摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大趨勢下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日益優(yōu)化，社會(huì)也在提升對應(yīng)用型人才的需求量。產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可推動(dòng)教育工作改革，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才，更好地滿足社會(huì)的人才需求。社會(huì)工作視域下，產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在一定不足，深入分析存在的問題、明確問題的成因、針對性地提出改進(jìn)策略，是所有相關(guān)工作者都應(yīng)著重探究的工作。基于此，本文對社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)行探究，分析社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才

引言

步入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期后，國家及地方政府陸續(xù)頒布支持產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策文件，賦予應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的機(jī)遇，旨在培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)工作的專業(yè)人才。當(dāng)下的社會(huì)需要的是可以解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，因而在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累、提升應(yīng)變能力、強(qiáng)化思辨能力，才可滿足社會(huì)多元化的人才需求。實(shí)際上，這也凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)迫切需要融入產(chǎn)教融合理念，針對以往人才培養(yǎng)和社會(huì)需求契合度不高的問題，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，重塑人才培養(yǎng)課程，組織開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才可更好地適應(yīng)社會(huì)工作視域下的人才需求。

一、社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

產(chǎn)業(yè)不斷升級轉(zhuǎn)型的過程中，產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程，產(chǎn)教融合就是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)新來開展人才的培養(yǎng)工作，通過提升人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)所需人才的匹配度，用以體現(xiàn)教育開放性、協(xié)作性等特性。

（一）協(xié)同合作改進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的問題

產(chǎn)教融合實(shí)際上是對傳統(tǒng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，是先進(jìn)人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)。社會(huì)工作視域下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)復(fù)雜性在一定程度上得以提升，人才的培養(yǎng)場所不再局限于高校，需要企業(yè)、社會(huì)組織等多方共同參與，在科學(xué)分工、相互配合之下提升人才培養(yǎng)效果。產(chǎn)教融合屬于合作共生的一種模式，其是將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方優(yōu)勢融合，為高校提供滿足專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，也為企業(yè)提供更多為高校服務(wù)的機(jī)會(huì)[1]。此種育人模式可使人才培養(yǎng)不再受場所的約束，而是利用社會(huì)場所來彌補(bǔ)實(shí)踐場所不足的問題。因此，基于社會(huì)工作視域的產(chǎn)教融合應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多加關(guān)注，使人才培養(yǎng)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。此種育人模式體現(xiàn)開放格局，促使校企實(shí)現(xiàn)合作共贏，是當(dāng)下以及未來很長時(shí)間都適用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合需要高校、企業(yè)、教育行政部門以培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才為原則明確各自的分工，積極肩負(fù)自身的責(zé)任，在協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上促進(jìn)各方價(jià)值的共同提升，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)更為順利。

（二）有助于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，并采取合適的培養(yǎng)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、問題解決能力強(qiáng)、又具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。應(yīng)用型人才除了理論知識扎實(shí)外，還需具備應(yīng)對社會(huì)工作的核心技能。在現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)保障。技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，催生了眾多新的社會(huì)生產(chǎn)方式和職業(yè)崗位，加之產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提升對高素質(zhì)人才有著更為迫切的要求，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)發(fā)展已不相適應(yīng)。因此，以社會(huì)工作為基準(zhǔn)，圍繞產(chǎn)教融合的要求，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。

二、社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會(huì)工作視域下，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不斷提升，產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用已是必然之趨，但從如今的人才培養(yǎng)情況來看，還存在諸多問題，使社會(huì)人才需求無法獲得滿足。

（一）課程體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)且具備創(chuàng)新意識的綜合型人才為目標(biāo)，因而在人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段選擇時(shí)，注意要和研究型等人才區(qū)分開。但在具體培養(yǎng)工作中，依然過于看重專業(yè)教育，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不夠重視，無法將應(yīng)用型特色充分展現(xiàn)出來。課程體系是具體化的培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，因而需要圍繞著人才培養(yǎng)要求來設(shè)置課程內(nèi)容。課程包含顯性與隱性兩大方面的內(nèi)容，顯性課程對理論傳授更為重視，實(shí)踐內(nèi)容占比相對較低，和實(shí)踐要求不相符合。此種設(shè)置的形式，會(huì)給學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生很大程度的影響，這必然會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型人才相對不易。理論知識是實(shí)踐活動(dòng)開展的必備基礎(chǔ)，但實(shí)踐操作課程設(shè)置也是極為關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生參與實(shí)踐課程可體會(huì)理論知識的應(yīng)用價(jià)值，鞏固自身的知識體系。隱性課程是以校園文化為核心，利用豐富的校園活動(dòng)讓學(xué)生獲得潛移默化的引導(dǎo)，但當(dāng)下此種活動(dòng)的開展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)可發(fā)揮的成效并不明顯。正是因?yàn)樵O(shè)置的課程內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展并未高度銜接，很難為教師的實(shí)踐能力提供有效展示平臺(tái)，學(xué)生獲得的實(shí)踐指導(dǎo)效果并不明顯[3]。

