【摘 要】本研究探討了Dick和Carey的教學(xué)設(shè)計(jì)模型在高校全納聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。全納教育作為一種現(xiàn)代教育理念，旨在為所有學(xué)生包括視力障礙者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。視障大學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)，例如學(xué)習(xí)焦慮和教材獲取困難。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，本研究利用Dick和Carey的模型進(jìn)行了系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)策略開(kāi)發(fā)、教材選擇以及教學(xué)評(píng)估。本研究采用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談對(duì)聲樂(lè)課程中的融合教學(xué)進(jìn)行了深入分析。結(jié)果表明，該模型的應(yīng)用有助于設(shè)計(jì)符合視障學(xué)生需要的聲樂(lè)課程，提高了教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)習(xí)障礙。研究強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和適應(yīng)性對(duì)于滿(mǎn)足特殊教育需求至關(guān)重要。本研究不僅為高校聲樂(lè)教育提供了實(shí)踐指南，也為全納聲樂(lè)教學(xué)的推廣和發(fā)展提供了有益見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】Dick和Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型；融合聲樂(lè)教學(xué)；高校融合教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3；J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）21—155—03

引言

（一）全納教育

全納教育又稱(chēng)融合教育（Inclusive Education）是一種新的教育理念，它認(rèn)為殘疾學(xué)生和普通學(xué)生受教育機(jī)會(huì)平等，在學(xué)校里與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)校與教師給予充分支持，減少排斥，通過(guò)教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)等的變革，滿(mǎn)足多樣化需求，培養(yǎng)所有學(xué)生融入社會(huì)的能力[1]。

（二）視力障礙

視力障礙各種原因?qū)е码p眼視力低下或視野縮小，通過(guò)治療不能恢復(fù)或無(wú)法改善，影響日常生活、心理健康，分為盲和低視力。視力障礙因勢(shì)力受限，生活和學(xué)習(xí)上的會(huì)遇到各種困難[2]，視力障礙群體往往敏感、自卑，幸福感較低。

（三）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視障大學(xué)生

視障學(xué)生雖視覺(jué)功能受限，但其感知與記憶能力卻往往優(yōu)于普通學(xué)生。音樂(lè)是一門(mén)情感與感知藝術(shù)，它能激勵(lì)與治愈視障學(xué)生，又能作為他們提供謀生手段。因此，隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，比起按摩專(zhuān)業(yè)，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成為視障大學(xué)生的偏好方向。我國(guó)最早于20世紀(jì)80年代開(kāi)始建設(shè)高等特殊教育，其中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是特殊教育的一個(gè)分支，視障大學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)（聲樂(lè)、鋼琴、其他器樂(lè)）單招的形式考入大學(xué)，接受專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育。

（四）視障大學(xué)生《聲樂(lè)》課程

聲樂(lè)是一門(mén)技術(shù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，早在20世紀(jì)20年代中國(guó)就有了專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教育，21世紀(jì)聲樂(lè)已成為各個(gè)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院、師范及普通高等學(xué)校音樂(lè)院系開(kāi)設(shè)的普遍的、招生規(guī)模較大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè)教學(xué)中通過(guò)一系列教學(xué)手段結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)課程訓(xùn)練學(xué)生歌唱技能、加強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論，提高演唱能力與舞臺(tái)駕馭能力，提高學(xué)生的藝術(shù)思維與藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聲樂(lè)又是以人聲為樂(lè)器的音樂(lè)感知藝術(shù)，歌唱樂(lè)器是聲帶。視障學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知度較高，對(duì)音樂(lè)旋律記憶比普通學(xué)生強(qiáng)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)有天然優(yōu)勢(shì)。我國(guó)目前開(kāi)設(shè)視障大學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐已有 30年 [3]，在南京特殊教育師范學(xué)院，《聲樂(lè)》是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視障生的必修課程，從大一到大四，除聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)外，無(wú)論鋼琴還是其他器樂(lè)都需要有《聲樂(lè)》課程的學(xué)分，視障生與普通學(xué)生以小組課的形式進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，大一下學(xué)期通過(guò)平時(shí)與專(zhuān)業(yè)考核決定大二是否能選入“一對(duì)二”的聲樂(lè)課程。視障生全納聲樂(lè)教學(xué)雖有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些教學(xué)與學(xué)習(xí)困難，有研究證明視力障礙大學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮[4]，雖然有學(xué)習(xí)聲樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，由于視力原因，不能像正常學(xué)生一樣糾正自身歌唱姿勢(shì)、調(diào)整面部表情、參與舞臺(tái)互動(dòng)，同時(shí)針對(duì)于視障學(xué)生的譜例資源有限，普通學(xué)生可能看著五線(xiàn)譜借助鋼琴很快學(xué)習(xí)一首作品，而對(duì)于視障生來(lái)說(shuō)沒(méi)有辦法做到，需通過(guò)盲文樂(lè)譜來(lái)學(xué)習(xí)，而目前樂(lè)譜轉(zhuǎn)換存在困難，市面上盲文譜的作品集目前很少。所以視障生只能靠教師的提前錄音和網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，這也導(dǎo)致了視力障礙聲樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致聲樂(lè)學(xué)習(xí)的焦慮。

