摘 要 隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)高技能人才方面的作用日益凸顯。文章首先分析了本土化生涯教育的理論基礎(chǔ)，指出其核心理念在于將國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國特色緊密結(jié)合。其次，文章通過對高職生涯教育現(xiàn)狀的深入分析，揭示了其存在的問題和挑戰(zhàn)。最后，文章提出了四項(xiàng)本土化生涯教育實(shí)踐策略，這些策略旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，使高職教育更貼近社會實(shí)際需求，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職；本土化視角；生涯教育；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.038

Exploration of Vocational Career Education Practice from the

Perspective of Localization

FU Na

（Changjiang Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract With the rapid development of the social economy， the role of vocational education in cultivating high skilled talents is increasingly prominent. The article first analyzes the theoretical basis of localized career education， pointing out that its core concept is to closely integrate international advanced experience with Chinese characteristics. Secondly， the article reveals the existing problems and challenges of vocational career education through in-depth analysis of its current situation. Finally， the article proposes four localized career education practice strategies aimed at enhancing students' professional competence and employment competitiveness， making higher vocational education closer to the actual needs of society， and better serving local economic and industry development.

Keywords vocational college; localization perspective; career education; professional ethics

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其地位日益凸顯。然而，在當(dāng)前競爭激烈的市場環(huán)境下，如何讓高職畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的順利發(fā)展，成為高職教育面臨的重要課題。生涯教育，作為一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的教育理念，正逐漸受到高職教育的重視。本土化視角下的高職生涯教育實(shí)踐，旨在結(jié)合地域特色、行業(yè)需求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一條適合高職學(xué)生的生涯教育路徑。這種實(shí)踐不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，還能使高職教育更加貼近社會實(shí)際需求，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

1 "本土化生涯教育的理論基礎(chǔ)

本土化生涯教育的核心理念在于將國際先進(jìn)的生涯教育理念與中國特有的文化、教育體制、市場需求以及學(xué)生特性緊密結(jié)合，形成具有中國特色的生涯教育體系。這一理念強(qiáng)調(diào)，在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須充分考慮本土的實(shí)際情況，確保生涯教育的內(nèi)容、方法和手段都能夠貼近中國高職學(xué)生的實(shí)際需求，從而更有效地提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

深入分析國內(nèi)外生涯教育理論，不難發(fā)現(xiàn)：國際上的生涯教育多側(cè)重于個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)以及職業(yè)心理調(diào)適等方面，旨在幫助學(xué)生建立清晰的職業(yè)目標(biāo)，提升職業(yè)技能，并培養(yǎng)良好的職業(yè)心態(tài)；而在中國，由于文化背景、教育體制以及就業(yè)市場的特殊性，生涯教育需要更多地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如集體主義精神、尊老敬賢等傳統(tǒng)美德，并結(jié)合當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)[1]。

正是基于這樣的認(rèn)識，本土化生涯教育實(shí)踐顯得尤為重要。它不僅要吸收國際生涯教育的先進(jìn)理念和方法，更要將其與中國實(shí)際相結(jié)合，形成一套既符合國際潮流又具有中國特色的生涯教育模式。這種模式的構(gòu)建，需要教育者深入調(diào)研國內(nèi)就業(yè)市場，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，同時(shí)充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)與需求，從而制定出切實(shí)可行的教育方案。

2 "高職生涯教育的現(xiàn)狀分析

2.1 "生涯教育課程設(shè)置與實(shí)施的局限性

在高職生涯教育中，課程設(shè)置明顯偏重于理論教學(xué)，而對于實(shí)踐操作層面的內(nèi)容涉及較少。這種偏向?qū)е聦W(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際職業(yè)環(huán)境之間存在較大的鴻溝。例如，很多課程在傳授職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能時(shí)，更多地停留在紙上談兵的階段，學(xué)生缺乏真實(shí)場景的模擬和實(shí)踐操作的機(jī)會。因此，當(dāng)學(xué)生面臨真實(shí)的職業(yè)選擇和工作場景時(shí)，往往感到手足無措，難以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。此外，當(dāng)前的課程實(shí)施方式過于單一，主要以講授為主，缺少多樣化的教學(xué)方法和互動環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對于生涯教育產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