（二）實(shí)踐應(yīng)用重要性被忽略

應(yīng)用型人才本就需要掌握較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，若是缺乏實(shí)踐能力便很難將理論知識有效應(yīng)用于實(shí)際工作中，如此人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)也失去應(yīng)有的意義，且和產(chǎn)教融合的理念不相契合。人才培養(yǎng)規(guī)劃是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，直接關(guān)系到后續(xù)的人才培養(yǎng)成效?，F(xiàn)如今，應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃中，并未將應(yīng)用型特色充分體現(xiàn)出來，教材和實(shí)際應(yīng)用缺乏聯(lián)系，更為偏向于理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值無法充分體現(xiàn)。應(yīng)用型人才本就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，存在明顯的地區(qū)差異性，但如今部分高校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和偏離應(yīng)用型要求，過于看重大而全，過于盲目的人才培養(yǎng)工作，只會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，如此最終培育的應(yīng)用型人才也難以在社會(huì)工作中展現(xiàn)自身的才能。

（三）培養(yǎng)手段缺乏新意

如今，很多教師選擇的人才培養(yǎng)方式較為落后，培養(yǎng)手段創(chuàng)新性不足，對學(xué)生的吸引力偏弱，學(xué)生自身不會(huì)積極配合教學(xué)安排。教學(xué)工作開展過程中，基本上均以理論傳授為主，甚少安排實(shí)踐教學(xué)，且?guī)缀鯙楣噍斒浇虒W(xué)，師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足，只是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為核心，而不注重人才培養(yǎng)實(shí)況，學(xué)生的主體地位尚未充分體現(xiàn)。與此同時(shí)，授課過程過于無趣，經(jīng)常都是照本宣科，教學(xué)核心尚未體現(xiàn)，學(xué)生的參與興趣難以被調(diào)動(dòng)。長此以往，不僅教師缺乏成就感，學(xué)生的知識消化也不到位，教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以達(dá)成，這與產(chǎn)教融合模式的初衷是相悖的。

（四）企業(yè)的參與度偏低

現(xiàn)如今，大部分企業(yè)覺得產(chǎn)教融合是以向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才為最終目的，而對企業(yè)在其中的獲益情況未形成清晰認(rèn)知，導(dǎo)致在產(chǎn)教融合中企業(yè)的參與過于被動(dòng)，實(shí)際的參與成效不盡如人意。產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，部分企業(yè)的參與浮于表面，簡單地將產(chǎn)教融合模式視作選人、用人的渠道，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的參與甚少，校企并無共同推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制，使培養(yǎng)的人才難以在企業(yè)中發(fā)揮應(yīng)有的效果[4]。企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中，需投入的資金、時(shí)間、人力相對較多，且容易出現(xiàn)人才流失的現(xiàn)象，盡管很難規(guī)避此種現(xiàn)象，但企業(yè)也需要著手提升員工能力素養(yǎng)，和高校多加合作，才可讓產(chǎn)教融合的作用切實(shí)發(fā)揮出來。同時(shí)，為緊跟時(shí)代發(fā)展之趨，企業(yè)需制定長期發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化自身對應(yīng)用型人才的吸引力，最大限度降低人才流失的概率。

三、社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

產(chǎn)教融合被廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，已獲得相對明顯的效果，但具體實(shí)施過程中還存在諸多問題。社會(huì)工作視域下，需要明確產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足，針對性地提出改進(jìn)策略。

（一）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才培養(yǎng)本就注重實(shí)踐性，探索切實(shí)可行的產(chǎn)教融合實(shí)施模式，是人才獲得有效發(fā)展的基礎(chǔ)，是符合社會(huì)工作需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑。因而，在人才培養(yǎng)方案調(diào)整過程中，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、企業(yè)的需求以及社會(huì)工作的要求變化，將產(chǎn)教融合理念融入其中，真正地體現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要性。基于此，確定以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)學(xué)生成長為基準(zhǔn)，立足職業(yè)道德、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性地制定產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為后續(xù)的人才培養(yǎng)工作推進(jìn)提供有力保障[5]。

