摘要：為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)人才等多重需求，地方高校應(yīng)致力于以就業(yè)為導(dǎo)向提升中文專業(yè)學(xué)生寫作能力。針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下，地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作能力要求，從日常教學(xué)及配套政策兩方面提出一系列寫作能力提升策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中文專業(yè)；寫作能力

引言

中文專業(yè)是我國(guó)高校歷史最悠久且沉淀最厚重的主要專業(yè)，隨著信息化時(shí)代的到來，中文專業(yè)人才遍布教育、公共事務(wù)、傳媒及其他各行業(yè)，在整個(gè)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中發(fā)揮著不可小覷的重要作用。為使地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)變得更加具有目的性及應(yīng)用性，要求學(xué)生應(yīng)具備基本寫作技能、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力及思辨能力與判斷能力。為提升學(xué)生這些具體的寫作能力，提出從日常教學(xué)與配套政策兩方面工作展開工作。

目前，地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。（1）地方高校中文專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力不達(dá)標(biāo)主要由于寫作基礎(chǔ)薄弱，單純依賴于高中階段所掌握的寫作基礎(chǔ)水平，難以滿足未來就業(yè)崗位對(duì)于寫作能力的要求。如此一來，教師對(duì)于寫作基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生根本無法制定統(tǒng)一的中文專業(yè)寫作課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)難以有序開展；（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，地方高校中文專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)方式方法始終固化單一。教師依舊沿用單一式教學(xué)方法，照本宣科以側(cè)重教材理論知識(shí)講述，而忽略理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，不注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)。在整個(gè)中文專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)過程中，不僅忽視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，而且忽視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力無法得到有效提升；（3）當(dāng)前許多地方高校中文專業(yè)寫作訓(xùn)練嚴(yán)重?cái)喙?jié)，缺乏連續(xù)性，隨機(jī)或間斷式的寫作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作基礎(chǔ)無法充分強(qiáng)化，更遑論寫作理論知識(shí)積累后應(yīng)用于文學(xué)寫作，以此提高文字功底與寫作能力；（4）大部分地方高校中文專業(yè)寫作課程教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性與實(shí)用性，教師主要根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以固定寫作模板與要求傳授寫作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力與創(chuàng)新能力的提升。不僅如此，寫作內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)用價(jià)值，自然也難以適應(yīng)文字寫作工作要求，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升受限。

一、日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的提升策略

（一）基本寫作技能的提升

學(xué)生基本寫作技能包括具備正確語(yǔ)法和拼寫能力，掌握合理的段落布局和邏輯思維能力，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯和句式進(jìn)行文字表達(dá)的能力及良好的閱讀理解能力。這些就需要中文專業(yè)學(xué)生在前期的語(yǔ)言及文學(xué)類課程學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并認(rèn)真實(shí)踐，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的能力。例如，在語(yǔ)言類課程教學(xué)過程中通過古詩(shī)文朗誦、普通話模擬測(cè)試、講漢字等活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；通過語(yǔ)言規(guī)范狀況調(diào)查、錯(cuò)別字情況調(diào)查等實(shí)踐，提高學(xué)生規(guī)范使用漢字的意識(shí)和文字信息處理能力；通過語(yǔ)言文字知識(shí)大賽、“三字一話”比賽等競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力和教師基本技能[1]。在文學(xué)類課程教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生文章的謀篇布局、具體措辭、行文邏輯及內(nèi)容多義性等方面的講解與實(shí)踐教學(xué)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行討論與總結(jié)分析，對(duì)文章的研究現(xiàn)狀進(jìn)行資料的整理與匯報(bào)，對(duì)文章內(nèi)容的具體理解進(jìn)行朗誦與講解等均可培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作技能。當(dāng)然更離不開寫作類課程的實(shí)踐，在前期積累的基礎(chǔ)上，寫作課程教學(xué)過程中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，鞏固、外化前期課程的能力積累。

（二）專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提升

專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力主要要求學(xué)生要具備一些與教師、行政文秘、文案編輯相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這就要求地方高校在中文專業(yè)課程設(shè)置過程中對(duì)此類崗位的傾斜，照顧這些崗位職業(yè)能力的專業(yè)性需求，這就要求相關(guān)教師在此類課程教學(xué)中針對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，語(yǔ)文教學(xué)法課程在教學(xué)過程中對(duì)教案寫作的講解及要求學(xué)生撰寫教案；公文寫作課程中對(duì)各類公文特性的講解及寫作；文案編輯與寫作課程教學(xué)過程中對(duì)各行業(yè)情況的講解及各類行業(yè)文案的寫作練習(xí)等都有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累與運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)在其他課程的教學(xué)過程中涉及相關(guān)問題時(shí)，教師也可積極向?qū)W生介紹各類行業(yè)知識(shí)，豐富學(xué)生視野。