2.2 "教育資源整合與利用的不足

在高職生涯教育中，教育資源的整合和利用顯得尤為重要。然而，目前高職院校在這一方面存在明顯的短板，校內(nèi)外的各種教育資源，如企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會、職業(yè)規(guī)劃講座、行業(yè)專家資源等，未能得到有效的整合和利用。這導(dǎo)致教育內(nèi)容過于單一，缺乏多樣性和豐富性，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)，高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的合作也不夠深入，缺乏對企業(yè)實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的深入了解。這使得生涯教育在針對性和實(shí)效性上大打折扣，難以真正幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備。

2.3 "師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)的滯后

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職生涯教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前這一環(huán)節(jié)明顯滯后。許多高職生涯教育課程的教師缺乏實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和深入的行業(yè)認(rèn)知，這使得他們在傳授職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能時(shí)，難以提供具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，針對這些教師的培訓(xùn)機(jī)制也不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。這不僅制約了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，還影響了生涯教育的質(zhì)量和效果[2]。

2.4 "學(xué)生參與度與反饋機(jī)制的缺失

在高職生涯教育中，學(xué)生的參與度是衡量教育效果的重要指標(biāo)之一。然而，目前高職學(xué)生在生涯教育中的參與度普遍不高。這主要是因?yàn)檎n程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，高職院校也缺乏有效的反饋機(jī)制來及時(shí)收集和回應(yīng)學(xué)生的意見和需求。這使得學(xué)生在生涯教育中的主體地位被忽視，進(jìn)一步降低了他們的參與意愿和積極性。這不僅影響了生涯教育的效果，還阻礙了高職院校與學(xué)生之間的有效溝通和互動。

3 "本土化生涯教育實(shí)踐策略

3.1 "植根于本土文化，塑造生涯認(rèn)同

在高職生涯教育的實(shí)施過程中，深刻認(rèn)識和利用本土文化的價(jià)值顯得尤為重要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，不僅承載著厚重的歷史底蘊(yùn)，還蘊(yùn)含著對職業(yè)的獨(dú)特見解和高尚的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。這些寶貴的文化資源，對于塑造學(xué)生的職業(yè)生涯觀念具有不可替代的作用。

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，工匠精神和商道倫理是兩個(gè)值得深入挖掘的方面。工匠精神自古以來便是中華民族勤勞智慧的象征，它強(qiáng)調(diào)的是對技藝的不懈追求和對品質(zhì)的極致把控。在高職生涯教育中，教師應(yīng)當(dāng)將這種精神內(nèi)核融入教學(xué)內(nèi)容，通過具體的歷史案例和實(shí)踐操作，使學(xué)生深刻體會到職業(yè)生涯中的專業(yè)性和責(zé)任感。例如，教師可以組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)手工藝作坊，親身感受工匠精湛的技藝和對每一道工序的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起對職業(yè)的敬畏之心。商道倫理作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)的誠信經(jīng)營和義利并重的原則，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德同樣具有重要意義。在高職生涯教育中，教師可以通過分析古代商人的成功案例，讓學(xué)生理解誠信不僅是商業(yè)活動的基石，還是個(gè)人職業(yè)生涯中不可或缺的品質(zhì)。教師還可以結(jié)合現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探討如何在激烈的市場競爭中保持誠信，從而培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略思維[3]。

“天人合一”的哲學(xué)思想可以為高職生涯教育提供新的視角。這一思想倡導(dǎo)的是人與自然、社會的和諧共生，將其引入職業(yè)生涯教育中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)不僅僅是為了謀生，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)課程和活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也為社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

3.2 "依托本土產(chǎn)業(yè)，打造實(shí)戰(zhàn)型生涯教育

鑒于中國各地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性和獨(dú)特性，高職院校在推進(jìn)生涯教育時(shí)，應(yīng)依托本土產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)型的教育模式。實(shí)戰(zhàn)型生涯教育不僅能夠使學(xué)生更直觀地了解職業(yè)環(huán)境，還能讓他們在實(shí)際操作中提升專業(yè)技能和解決問題的能力。

在以制造業(yè)為主導(dǎo)的地區(qū)，高職院校可以與當(dāng)?shù)刂圃炱髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，通過組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)線、了解生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)、參與實(shí)際的生產(chǎn)操作，使其深刻體驗(yàn)制造業(yè)的工作環(huán)境和要求。此外，學(xué)校還可以邀請企業(yè)的技術(shù)專家擔(dān)任客座教授，開設(shè)與制造技術(shù)、工藝流程緊密相關(guān)的實(shí)踐課程，確保教育內(nèi)容與實(shí)際工作需求相契合。在電商產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的地區(qū)，高職院校則可以著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷和電商運(yùn)營能力。教師可通過與電商平臺合作，引入真實(shí)的電商項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中掌握商品推廣、客戶服務(wù)、數(shù)據(jù)分析等核心技能。同時(shí)，高職院校還可以定期舉辦電商創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過這種依托本土產(chǎn)業(yè)、緊密結(jié)合實(shí)戰(zhàn)的生涯教育方式，學(xué)生在校期間就能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，為將來順利融入職場、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這種教育模式也有助于提升高職教育的社會認(rèn)可度和影響力，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。