一、Dick 和 Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型

Dick 和 Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型又被稱(chēng)為教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)[5]，是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Walter Dick教授和他的助手Lou Carey教授根據(jù)斯納金理論結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在1978年提出的一套廣泛應(yīng)用于教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的系統(tǒng)模型，此模型認(rèn)為教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)和邏輯步驟來(lái)幫助教育者設(shè)計(jì)和評(píng)估教育。教學(xué)設(shè)計(jì)模型具體內(nèi)容有：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析；（3）分析學(xué)習(xí)者及情境；（4）編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)；（5）開(kāi)發(fā)評(píng)估工具；（6）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略；（7）開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料；（8）設(shè)計(jì)并進(jìn)行形成性評(píng)估 ；（9）修改教學(xué)；（10）設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。該模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)性，從識(shí)別教學(xué)目標(biāo)到評(píng)估學(xué)習(xí)成效，每一步都緊密相連。這種方法幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，確保教學(xué)內(nèi)容、策略和評(píng)估工具的一致性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與修改，Dick 和Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型顯示出其在不同專(zhuān)業(yè)課程中的適用性和有效性，有研究已經(jīng)成功應(yīng)用于英語(yǔ)、體育、醫(yī)學(xué)、等專(zhuān)業(yè)課程中。

二、基于Dick 和 Carey模型的全納聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)

Dick等認(rèn)為任何教學(xué)不存在套用唯一固定模型，鼓勵(lì)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)者針對(duì)不同課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，以適宜融合為目標(biāo)，全面推進(jìn)融合（全納）教育[6]。全納教育包含了整個(gè)教育系統(tǒng)學(xué)校與教師理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教育與實(shí)踐等各方面，特殊教育與高校普通教育的結(jié)合遇到的主要挑戰(zhàn)是普通學(xué)校的課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)策略一直沒(méi)有變化，難以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化的特殊需要。

（一）通過(guò)評(píng)估確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)多種途徑評(píng)估融合班學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用調(diào)查問(wèn)卷收集融合班普通學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)期望等信息，采用訪(fǎng)談法與視障學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談，深入了解前期的學(xué)習(xí)情況、作品偏向以及特殊的學(xué)習(xí)輔助工具和個(gè)人需求。利用觀(guān)察法在課堂和學(xué)習(xí)情境中觀(guān)察所有學(xué)生的表現(xiàn)，特別是視障學(xué)生，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，確定教學(xué)三個(gè)維度（知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)）的教學(xué)總目標(biāo)，確定教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生特別是視障生的需求。

（二）教學(xué)分析

1.分析教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合第一階段評(píng)估結(jié)果，分析《聲樂(lè)》課程的內(nèi)容，包括理論知識(shí)、歌唱技巧、作品表達(dá)等，確定哪些內(nèi)容是必需的，哪些需要調(diào)整以適應(yīng)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)視障學(xué)生的水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的組織和表達(dá)方式，如使用更多的聽(tīng)覺(jué)材料和觸覺(jué)工具。

2.分析學(xué)生背景

收集融合班學(xué)生背景信息，包括前期的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、演唱能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，特別是（盲文樂(lè)譜、音頻設(shè)備）的使用情況?；诜治鼋Y(jié)果開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案?！堵晿?lè)》課程對(duì)象為一年級(jí)融合聲樂(lè)班，普通學(xué)生通過(guò)全國(guó)藝考招生進(jìn)入學(xué)校，雖有較好的演唱水平，但水平仍然存在參差不齊，按正常推理，視障學(xué)生的演唱水平與學(xué)習(xí)能力會(huì)相對(duì)較弱，但據(jù)筆者教學(xué)觀(guān)察，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)投入反而比普通學(xué)生要多，即使學(xué)習(xí)資源有限，他們只靠聽(tīng)，學(xué)習(xí)作品的速度要比普通學(xué)生快。

（三）編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的背景、偏好及整體學(xué)習(xí)能力，將理論、演唱與時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的整理，確定教學(xué)目標(biāo)的難易程度和不同層次，將教學(xué)目標(biāo)分為理論（發(fā)聲、共鳴、人際結(jié)構(gòu)、呼吸）、作品演唱（中外民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇詠嘆調(diào)）、舞臺(tái)實(shí)踐（觀(guān)摩）、情感價(jià)值觀(guān)（視障與學(xué)生互相促進(jìn)）。這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)特別關(guān)注視障學(xué)生的感官限制和潛在能力，確保教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又能被學(xué)生接受和達(dá)成，符合整體聲樂(lè)教學(xué)的要求。