（三）創(chuàng)新思維能力的提升

創(chuàng)新能力是指學(xué)生在寫作中能夠獨(dú)立思考，提出新穎的觀點(diǎn)和思路。創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體性原則彰顯了創(chuàng)造者的主體性地位，促使主體的潛在創(chuàng)造力具體地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，提升了主體的創(chuàng)新能力[2]。這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行多層面且全方位地交流互動(dòng)，致力于提高學(xué)生寫作類課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也應(yīng)該積極參與課堂寫作的訓(xùn)練，主動(dòng)提出問題并尋求解決方案。同時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，通過自主寫作，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在文學(xué)寫作類課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法對(duì)同一事物的不同特性展開聯(lián)想，進(jìn)而幫助學(xué)生突破思維定式，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

（四）思辨能力與批判能力提升

思辨能力是指在寫作中能夠深入思考問題，探究問題的多重含義和內(nèi)涵，全面地對(duì)問題進(jìn)行分析的能力。批判能力則是指在寫作中能夠?qū)栴}進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。在日常的寫作類課程教學(xué)過程教師可以圍繞教學(xué)主題提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂寫作話題的分析與討論，并提出相應(yīng)的寫作方案。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以模擬企業(yè)內(nèi)部的公文寫作情境，讓學(xué)生撰寫各類公文；或者模擬新聞編輯部的情境，讓學(xué)生進(jìn)行新聞稿件的寫作。通過模擬情境教學(xué)法，學(xué)生可以體驗(yàn)到真實(shí)的寫作挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用思辨性思維去解決現(xiàn)實(shí)問題，這種體驗(yàn)將對(duì)他們的寫作能力提升產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，教師在課前采用提問策略，課中采用辯論策略也可以有效地提高大學(xué)生的思辨能力[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們閱讀不同類型的文章和材料，接觸不同的觀點(diǎn)和觀念。通過比較和分析不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生們才能夠培養(yǎng)出批判性思維能力[4]。

二、學(xué)校配套政策環(huán)節(jié)中的提升策略

（一）重構(gòu)課程體系

地方高校中文專業(yè)寫作相關(guān)課程主要包含基礎(chǔ)寫作與應(yīng)用文寫作，以寫作基礎(chǔ)理論為載體，以文學(xué)寫作與實(shí)用寫作為輔助。對(duì)此，在教學(xué)組織時(shí)應(yīng)先行傳授寫作基礎(chǔ)理論，后續(xù)進(jìn)行新聞、文學(xué)、評(píng)論等文體寫作教學(xué)，再進(jìn)行公務(wù)文書、事務(wù)文書、學(xué)術(shù)論文等應(yīng)用文寫作教學(xué)。但是由于寫作基礎(chǔ)理論是對(duì)于文章寫作方式的提煉與概括，而文學(xué)寫作主張創(chuàng)意，公文寫作講究標(biāo)準(zhǔn)，寫作基礎(chǔ)理論與文學(xué)寫作、實(shí)用寫作無法有機(jī)統(tǒng)一，所以創(chuàng)新重構(gòu)課程體系已是必然趨勢(shì)。

中文專業(yè)不僅要求寫作課程上進(jìn)行寫作教學(xué)，其他課程也皆以提高文學(xué)素養(yǎng)為前提，雖然表面與寫作并不存在直接聯(lián)系，但均在一定程度上影響著寫作能力的提升。因此，地方高校應(yīng)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變以往側(cè)重于理論知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，在所有課程中皆可適度安排寫作教學(xué)，圍繞所講話題展開相關(guān)寫作練習(xí)。例如，在文學(xué)類課程在講到詩(shī)歌、散文、短篇小說等體裁時(shí)可將此類文學(xué)作品的寫作作為課后作業(yè)；在理論類課程的教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞相關(guān)理論撰寫論文等。

同時(shí)，還可增設(shè)一些能夠鍛煉學(xué)生相關(guān)能力的課程。例如，筆者所在院校就為中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新思維與能力、邏輯與寫作、溝通與寫作、劇本改編與寫作等課程，鍛煉學(xué)生思維、豐富學(xué)生視野，為學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，真正做到提高寫作能力提供課程保證。

（二）搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

隨著信息化技術(shù)日臻成熟，各式各樣教學(xué)平臺(tái)資源不勝其數(shù)，為學(xué)生自學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。而中文專業(yè)寫作能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)的搭建尚不完善，因此基于就業(yè)導(dǎo)向與寫作課程特征，搭建線上線下一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)勢(shì)在必行。

