對(duì)性制定切實(shí)可行且行之有效的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，從而為統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)保駕護(hù)航。

本文系西安交通工程學(xué)院2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“三全五育”理念的〈統(tǒng)計(jì)學(xué)〉課程思政研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：XJY232057）的研究成果。

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（作者單位：西安交通工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）