摘要：在新時(shí)代教育改革背景下，將課程思政融入教育心理學(xué)具有重要意義。本文分析了當(dāng)前教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課程思政視域下的“學(xué)習(xí)遷移”教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)挖掘課程內(nèi)容的思政元素，制定課程思政目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。這種融合有助于學(xué)生全面發(fā)展、提高其思想政治素養(yǎng)，同時(shí)也為新時(shí)代新征程中的職業(yè)教育貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)遷移

引言

在新時(shí)代職業(yè)教育的深刻變革背景下，將課程思政理念融入各類(lèi)課程，已成為一種至關(guān)重要的價(jià)值導(dǎo)向和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升其親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。正是在這種指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育者巧妙地將課程思政理念融入專業(yè)課程教學(xué)中，積極探索適宜教育心理學(xué)課程的育人路徑。這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)課程在塑造師范生關(guān)鍵技能、培養(yǎng)合格教師方面扮演著舉足輕重的角色，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育事業(yè)發(fā)展具有不可替代的影響力。因此，深度挖掘教育心理學(xué)課程中的德育內(nèi)涵，是院校貫徹立德樹(shù)人核心任務(wù)的關(guān)鍵步驟[2]。

一、教育心理學(xué)融合課程思政的意義

在新時(shí)代教育改革的背景下，課程思政成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)的重要途徑，因此將課程思政融入教育心理學(xué)具有重要的意義。教育心理學(xué)作為研究教育中心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，與學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為密切相關(guān)。通過(guò)融入課程思政，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐，可以為思政教育提供科學(xué)依據(jù)和方法，使思政教育更加有的放矢，富有實(shí)效。例如，通過(guò)研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以設(shè)計(jì)出更加吸引學(xué)生、符合其心理發(fā)展的思政教育內(nèi)容和形式。課程思政強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位育人，這與教育心理學(xué)的全面發(fā)展理念高度契合[3]。教育心理學(xué)不僅著眼于知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生心理素質(zhì)和人格的全面提升。融入思政元素的教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，助力他們?cè)谥R(shí)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，成為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展人才。這種融合不僅提升了教學(xué)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。思政元素的巧妙融入，讓課程更具吸引力與感染力，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，悄然接受著思想政治教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與品德的同步提升。研究表明，這種融合教學(xué)有助于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中去，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)遷移的效果[4]。

二、當(dāng)前教育心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育心理學(xué)在師范院校及教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)中占據(jù)舉足輕重的地位，它深入探討了教育環(huán)境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)原理，涉及認(rèn)知、技能、情感和價(jià)值觀等多個(gè)維度。課程的教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生扎實(shí)掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論體系，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論和策略。同時(shí)，學(xué)生還需對(duì)教育心理學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)和研究成果有宏觀地認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，認(rèn)為只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。因此，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，以指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教育心理學(xué)研究的不斷深入，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論支撐。總體而言，教育心理學(xué)旨在提升學(xué)生的教育心理理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用技能，是一門(mén)兼具深度和實(shí)用性的學(xué)科[5]。

當(dāng)前，教育心理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐的結(jié)合并不充分，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)也存在不足。除了職業(yè)選擇與專業(yè)不對(duì)口的情況，主要癥結(jié)在于教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐相脫離。教師對(duì)課程的教育目標(biāo)設(shè)定模糊，教學(xué)規(guī)劃側(cè)重于知識(shí)傳授，對(duì)技能培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和素質(zhì)提升的關(guān)注度不足。學(xué)生往往僅停留在理論層面，缺乏將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活和工作的能力，這與我國(guó)職業(yè)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)有所出入。課程思政的引入為此提供了策略指導(dǎo)。通過(guò)在專業(yè)課程中融入思政教育的要素和觀念，以課程思政為導(dǎo)向開(kāi)展教育心理學(xué)的教學(xué)，不僅能使教師清晰定位教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)鍵的是能提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，進(jìn)一步塑造他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而確保我國(guó)職業(yè)教育始終圍繞社會(huì)主義辦學(xué)宗旨，全面提升教育質(zhì)量和層次[6]。

三、課程思政視域下的“學(xué)習(xí)遷移”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程思政總體設(shè)計(jì)思路

遵循體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為此提出了一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)思路。首先，深入剖析課程內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程思政的要求，篩選出能夠融入思政元素的教學(xué)素材。這些素材旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和責(zé)任意識(shí)，彰顯我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的戰(zhàn)略理念。特別關(guān)注收集與體育運(yùn)動(dòng)中精神力量相關(guān)的案例，如中國(guó)女排的拼搏精神，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既傳授知識(shí)，又引領(lǐng)思想和情感教育。如此逐步完善的課程思政教學(xué)方案，不僅可操作性強(qiáng)，而且針對(duì)性強(qiáng)，能有效滿足學(xué)生的思想政治教育需求，并在實(shí)施中不斷優(yōu)化，以確保教學(xué)效果的實(shí)際性和有效性[7]。

