[摘要]"目的"深度挖掘和提煉口腔頜面外科學相關(guān)的思政元素，結(jié)合基于學習產(chǎn)出的教育模式（outcomes-based"education，OBE）與基于問題的教學法（problem-based"learning，PBL）進行口腔頜面外科學思政教學實踐。方法"選取"2018級和2019級武漢大學口腔醫(yī)學院口腔專業(yè)學生80名作為研究對象，2018級40名學生為對照組采用傳統(tǒng)教學模式，2019級40名學生作為觀察組采用OBE聯(lián)合PBL教學模式。比較兩組學生的學習成績、教學滿意度。結(jié)果"與傳統(tǒng)教學模式相比，OBE聯(lián)合PBL教學模式下學生的學習積極性明顯提升，教學設(shè)計滿意度高，成績總體優(yōu)秀率明顯提升。結(jié)論"OBE聯(lián)合PBL教學模式通過專業(yè)知識和思政元素的相互滲透，可加深醫(yī)學教育的課程內(nèi)涵并有效提升學生的學習成績。

[關(guān)鍵詞]"課程思政；口腔頜面外科學；基于學習產(chǎn)出的教育模式；基于問題的教學法

[中圖分類號]"R782""""""[文獻標識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.35.019

隨著高等教育的發(fā)展，立德樹人已成為教育工作的核心任務(wù)[1]。《高等學校課程思政建設(shè)指導綱""要》[2]中明確指出，高校必須將立德樹人放在中心環(huán)節(jié)，強調(diào)要“注重思想政治理論課的教學效果，要將課程思政與專業(yè)教育有機結(jié)合”。課程思政是指在教學過程中有機融入社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論體系和國家方針政策等內(nèi)容，以促進學生全面發(fā)展[3-4]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》[5]中指出醫(yī)學教育改革體系和思維創(chuàng)新有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這對衛(wèi)生健康事業(yè)的蓬勃發(fā)展至關(guān)重要。醫(yī)學教育工作者必須堅定不移地貫徹“以人民健康為中心”的教育理念，始終堅守立德樹人的根本任務(wù)，注重德行修養(yǎng)與職業(yè)道德的培育，培養(yǎng)出既有深厚醫(yī)學理論基礎(chǔ)、又具備高尚醫(yī)德醫(yī)風的杰出人才。隨著人民的生活質(zhì)量不斷提高，口腔衛(wèi)生越來越受到重視，口腔醫(yī)學生是醫(yī)學專業(yè)的后備人才，傳統(tǒng)教學方法單一，對口腔醫(yī)學生來說，思政課程并不是專業(yè)必修課，大部分學生并未給予應有的重視，因此，采取有效方法加強思想政治教育課程建設(shè)顯得尤為重要[6]。本研究深入學習先進教學理念，對口腔頜面外科學相關(guān)的思政元素進行挖掘，將基于學習產(chǎn)出的教育模式（outcomes-based"education，OBE）與基于問題的教學法（problem-based"learning，PBL）結(jié)合運用到專業(yè)課的理論及實踐教學中，從而達到潛移默化的教育效果。

口腔頜面外科思政教學的核心問題在于如何實現(xiàn)教科書中的章節(jié)化教學內(nèi)容與思想政治教育在價值塑造和精神引領(lǐng)的互溶互通。為明晰課程思政的教學理念，并將課程思政有效地應用到口腔頜面外科課程中，本研究安排老師參加培訓和專題演講，確定課程思政內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的相互滲透。教師積極與專職思政課教師進行深入討論和溝通，在提高自身思政教育水平的同時，結(jié)合口腔頜面外科學專業(yè)的學科特點，更新教學理念，從社會責任感、科學探索精神及愛國情懷等方面深入挖掘每一門專業(yè)課程所蘊含的思政元素，與理論知識點深度融合，旨在借助實施課程思政全培養(yǎng)，全面貫徹落實德育為先，塑造學生的公共服務(wù)意識，培養(yǎng)無私奉獻、服務(wù)社會等高尚品格。

