[摘 要] 國(guó)家頒布的政策性文件強(qiáng)調(diào)了第三方參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性. 這表明，在日常教育實(shí)踐中，必須高度重視第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值，并積極探索與之相匹配的教學(xué)方法. 數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)積累具有深遠(yuǎn)影響，而且能塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 在核心素養(yǎng)的視角下，中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要想在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，讓職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，就必須接受第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)并付諸教學(xué)實(shí)踐. 教學(xué)實(shí)踐表明，基于第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠拓寬中職數(shù)學(xué)教學(xué)眼界，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，并完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià).

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué);第三方參與;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：王輝淼（1979—），本科學(xué)歷，講師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，必須改革教育質(zhì)量管理制度，以建立一個(gè)與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理體系. 眾所周知，職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是為社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才. 同時(shí)，職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的支持[1]. 在《綱要》中可以看到，它所強(qiáng)調(diào)的眾多教育質(zhì)量改革管理制度中，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是開(kāi)展中職教育第三方評(píng)價(jià)實(shí)踐的必要性，這有助于健全和完善中職教育質(zhì)量的保障體系. 無(wú)獨(dú)有偶的是，在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中，教育部提出建立一個(gè)以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)制. 由此可見(jiàn)，《綱要》和《意見(jiàn)》明確了第三方參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性. 這表明，在日常教育實(shí)踐中，必須高度重視第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值，并積極探索與之相匹配的教學(xué)方法.

筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)積累具有深遠(yuǎn)影響，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 在核心素養(yǎng)的視角下，中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要想在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，讓職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，就必須接受第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)并付諸教學(xué)實(shí)踐. 如果數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在第三方的視角下，構(gòu)建出一個(gè)更為科學(xué)和完善的評(píng)價(jià)體系，那么學(xué)生所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，便能成為數(shù)學(xué)知識(shí)積累以及學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ). 接下來(lái)，筆者結(jié)合自身在中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干思考.

基于第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，拓寬中職數(shù)學(xué)教學(xué)眼界

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著較大的優(yōu)化空間. 在《國(guó)內(nèi)第三方參與教育評(píng)價(jià)研究綜述》一文中，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的楊玉茗教授指出：目前，雖然第三方教育評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中發(fā)揮了一定的作用，但其在我國(guó)僅僅處于起步階段，現(xiàn)實(shí)中第三方參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)發(fā)展的整體環(huán)境并不成熟，第三方也因?yàn)楸旧泶嬖诘囊恍﹩?wèn)題而受到質(zhì)疑. 筆者在參與課題研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還不夠充分，尤其是基于學(xué)科教學(xué)的第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)顯得尤為貧乏. 在這樣的背景下，作為中職數(shù)學(xué)教師，一方面要充分認(rèn)識(shí)到第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，無(wú)論從教學(xué)理念的角度來(lái)看，還是從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，都是一種突破. 第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要從第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員組成、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的模式與流程著手，從而提高中職學(xué)校教學(xué)效果[2]. 另一方面必須認(rèn)識(shí)到，如果能夠真正建立起第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制，那么這將有效拓寬中職數(shù)學(xué)教學(xué)的視野.

例如，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)函數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)視角往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和解題技巧的培養(yǎng). 這些練習(xí)題，從客觀上講，既是教師精心設(shè)計(jì)或挑選的成果，也應(yīng)被認(rèn)識(shí)到它們是高度抽象的產(chǎn)物. 說(shuō)得通俗一點(diǎn)，即學(xué)生在這些題目解答過(guò)程中所形成的能力，并不能成為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的有效支撐. 然而，在許多情況下，學(xué)生乃至于教師都未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員的尷尬局面，有時(shí)候會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái). 在這種情況下，如果引入第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，便能為包括函數(shù)知識(shí)在內(nèi)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的判斷視角. 例如，函數(shù)知識(shí)如何應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題？在未來(lái)的職業(yè)中，函數(shù)尤其是函數(shù)思想會(huì)發(fā)揮怎樣的作用？

事實(shí)證明，這些問(wèn)題往往是教師難以想到的，但這些問(wèn)題又確實(shí)影響著包括函數(shù)知識(shí)在內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮作用. 在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，若由與學(xué)生無(wú)直接隸屬關(guān)系但存在利益關(guān)聯(lián)的第三方介入，他們往往能直接而準(zhǔn)確地指出問(wèn)題所在. 這樣的評(píng)價(jià)可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加明確地指向職業(yè)發(fā)展. 筆者在參與課題研究的過(guò)程中多次體會(huì)到，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，當(dāng)有了第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延都能夠得到挖掘與拓展，其后相應(yīng)的課堂教學(xué)也會(huì)有不同的表現(xiàn)：教師能夠更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)以致用的價(jià)值所在，學(xué)生則能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)期待和職業(yè)需求結(jié)合起來(lái). 于是，第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)也就有了新的樣態(tài)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)簡(jiǎn)介在這樣的評(píng)價(jià)體系中能夠得到有效提升.

借力第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

教學(xué)質(zhì)量的提升源于具體教學(xué)路徑的實(shí)施. 當(dāng)教師帶著顯著的教學(xué)質(zhì)量提升意識(shí)去實(shí)施教學(xué)時(shí)，只有基于有效的教學(xué)路徑才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升. 對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，以及數(shù)學(xué)教學(xué)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度的構(gòu)建與完善. 此外，它還涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的成果質(zhì)量，包括學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 引入第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)制，對(duì)于創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑具有極其重要的積極影響. 現(xiàn)有的研究表明，在第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，關(guān)鍵在于制定和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系，即必須著重解決“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題[3]. “評(píng)價(jià)什么”往往影響著“教什么”和“怎么教”，而這與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑密切相關(guān). 值得注意的是，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的第三方往往持有不同的評(píng)價(jià)視角和思路. 在這種情況下，作為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)傾向，并從學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求的角度出發(fā)，幫助他們構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑. 這正是中職數(shù)學(xué)教學(xué)路徑創(chuàng)新的體現(xiàn).