（二）制定課程思政目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移是教育心理學(xué)中的核心理論，它描述了學(xué)習(xí)者如何將某一情境中的知識(shí)、技能或策略有效遷移到另一情境。該過(guò)程不僅是衡量教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，更是教育實(shí)踐中的核心環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者一直致力于探索促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法，以使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在課程思政視角下更需探索如何通過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，既推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)技能上的進(jìn)步，又不斷提升其思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以體育教育專業(yè)中的《教育心理學(xué)》課程設(shè)計(jì)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)理論的理解和掌握，更要關(guān)注如何將這些理論運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中去，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。在課程設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)為核心目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了傳授心理學(xué)知識(shí)外，還將注重挖掘和引導(dǎo)學(xué)生思考體育運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值觀和道德規(guī)范。例如，通過(guò)討論體育競(jìng)賽中的公平、團(tuán)隊(duì)合作中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)茸h題，引導(dǎo)學(xué)生思考體育精神在塑造健康人格和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的重要性。在教學(xué)方法方面，注重啟發(fā)式教學(xué)和案例分析法的運(yùn)用。通過(guò)學(xué)生參與討論、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)他們將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。同時(shí)，選取一些經(jīng)典的體育教育案例，讓學(xué)生從中感受體育運(yùn)動(dòng)中的正能量，激發(fā)他們對(duì)體育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，期待學(xué)生不僅在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)步，更能在思想政治素養(yǎng)上有所提升，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，為國(guó)家的體育事業(yè)和社會(huì)的進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)[8]。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)遷移的理論原理和教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以課程思政的視域?yàn)橹笇?dǎo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生思想政治教育需求的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將在一個(gè)情境中學(xué)到的知識(shí)、技能或策略應(yīng)用到另一個(gè)情境中的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈陀行У慕虒W(xué)方法。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考等方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中去，達(dá)到知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

以“跨欄跑與連續(xù)跳躍動(dòng)作的遷移”教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生將跨欄跑的技能遷移到連續(xù)跳躍動(dòng)作中去。在課程設(shè)計(jì)階段，通過(guò)分析跨欄跑和連續(xù)跳躍的共性和差異，確定兩者之間的遷移路徑。選取一些基礎(chǔ)的跨欄跑動(dòng)作和連續(xù)跳躍動(dòng)作，將它們進(jìn)行分解和比較，找出它們之間的相似之處和不同之處。通過(guò)理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證，確定適合遷移的動(dòng)作要素和訓(xùn)練方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)和示范引導(dǎo)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將跨欄跑的技能遷移到連續(xù)跳躍動(dòng)作中去。通過(guò)示范教學(xué)和動(dòng)作分解，讓學(xué)生了解跨欄跑和連續(xù)跳躍動(dòng)作的基本要素和技術(shù)要求。然后，設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)式的訓(xùn)練任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從跨欄跑的技能中挖掘出適用于連續(xù)跳躍的技巧和策略。例如，通過(guò)逐步增加連續(xù)跳躍的難度和變化，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐中感受跨欄跑技能的遷移效果，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，通過(guò)觀察記錄和實(shí)際測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在連續(xù)跳躍動(dòng)作中運(yùn)用跨欄跑技能的情況，檢查其動(dòng)作是否規(guī)范、技術(shù)是否到位，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和運(yùn)動(dòng)水平。通過(guò)這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，期待學(xué)生不僅在技術(shù)上取得進(jìn)步，更能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動(dòng)中的精神力量和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，為社會(huì)主義建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

（四）教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在跨欄跑與連續(xù)跳躍動(dòng)作的遷移教學(xué)實(shí)踐中深入踐行課程思政的理念，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的理論與教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列契合學(xué)生需求的教學(xué)方案。通過(guò)教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了全面而深入地評(píng)估。從教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握，分析了經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別了問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估

通過(guò)觀察記錄和實(shí)際測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在連續(xù)跳躍動(dòng)作中運(yùn)用跨欄跑技能的能力有了明顯提升。他們的動(dòng)作規(guī)范度和技術(shù)水平明顯提高，許多學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地將跨欄跑中的技巧和策略應(yīng)用到連續(xù)跳躍動(dòng)作中去，完成了一系列高難度的跳躍動(dòng)作。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度也有所提高，他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握更加深入，深切體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與樂(lè)趣。

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和需求，精心策劃了一系列系統(tǒng)性強(qiáng)、針對(duì)性高的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)施階段巧妙結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)與示范引導(dǎo)，通過(guò)遞進(jìn)式的訓(xùn)練任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生從跨欄跑技能中提煉出適用于連續(xù)跳躍的技巧與策略。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和運(yùn)動(dòng)水平的提高[9]。

3.對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移方面取得了顯著的進(jìn)步，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題和改進(jìn)空間。例如，在連續(xù)跳躍動(dòng)作的訓(xùn)練中，部分學(xué)生仍表現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作不夠規(guī)范、理解不夠深入的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題必須進(jìn)一步強(qiáng)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還需細(xì)致入微地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果的實(shí)際性和有效性。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的深入總結(jié)與反思，將持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語(yǔ)

教育心理學(xué)作為研究學(xué)與教心理規(guī)律的學(xué)科，其在與課程思政的交融中展現(xiàn)出了非凡的潛力。這種融合不僅為其他課程的思政融合提供了寶貴的借鑒，更對(duì)課程思政的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的積極影響。課程思政的構(gòu)建，實(shí)際上是我國(guó)職業(yè)教育中立德樹(shù)人核心任務(wù)的體現(xiàn)。因此，對(duì)于學(xué)校的高層管理者而言，應(yīng)堅(jiān)定不移地貫徹課程思政的建設(shè)要求，積極為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而增強(qiáng)教師在課程思政教育中的意識(shí)與能力。對(duì)于專門(mén)從事教育心理學(xué)研究的教師而言，需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，真正了解并觸及學(xué)生的心靈，積極回應(yīng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困惑與挑戰(zhàn)。通過(guò)這種方式，教育心理學(xué)教師能夠充分發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系寧夏回族自治區(qū)教育工委、教育廳2023年全區(qū)大中小學(xué)校思想政治工作質(zhì)量提升工程項(xiàng)目之“高校課程思政示范項(xiàng)目”示范課程《教育心理學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：NXSZ20220230）的研究成果。

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（作者單位：寧夏體育職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）