1""對象與方法

1.1""研究對象

選取2018級和2019級武漢大學口腔醫(yī)學院口腔專業(yè)學生80名作為研究對象，2018級40名學生為對照組采用傳統(tǒng)教學法，2019級學生40名為觀察組采用OBE聯(lián)合PBL教學模式。

1.2""教學方法

對照組教師采用視頻和多媒體課件相結(jié)合進行授課。觀察組將學生的專業(yè)能力和理想信念培養(yǎng)列入OBE教學方案，以思政學習效果為導向，同時制定理論知識、技能操作目標和課程章節(jié)思政成果教學目標，見圖1。根據(jù)OBE教學模式課程大綱的重難點選擇典型教學病例后開展教學準備工作。上課前，先將教學內(nèi)容系統(tǒng)劃分為若干問題。根據(jù)各種不同的問題，以小組為單位，預先查閱相關(guān)資料，進行分組探討，PBL教學流程見圖2。觀察組學生完成學習后進行滿意度調(diào)查。

1.3""課程考核方式及標準

本研究課程考核方式采用綜合評價，由過程考核、小組匯報及自我評價多個方面綜合決定，涵蓋3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①在PBL課堂中學生需通過答辯展示自己對問題的理解和解決方案的能力；②課程結(jié)束后，學生被分成小組進行互評和組內(nèi)討論；③課程結(jié)束后進行自我評價和小組匯報。兩組總成績的評定采用百分制形式，總體占比為60%課程過程考核加40%期末考試成績。

2""結(jié)果

觀察組學生的成績優(yōu)秀率高于對照組，學生考核成績提升明顯，見表1。觀察組75%學生對課程思政教學設(shè)計非常滿意，87.5%學生認為思政主題與教學內(nèi)容相適應，見表2。

3""討論

口腔醫(yī)學生應樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有愛國主義、集體主義精神，忠于人民，愿為祖國的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人類身心健康奮斗終身。因此，本研究將口腔頜面外科學思政教學目標與教科書的章節(jié)化教學內(nèi)容相結(jié)合，按教學內(nèi)容模塊教學目標進行梳理歸納，形成主題明確的思政教育教學目標，通過挖掘其專業(yè)知識中包含的科學家精神，將之融入口腔頜面外科課程教學[7-8]。OBE理念是一種注重學習成果的教育思想，通過設(shè)定具體、明確和可衡量的教學目標，再進行講義設(shè)計和教學實施，聚焦于培養(yǎng)學生的實際應用能力。OBE的優(yōu)點是教學目的更明確、更有針對性，有助于學生深入地理解知識，并在實踐中熟練地運用所學技能；協(xié)助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度與行為，以達到預期的學習成果[9]。OBE理念與PBL教學模式的結(jié)合，是一個有機結(jié)合理論學習、案例分析、問題解決和角色扮演等多方面元素的教學體系，為口腔頜面外科學思政教學提供新的啟示[10-14]。核心在于通過將思政元素融入專業(yè)知識，不僅豐富學生的學習體驗，而且實現(xiàn)知識的傳授、能力的培養(yǎng)與價值觀念的引領(lǐng)之間的有機融合。

本研究將OBE聯(lián)合PBL模式引入2019級口腔專業(yè)學生的課程教學實踐中。與對照組比較，觀察組學生的學習積極性明顯提升，課堂氣氛活躍，考試成績明顯進步。口腔醫(yī)學生不僅需要高超的專業(yè)技能，更要塑造正確的人生觀、價值觀[15-16]。因此，口腔頜面外科學思政教學應采取多元化的教學模式，始終以學生為主體，教師為主導。重點關(guān)注學生的解決問題能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，努力提高課堂教學的趣味性和實效性[17]。只有通過不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程建設(shè)，完善考核體系，才能在醫(yī)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮思政課程的重要作用?？傊谇活M面外科學的思政教學不僅要注重知識傳授，還應著力于能力培養(yǎng)和價值塑造，最終實現(xiàn)醫(yī)學教育的全面發(fā)展和醫(yī)學人才的全面提升。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–09–11）

（修回日期：2024–11–19）