（二）細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

對產(chǎn)教融合理念的重要性形成清晰認(rèn)知后，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)人才的需求來細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。為使學(xué)生課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可高效推進(jìn)，在實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)可由知識、能力、素養(yǎng)3個(gè)角度來細(xì)分目標(biāo)。對于知識方面，要求學(xué)生對社會(huì)的現(xiàn)狀有清晰地理解，掌握社會(huì)工作的基本知識；對于能力方面，要求學(xué)生掌握社會(huì)工作的基本技巧；對于素養(yǎng)方面，要求學(xué)生對社會(huì)工作基礎(chǔ)知識深入理解，提升自身的為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識。在后續(xù)應(yīng)用人才培養(yǎng)工作推進(jìn)中，必須依據(jù)這些目標(biāo)逐步開展教育培養(yǎng)工作，只有各培養(yǎng)目標(biāo)都可順利實(shí)現(xiàn)，才可切實(shí)培養(yǎng)出符合社會(huì)工作要求的應(yīng)用型人才，而產(chǎn)教融合的價(jià)值也可切實(shí)體現(xiàn)出來。需要注意的是，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。當(dāng)下的社會(huì)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，只有具備創(chuàng)新意識，才能夠更好地應(yīng)對社會(huì)工作帶來的挑戰(zhàn)。

（三）構(gòu)建凸顯實(shí)踐問題的教學(xué)模式

社會(huì)工作視域下，要求人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)需要和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，即積極應(yīng)用產(chǎn)教融合教學(xué)模式。只有和社會(huì)工作相連接的人才培養(yǎng)活動(dòng)，才可及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極引入到社會(huì)一線探究問題，有效鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，繼而更好地達(dá)成設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于社會(huì)工作中存在的問題，不單只是行政化的工作任務(wù)，而是具備社會(huì)工作特性的有一定難度的任務(wù)。在安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合社會(huì)的情況來設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，以具體的實(shí)踐問題解決為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可切實(shí)解決實(shí)踐問題。此種真實(shí)的實(shí)踐問題，可促進(jìn)學(xué)生更為積極加入實(shí)踐活動(dòng)中，也可和社會(huì)組織積極配合，以社會(huì)工作者的身份在實(shí)踐中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在產(chǎn)教融合的模式下推動(dòng)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

（四）組建高質(zhì)量的指導(dǎo)隊(duì)伍

產(chǎn)教融合工作推進(jìn)過程中，指導(dǎo)教師隊(duì)伍可發(fā)揮核心作用，組建高質(zhì)量的指導(dǎo)隊(duì)伍，是一項(xiàng)必不可少的工作。首先，注重企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的選擇，確保應(yīng)用型人才實(shí)踐指導(dǎo)需求獲得滿足。企業(yè)是產(chǎn)教融合模式的主要參與對象，需要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的重任。企業(yè)優(yōu)秀人才對社會(huì)的應(yīng)用型人才要求有深入的認(rèn)知，安排其成為實(shí)踐指導(dǎo)教師，可更好地把握教育培養(yǎng)內(nèi)容，將個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為教學(xué)內(nèi)容，提升教育培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性。同時(shí)，應(yīng)注重在職教育的定期培訓(xùn)[6]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可否順利實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的師資是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，強(qiáng)化教育培訓(xùn)發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、深入理解內(nèi)容方面的作用。教師必須掌握現(xiàn)代化的教具，利用在線交流等工具和學(xué)生多加互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在持續(xù)學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)工作要求；其次，可引入高校教師、行業(yè)專家組建跨界指導(dǎo)教師隊(duì)伍。技術(shù)不斷變革、經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，使社會(huì)工作存在眾多不確定因素，如何組建多元化的師資隊(duì)伍，是產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)探究的問題。引入高校教授、行業(yè)專家等是必不可少的環(huán)節(jié)，跨界師資隊(duì)伍應(yīng)具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為豐富、實(shí)踐指導(dǎo)水平較高的特質(zhì)，可及時(shí)獲取前沿的思想，快速應(yīng)對社會(huì)工作變化帶來的挑戰(zhàn)，確保大學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識，獲得切實(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，成為社會(huì)真正需要的人才。

結(jié)語

綜上所述，社會(huì)工作視域下，人才培養(yǎng)要求不斷發(fā)生變化，產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用已是必然之趨。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)校企之間的緊密協(xié)作，其可改進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的不足，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合度極高，可實(shí)現(xiàn)教育和行業(yè)的良性互動(dòng)，充分整合各界的人才培養(yǎng)資源，聯(lián)合推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更好地滿足社會(huì)對人才的實(shí)際需求。由此可見，構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。

本文系2024年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《社會(huì)工作視域下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)——以海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)》（項(xiàng)目編號：Hnjg2024-266）的研究成果。

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（作者單位：1.海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.廣州市番禺區(qū)體育行業(yè)工會(huì)聯(lián)合會(huì)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）