（1）有機(jī)關(guān)聯(lián)寫作訓(xùn)練與校內(nèi)宣傳平臺(tái)。地方高?？捎谛@微信公眾號(hào)與校報(bào)等內(nèi)部宣傳平臺(tái)專項(xiàng)設(shè)置學(xué)生投稿欄目，多元化投稿渠道。而中文專業(yè)學(xué)生可就宣傳平臺(tái)要求與需要自主投稿寫作訓(xùn)練作品。平臺(tái)發(fā)表既能夠展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又能夠肯定學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生寫作訓(xùn)練積極性。而且校內(nèi)宣傳平臺(tái)在距離或者內(nèi)容選材方面，皆與學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，可更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)寫作興趣與熱情；（2）有機(jī)融合寫作訓(xùn)練與課程有關(guān)社團(tuán)。學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)表明學(xué)生對(duì)此存在興趣，因此地方高?？梢陨鐖F(tuán)為出發(fā)點(diǎn)，啟動(dòng)寫作訓(xùn)練平臺(tái)。社團(tuán)可劃分為與寫作能力培養(yǎng)課程直接關(guān)聯(lián)的社團(tuán)、與寫作能力培養(yǎng)課程間接關(guān)聯(lián)的社團(tuán)。其中直接關(guān)聯(lián)的社團(tuán)主要包括詩(shī)社、記者團(tuán)、朗誦社等，學(xué)生可通過社團(tuán)活動(dòng)巧妙應(yīng)用自身寫作技巧與能力以進(jìn)行寫作，并與社團(tuán)成員交流溝通；間接關(guān)聯(lián)的社團(tuán)主要包括志愿社、藝術(shù)團(tuán)、書法社等，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)完成后需進(jìn)行通訊、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)策劃、總結(jié)等寫作，以此利用未來就業(yè)崗位常用文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可有效提升中文專業(yè)學(xué)生寫作能力；（3）可以通過實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。學(xué)?？梢耘c企業(yè)、媒體等機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行寫作實(shí)踐，或者到媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。教師也可在寫作能力培養(yǎng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生日常投稿于新媒體平臺(tái)，以帶動(dòng)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)媒體實(shí)時(shí)熱點(diǎn)評(píng)論、選題等，就社會(huì)媒體稿件標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作以學(xué)習(xí)稿件格式要求與文體等[5]。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)始終貫穿整個(gè)寫作流程，以沉浸式寫作投稿等無形中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)與寫作技巧。

（三）完善考核機(jī)制

考核評(píng)估是所有高校對(duì)于教學(xué)效果的驗(yàn)證，地方高校中文專業(yè)寫作課程教學(xué)自然也不例外。地方高校中文專業(yè)寫作能力考核以往主要以考試為主，但成績(jī)并非學(xué)生能力的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，且缺乏公平公正性，反而會(huì)影響學(xué)生寫作能力提升。對(duì)此，就業(yè)導(dǎo)向背景下，地方高校應(yīng)順應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在中文專業(yè)寫作能力考核中調(diào)整考試比例，將日常表現(xiàn)、文學(xué)素養(yǎng)、寫作技巧、素材積累等均融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，此外考試答案也在不脫離大綱要求，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新思維或個(gè)性化思維發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。同時(shí)考核評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分彰顯考核的正向壓力以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)考察向能力考核的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力有效提升。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)競(jìng)賽

學(xué)生所在學(xué)校可以通過自行組織或鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)或政府組織的寫作大賽或創(chuàng)意比賽等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并提高其寫作能力。這些比賽可以由學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)舉辦，旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)，并為學(xué)生提供展示自己寫作能力的平臺(tái)。通過參加比賽，學(xué)生可以鍛煉自己的寫作能力，同時(shí)也可以在比賽中學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀作品的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。例如，筆者所在學(xué)校組織的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新大賽、應(yīng)用文寫作大賽、辯論賽等，組織學(xué)生參與的政府組織的生態(tài)文學(xué)創(chuàng)作大賽等均有力地鍛煉了學(xué)生的相關(guān)寫作能力。

（五）從業(yè)人員參與寫作訓(xùn)練

學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士來校進(jìn)行寫作講座或與學(xué)生進(jìn)行交流討論。通過專業(yè)人士的分享，學(xué)生可以了解到行業(yè)對(duì)于寫作能力的要求，掌握具體的寫作技巧和規(guī)范。專業(yè)人士還可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解寫作在行業(yè)中的應(yīng)用。對(duì)接行業(yè)需求開展寫作訓(xùn)練是地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效策略。學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升自己的寫作能力[6]。

結(jié)語(yǔ)

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的地方高校中文專業(yè)教學(xué)體系中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的基本寫作技能、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力及思辨能力與判斷能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向提升地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作能力不只是寫作類課程教師的任務(wù)，同樣也是所有中文專業(yè)教師的任務(wù)，不僅牽扯到教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同樣還需要專業(yè)增設(shè)相關(guān)課程，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行大量、多方面的寫作訓(xùn)練；需要辦學(xué)單位完善實(shí)踐體系，創(chuàng)建多樣的社團(tuán)活動(dòng)與競(jìng)賽活動(dòng)、增加與行業(yè)的接觸來不斷增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)與進(jìn)行寫作實(shí)踐的動(dòng)力。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《就業(yè)導(dǎo)向下地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫作能力提升策略與路徑研究》（課題編號(hào)：SGH22Q211）的研究成果。

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（作者單位：西安思源學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）