摘要：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代國家對職業(yè)教育提出的新要求，對于職業(yè)教育體系的完善、教育力量的提升具有重要意義。新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要基于職業(yè)教育發(fā)展中的挑戰(zhàn)，科學(xué)地分析并制定應(yīng)對策略。為此沙洲職業(yè)工學(xué)院基于人才培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企雙元育人；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性；完善師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍；改革評價(jià)體系，打破職業(yè)教育評價(jià)壁壘；拓寬育人渠道，引入信息化教育管理手段，積極探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；高職院校；教育管理

引言

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，以制造業(yè)升級、科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展等為主要目標(biāo)的行業(yè)對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。近年來，國家出臺了一系列職業(yè)教育政策和文件，例如，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理辦法》等，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了指導(dǎo)，但實(shí)際落實(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然性

首先，從勞動力素質(zhì)的角度看，隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，勞動力市場對人才的要求也日益提高。新時(shí)代的企業(yè)需要的不再是單一的技能型工人，而是具備綜合職業(yè)素質(zhì)、能夠迅速適應(yīng)崗位變化的高素質(zhì)人才。因此，職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使他們成為能夠勝任多崗位、具備競爭優(yōu)勢的復(fù)合型人才[1]；其次，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的角度看，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的技術(shù)與專業(yè)技能人才的支持。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送職業(yè)技能高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和管理水平的提升，助力產(chǎn)業(yè)向更高層次邁進(jìn)；最后，從經(jīng)濟(jì)增長的角度看，人才是推動經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵。高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的職業(yè)人才，滿足各行各業(yè)對人才的需求。這些人才不僅能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值，還能夠推動創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。

二、高職院校教育管理高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）校企合作融合不深

職業(yè)院校與企業(yè)之間因?yàn)樽非蟮哪繕?biāo)有所不同，導(dǎo)致合作動力不均。學(xué)校側(cè)重于教育效益，企業(yè)則注重經(jīng)濟(jì)效益，這種目標(biāo)差異使企業(yè)在校企合作中的積極性相對不足，形成了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面。理想中的校企合作模式應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，同時(shí)在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)校企合作仍停留在較為初級的階段，主要采取頂崗實(shí)習(xí)的方式。這種方式下，學(xué)生在完成學(xué)校兩年的課程學(xué)習(xí)后，被安排到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，但在此過程中，企業(yè)的參與往往僅限于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并未真正融入整個(gè)人才培養(yǎng)過程中[2]。

（二）專業(yè)設(shè)置不夠合理

當(dāng)前一些高職院校的專業(yè)設(shè)置存在不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。一方面，職業(yè)院校在專業(yè)區(qū)域布局上缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌性規(guī)劃。由于缺乏區(qū)域發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的深入調(diào)研和宏觀把握，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置難以準(zhǔn)確對接市場，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。此外，學(xué)校還會盲目追求熱點(diǎn)增設(shè)、縮減專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃；另一方面，高職院校專業(yè)服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)分布失衡。學(xué)校在設(shè)置和布局專業(yè)時(shí)，往往過于偏向第二、第三產(chǎn)業(yè)，特別是城市發(fā)展和戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，而服務(wù)第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的涉農(nóng)專業(yè)相對較少。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，盡管近年來高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有所上升，但從實(shí)際需求來看，仍存在明顯短板。

1.教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足

目前高職院校的教師大部分都是畢業(yè)后便開始任教，并未在專業(yè)行業(yè)或企業(yè)工作過，因此對一線的生產(chǎn)設(shè)施、操作流程和技術(shù)細(xì)節(jié)了解不足，難以有效地將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，針對突發(fā)情況的處理能力也有待提升。

2.企業(yè)師資教學(xué)能力差

由于缺乏專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)，綜合教學(xué)能力不足，這類教師很難實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

3.缺少系統(tǒng)評價(jià)體系

高職院校雖然制定了教師管理考核制度，但忽略了基層教學(xué)部門層面對教師業(yè)務(wù)考核的細(xì)則設(shè)定。簡單地采用學(xué)校層面的考核標(biāo)準(zhǔn)來對教師進(jìn)行評價(jià)，缺乏對不同專業(yè)、不同院系教師專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性的考慮，不利于教師的綜合能力提升和差異化發(fā)展。

（四）評價(jià)體系亟待更新

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中評價(jià)體系的不足主要表現(xiàn)在兩方面：

1.評價(jià)的主體不夠合理

當(dāng)前高職院校教師的教學(xué)能力評價(jià)體系中，主管部門的評價(jià)占評價(jià)分?jǐn)?shù)的六成，學(xué)生與同事的評價(jià)各占評價(jià)分?jǐn)?shù)的兩成，并未設(shè)置教師自我評價(jià)的環(huán)節(jié)，這表明，職業(yè)教育的評價(jià)存在片面性，未能形成職業(yè)教育多元主體參與的格局。