3.3 "汲取本土智慧，創(chuàng)新生涯指導(dǎo)方法

在高職生涯教育中，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育智慧，對于創(chuàng)新生涯指導(dǎo)方法具有重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其中包含了諸多教育理念和教學(xué)方法，這些都可以為現(xiàn)代的生涯教育提供有益的啟示。

例如，教師可以從“因材施教”理念出發(fā)，針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，制定個(gè)性化的生涯指導(dǎo)方案。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的成長軌跡和發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以借鑒“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，在生涯指導(dǎo)過程中注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、探索職業(yè)世界，并制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過分階段、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)，從而作出更明智的職業(yè)選擇。

傳統(tǒng)教育中“師傅帶徒弟”的模式也值得借鑒。高職院?？梢苑e極尋求與行業(yè)內(nèi)資深人士的合作，邀請他們擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，進(jìn)行一對一的職業(yè)指導(dǎo)和技能傳授。這種指導(dǎo)方式不僅能夠讓學(xué)生直接接觸到行業(yè)前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，還能通過導(dǎo)師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3.4 "結(jié)合本土政策，優(yōu)化生涯規(guī)劃路徑

隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，中國政府在不同時(shí)期會推出一系列政策措施，旨在促進(jìn)特定行業(yè)或技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。對于高職院校而言，緊跟政策步伐，將這些政策導(dǎo)向融入生涯教育，顯得尤為重要。

高職院校應(yīng)當(dāng)建立一套機(jī)制，定期跟蹤和解讀國家及地方政策，特別是與職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策內(nèi)容[5]。例如，當(dāng)前國家正大力發(fā)展新能源、人工智能、生物科技等前沿領(lǐng)域，相關(guān)政策不僅為這些行業(yè)提供了資金支持，還為其創(chuàng)造了良好的市場環(huán)境。在了解政策的基礎(chǔ)上，高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，增設(shè)與政策支持行業(yè)相關(guān)的課程。如針對新能源領(lǐng)域，可以開設(shè)太陽能、風(fēng)能等可再生能源的相關(guān)課程；在人工智能方面，則可以引入機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)課程。除了課程設(shè)置外，學(xué)校還可以與政策支持的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，甚至開展定向培養(yǎng)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在校期間就能積累與未來職業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

通過這種與政策緊密結(jié)合的生涯教育方式，高職院校不僅能幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，優(yōu)化他們的生涯規(guī)劃路徑，還能為國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)、專業(yè)技能過硬的人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏。

4 "結(jié)語

本土化視角下的高職生涯教育實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者、行業(yè)企業(yè)、政策制定者等多方共同努力。通過植根本土文化、依托本土產(chǎn)業(yè)、汲取本土智慧以及結(jié)合本土政策，可以構(gòu)建出具有中國特色的高職生涯教育模式，從而更好地滿足社會需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

基金項(xiàng)目：湖北省普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項(xiàng)目“本土化視角下高職生生涯教育探索與實(shí)踐”（23ZJN002）。

參考文獻(xiàn)

[1] 童靜菊，王宇.高職院校生涯教育本土化探索實(shí)踐[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，29（6）：1-5.

[2] 李世明，魯偉.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化現(xiàn)狀及未來發(fā)展探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（6）：119-123.

[3] 胡淵博，戴愛碧.基于就業(yè)育人視角的高職生涯規(guī)劃教育本土化路徑探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（2）：60-64.

[4] 賀正全.職業(yè)生涯教育課程線上線下混合式模塊化教學(xué)理念與實(shí)踐[J].科教文匯，2024（8）：138-141.

[5] 張金元.關(guān)于學(xué)校生涯教育的思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2024（3）：40-48，75.

[6] 劉力為.職業(yè)生涯教育本土化建設(shè)的策略研究——基于高校職業(yè)生涯咨詢特色工作室的質(zhì)性分析[J].高等職業(yè)教育探索，2023，22（6）：56-62.