以最基本的“集合”知識(shí)教學(xué)為例. 在許多情況下，教師普遍認(rèn)為這一概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中最基礎(chǔ)的，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需投入過(guò)多時(shí)間. 然而，事實(shí)并非如此. 大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，剛剛步入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在接受集合這一概念時(shí)，往往存在著大量先前經(jīng)驗(yàn)的干擾，同時(shí)也不明白這一概念的建立對(duì)于日常生活以及職業(yè)有著怎樣的意義. 這時(shí)引入第三方來(lái)參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就可以得到非常有價(jià)值的觀點(diǎn).

近年來(lái)，我校推行了“多企業(yè)聯(lián)合訂單”人才培養(yǎng)模式. 在該模式的實(shí)施過(guò)程中，我們注重對(duì)合作企業(yè)的深入調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求精心挑選合適的“訂單班”. 這一做法在客觀上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的職業(yè)目標(biāo). 對(duì)于不在“訂單班”的普通班級(jí)以及對(duì)口高考的學(xué)生而言，“訂單班”的人才培養(yǎng)模式及其所蘊(yùn)含的思想有著重要的參考意義. 例如，在與相關(guān)企業(yè)深化合作后，這些合作企業(yè)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了富有洞見(jiàn)的建議. 他們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重實(shí)際應(yīng)用，而不能僅僅停留在解決傳統(tǒng)題目的層面. 在企業(yè)專業(yè)人士看來(lái)，這些“傳統(tǒng)題目”實(shí)際上等同于“老題目”，因?yàn)閮H具備解決這類題目的能力對(duì)于滿足崗位需求并無(wú)實(shí)際意義. 在深化校企合作的過(guò)程中，課題組得出了一項(xiàng)關(guān)鍵結(jié)論：必須依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求、生產(chǎn)需求以及應(yīng)用需求來(lái)設(shè)計(jì)課題，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí).

這種思維方式對(duì)于集合概念的教學(xué)至關(guān)重要，它體現(xiàn)了第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性. 在改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法方面，其所展現(xiàn)的價(jià)值促使筆者在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐研究時(shí)，致力于從學(xué)生感興趣的事物和他們選擇的職業(yè)路徑等角度尋找教學(xué)素材. 因此，一些具體企業(yè)崗位的實(shí)例被引入教學(xué)之中. 例如，在幫助學(xué)生構(gòu)建集合概念時(shí)，可以通過(guò)分析生產(chǎn)線上的產(chǎn)品來(lái)形成集合認(rèn)知;或者對(duì)某一商品進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解構(gòu)后的元素進(jìn)行分類，以此來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)集合概念的理解.

事實(shí)證明，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)概念與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐之間的聯(lián)系通道. 因此，學(xué)生既不會(huì)感到數(shù)學(xué)概念的抽象性，又能有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，這正是中職教學(xué)的核心目標(biāo)，也是中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本方向.

依靠第三方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升而言有著非常重要的作用. 對(duì)于一位致力于專業(yè)成長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能確保從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程形成一個(gè)完整的閉環(huán). 如果傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于作業(yè)和考試成績(jī)，那么在第三方參與的情況下，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以吸納第三方的專業(yè)知識(shí)，這將使中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元化，并使中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和完善.

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者所歸納出的一個(gè)核心認(rèn)識(shí)是，對(duì)于任何數(shù)學(xué)概念或規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)必須具備明確的第三方意識(shí)和能力. 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不妨自問(wèn)：如果我處于第三方的位置，我將如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師的教學(xué)效果？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題成為我們思考的一部分時(shí)，第三方評(píng)價(jià)就能成為中職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)自覺(jué)，從而推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)優(yōu)化.

以“函數(shù)”這一概念的教學(xué)為例. “函數(shù)”這一術(shù)語(yǔ)最初是用來(lái)描述變量間的關(guān)系的. 對(duì)于類似于“設(shè)A，B是非空的數(shù)集，如果對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，在集合B中都有唯一確定的數(shù)y與它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)”的定義而言，其數(shù)學(xué)意義非常豐富，但核心素養(yǎng)意義不足. 針對(duì)企業(yè)崗位需求的第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通常期望學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠體會(huì)到其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值. 因此，數(shù)學(xué)教師需要思考：在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，函數(shù)概念的構(gòu)建究竟扮演著怎樣的角色？

帶著這個(gè)問(wèn)題審視函數(shù)概念的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于學(xué)生能否將函數(shù)思想應(yīng)用于實(shí)際生活或工作中. 因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用情境，以此觀察學(xué)生在這些情境中的表現(xiàn). 若學(xué)生能夠展現(xiàn)相應(yīng)的應(yīng)用能力，則表明教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相吻合;反之，若學(xué)生未能表現(xiàn)出預(yù)期的應(yīng)用能力，則表明教學(xué)方法亟需進(jìn)一步優(yōu)化.

總而言之，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)人才的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)人才輸出的有效性和就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生深刻影響[4]. 針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，中職數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)明確支持并采納第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并將其貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中. 唯有如此，數(shù)學(xué)學(xué)科才能真正實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用.

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