2.評價(jià)的方式具有局限性

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用不斷深入，在職業(yè)教育的評價(jià)方面，評價(jià)主體利用專業(yè)軟件進(jìn)行自動化的數(shù)據(jù)采集、整理、分析，能夠有效提高評價(jià)的效率，也能更直觀地形成評價(jià)報(bào)告，使量化評價(jià)方式在教育評價(jià)備受推崇。相反，質(zhì)性評價(jià)方式要消耗更多的人力與時(shí)間，這就使量化評價(jià)成為現(xiàn)在職業(yè)教育的主要評價(jià)方式，這種過分注重結(jié)果而忽視過程的評價(jià)方式，無疑會削弱職業(yè)教育評價(jià)的整體功能。

三、高職院校教育管理高質(zhì)量發(fā)展的具體措施

（一）加強(qiáng)產(chǎn)教融合、深化校企雙元育人

推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要高職院校積極探索產(chǎn)教融合、校企雙元育人的新模式。一方面，堅(jiān)持以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的人才需求變化。高職院校通過與企業(yè)保持密切溝通，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與行業(yè)趨勢緊密對接，從而凸顯職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢；另一方面，高職院校積極探索新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。通過與企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，高職院校能夠更準(zhǔn)確地把握市場對人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接。在辦學(xué)機(jī)制方面，高職院校也與優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，通過資源整合、共建實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)業(yè)平臺[3]。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院積極推行“企業(yè)學(xué)院”“冠名班”和“訂單班”等產(chǎn)教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)張家港市的主流企業(yè)參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。數(shù)字化與微電子學(xué)院圍繞特色半導(dǎo)體、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)業(yè)鏈，與張家港市集成電路中心、半導(dǎo)體化合物所、納米所、騰訊云基地等科技平臺合作，每年遴選一批有一定基礎(chǔ)、有就業(yè)意向的學(xué)生，實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)各類特殊技術(shù)技能人才，服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)快速成長。

（二）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高專業(yè)適應(yīng)性

在推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，高職院校要深刻認(rèn)識到專業(yè)設(shè)置的重要性，致力于通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置來增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。一方面，學(xué)校要根據(jù)市場需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作，建立人才中介平臺，及時(shí)發(fā)布行業(yè)人才需求的最新消息，以國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向預(yù)測行業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)。另外，必須深化產(chǎn)教融合與校企合作，引導(dǎo)人才培養(yǎng)的多方主體參與高校專業(yè)設(shè)置，防止專業(yè)設(shè)置的片面性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，增強(qiáng)職業(yè)教育對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性；另一方面，高職院校的專業(yè)設(shè)置必須有區(qū)域特色。高職院校在專業(yè)設(shè)置論證過程中，要摒棄追求熱門專業(yè)的做法，以區(qū)域發(fā)展為基礎(chǔ)，對服務(wù)區(qū)域內(nèi)的特色產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行充分調(diào)研，立足于“五位一體”以及“四個(gè)全面”的布局戰(zhàn)略，以市場需求為導(dǎo)向，以平衡發(fā)展為原則，打造本校特色的職業(yè)教育王牌專業(yè)，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整及規(guī)范設(shè)置機(jī)制，緊密對接張家港市的特色產(chǎn)業(yè)鏈，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。陸續(xù)增設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新能源汽車技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，并籌備開設(shè)新能源汽車檢測與維修等新專業(yè)。近兩年共增設(shè)專業(yè)3個(gè)、撤銷專業(yè)6個(gè)、停招及未招生專業(yè)6個(gè)。另外還積極建設(shè)專業(yè)群，提高專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展適配度，以專業(yè)群建設(shè)帶動所有專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，全面提升緊缺型、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善師資建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

為了促進(jìn)教育管理的高質(zhì)量發(fā)展，首要任務(wù)是建立一支素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.學(xué)校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立雙向互動機(jī)制，構(gòu)建“校—企合作共同體”

學(xué)校需積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立緊密的雙向互動交流機(jī)制，共同構(gòu)建“?！蠛献鞴餐w”。該機(jī)制既能促進(jìn)雙方實(shí)現(xiàn)資源共享，又能為高職院校的教師提供寶貴的實(shí)踐平臺。學(xué)院的教師可以到企業(yè)中參加實(shí)踐項(xiàng)目，而企業(yè)的專業(yè)人員則能參與到學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化了理論與實(shí)踐的深度融合。

2.高職院校推進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培訓(xùn)計(jì)劃

高職院校應(yīng)積極開展提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的專題培訓(xùn)和實(shí)踐能力提升計(jì)劃，定期組織各類專題培訓(xùn)，緊跟行業(yè)的發(fā)展步伐，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展不斷更新自己的知識體系，提升教育技能與方法。

3.高職院校與企業(yè)協(xié)同制定“雙師型”考核體系

為保障“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，除了考核教師的師風(fēng)師德和教學(xué)能力之外，也要注重考核教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新技能，制定相關(guān)的通過科學(xué)的考核機(jī)制激勵(lì)教師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院近兩年出臺相關(guān)措施，激勵(lì)師德師風(fēng)水平提升，講奉獻(xiàn)、優(yōu)服務(wù)，為師資隊(duì)伍建設(shè)和教書育人營造優(yōu)良風(fēng)氣。制定了《沙洲職業(yè)工學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》《沙洲職業(yè)工學(xué)院師德師風(fēng)規(guī)范及評價(jià)實(shí)施方案》《沙洲職業(yè)工學(xué)院師德師風(fēng)負(fù)面清單和失范行為處理辦法》等系列文件，全員配發(fā)《沙洲職業(yè)工學(xué)院教師師德手冊》。將師德師風(fēng)納入職稱評審、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)、績效獎勵(lì)的首要條件，完善師德考核機(jī)制。

（四）改革評價(jià)體系，打破職業(yè)教育評價(jià)壁壘

在新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的教育方針和全國教育大會精神，在優(yōu)化職業(yè)教育評價(jià)體系方面，應(yīng)始終堅(jiān)持以立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，通過構(gòu)建多元主體評價(jià)格局打破傳統(tǒng)評價(jià)模式的局限。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院為了豐富學(xué)生在校體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，出臺了《沙洲職業(yè)工學(xué)院勞動教育實(shí)施方案》，將《勞動教育》列入必修課，相關(guān)要求寫入人才培養(yǎng)方案，并通過“科技文化節(jié)”“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“社團(tuán)風(fēng)采展”等系列校園文化品牌活動推進(jìn)德育、體育、藝術(shù)、文化及創(chuàng)新活動的融合教育。學(xué)校除了實(shí)施校內(nèi)教師評價(jià)之外，也要積極引入家長、實(shí)習(xí)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等社會各界力量參與評價(jià)，通過多元化的評價(jià)方式增加評價(jià)的客觀性和公正性。在評價(jià)方式的選擇上，高職院校也要注重量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)二者之間的有效聯(lián)動。評價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的考試成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等多方面的表現(xiàn)[4]。因此，在評價(jià)過程中，學(xué)院不僅注重量化數(shù)據(jù)的收集與分析，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面的質(zhì)性評價(jià)。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院在對人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評價(jià)機(jī)制方面，建立3個(gè)層次（專業(yè)自查、學(xué)校督查、行業(yè)核查）的專業(yè)評估機(jī)制，通過智慧校園建設(shè)數(shù)據(jù)化教務(wù)平臺，全校師生在統(tǒng)一身份認(rèn)證支持下實(shí)現(xiàn)不同職能部門之間數(shù)據(jù)共享與實(shí)時(shí)交換，實(shí)現(xiàn)了師生、班級、課表、成績以及組織架構(gòu)等教育教學(xué)基本信息的共建共享，有效服務(wù)多元主體組成的內(nèi)外結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。督導(dǎo)測評、專項(xiàng)教學(xué)檢查、評教評學(xué)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集、質(zhì)量年報(bào)等各項(xiàng)監(jiān)測方式反饋暢通、整改有效，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)全過程、開放性的監(jiān)督、檢查、評估與指導(dǎo)。

（五）拓寬育人渠道，引入信息化教育管理手段

在當(dāng)今中國高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生教育管理面臨諸多挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代化教育管理手段正成為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。隨著5G技術(shù)、VR技術(shù)和3D技術(shù)等信息化和智能化設(shè)備的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深度滲透到學(xué)生的日常教育和學(xué)習(xí)之中，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教育模式，也極大地提升了教育管理的效率和質(zhì)量。為了充分利用這些技術(shù)優(yōu)勢，高職院校應(yīng)將其作為首要任務(wù)，積極推進(jìn)信息化教育管理策略。這意味著，在硬件和軟件兩個(gè)方面都要給予足夠的支持和投入。通過運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，進(jìn)行更為精準(zhǔn)和高效地管理。這樣的管理方式不僅有助于高職院校更好地收集和分析學(xué)生的各種信息，還能通過深入的數(shù)據(jù)分析，為教育管理提供更為科學(xué)的決策依據(jù)。強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)是信息化教育管理的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)專業(yè)、高效的管理團(tuán)隊(duì)能夠充分利用這些技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行多維度的評估。這樣的評估結(jié)果不僅能夠幫助教育者更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，還能為他們量身定制個(gè)性化的教育方案，從而更好地滿足不同學(xué)生的成長需求。例如，沙洲職業(yè)工學(xué)院全面推行“校園碼”，利用大數(shù)據(jù)、圖像識別等新技術(shù)，通過數(shù)字化信息平臺，為學(xué)校迎新精細(xì)化服務(wù)、精確化核驗(yàn)和精準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)等工作提供了有力支撐，全面營造方便、高效、一體化的報(bào)到環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)、國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過多方主體的共同努力，不斷改革、創(chuàng)新，為職業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn)與高水平發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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[4]蔡崇華，吳壁葵.高職高專學(xué)生黨員發(fā)展、教育與管理工作現(xiàn)狀及對策研究——以廣州高職院校學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量研究為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（34）：174-175.

（作者單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）