（四）開(kāi)發(fā)評(píng)估工具

開(kāi)發(fā)適合融合組的教學(xué)評(píng)估工具，包括出勤率、作業(yè)完成率、實(shí)踐情況、考試評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，確保這些工具能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：期中與期末的舞臺(tái)形象標(biāo)準(zhǔn)不能在視障學(xué)生應(yīng)用，但在融合班，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)仍然用于普通學(xué)生的評(píng)定。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)全納教學(xué)活動(dòng)、材料和環(huán)境。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到視障生和普通學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)全納環(huán)境的教學(xué)效果。根據(jù)前期目標(biāo)與學(xué)生背景的分析，以大一《聲樂(lè)》第一單元《歌唱的呼吸》進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教師通過(guò)視頻引入內(nèi)容，普通學(xué)生觀(guān)看，視障學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、教師輔助講解與肢體接觸感受進(jìn)行，在歌唱呼吸體會(huì)環(huán)節(jié)，安排普生與視障生互動(dòng)，普生可以觀(guān)看對(duì)方呼吸動(dòng)作是否準(zhǔn)確，視障生可以通過(guò)教師引導(dǎo)撫摸對(duì)方呼吸動(dòng)作判斷是否準(zhǔn)確。當(dāng)視障學(xué)生被指出動(dòng)作存在問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生分析原因，通過(guò)視頻講解與肢體感觸再此糾正，直到找到正確的呼吸感覺(jué)，在呼吸應(yīng)用的練聲環(huán)節(jié)，普生與盲生采用共同練習(xí)與單獨(dú)練習(xí)方法，教師采用觀(guān)察與聆聽(tīng)法判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確，此環(huán)節(jié)視障學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，教師通過(guò)示范與引導(dǎo)學(xué)生感受的方法來(lái)糾正。在呼吸應(yīng)用的歌曲展示環(huán)節(jié)，教師將授課地點(diǎn)改為音樂(lè)廳，每位學(xué)生獨(dú)自上臺(tái)演唱歌曲，視障生也不例外，此環(huán)節(jié)不能區(qū)分對(duì)待學(xué)生，不能因?yàn)橐暳υ虿辉试S視障學(xué)生獨(dú)自上臺(tái)，這樣會(huì)打擊他們的自信心，通過(guò)課堂反饋，視障學(xué)生完全可以憑借盲杖與感覺(jué)獨(dú)立走向舞臺(tái)，有一位視障學(xué)生反饋：“在舞臺(tái)上我反而能找到自信，其他同學(xué)能看到臺(tái)下觀(guān)眾反而緊張，我看不見(jiàn)觀(guān)眾我只關(guān)注我的演唱，將我好的一面展現(xiàn)出來(lái)，在舞臺(tái)上我感覺(jué)我成為了大家的焦點(diǎn)”。

（六）開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料

制作或選擇適合的教學(xué)資源和材料，開(kāi)發(fā)適教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地引入了多種聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)工具，以適應(yīng)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。市面上關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)材料（電子與紙質(zhì)）非常豐富，但適合融合聲樂(lè)教學(xué)不多，融合聲樂(lè)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平選擇聲樂(lè)作品譜例與盲文聲樂(lè)譜例。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)

在融合聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的有效性與學(xué)生的成果，以便進(jìn)行必要的調(diào)整。在這個(gè)環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)的方法一般有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)踐與測(cè)試評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體在平時(shí)的出勤率、還課成績(jī)、個(gè)人素養(yǎng)表現(xiàn)（普生對(duì)視障學(xué)生的支持），小組評(píng)價(jià)是小組之間的對(duì)于個(gè)人整體表現(xiàn)的互評(píng)，實(shí)踐評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)校與社會(huì)活動(dòng)參與度，如比賽、公益演出，鼓勵(lì)視障學(xué)生走出去，但如果視障學(xué)生初期拒絕參與，教師可以忽略此評(píng)價(jià)。目前教學(xué)中沒(méi)有視障學(xué)生拒絕參與公共活動(dòng)，反而非常積極。測(cè)試評(píng)價(jià)是指平時(shí)的測(cè)評(píng)，通過(guò)小的測(cè)試可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的成果從而修改教學(xué)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

盡管總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后評(píng)價(jià)，但它并不是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一個(gè)部分，對(duì)于融合聲樂(lè)教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改教學(xué)后的評(píng)價(jià)，在期末考試結(jié)束后的綜合性評(píng)價(jià)。

形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，為教學(xué)過(guò)程提供了持續(xù)的反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。這些評(píng)價(jià)工具不僅關(guān)注學(xué)生的社交互動(dòng)和個(gè)人成長(zhǎng)，從而全面評(píng)估了全納教學(xué)的成效。

（八）修改教學(xué)

根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程和材料進(jìn)行必要的修訂。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)融合聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，重新檢查教學(xué)分析的有效性，對(duì)融合學(xué)生的特點(diǎn)和行為假設(shè)的可行性、評(píng)價(jià)工具的有效性及教學(xué)策略實(shí)施的科學(xué)性等，根據(jù)這些步驟定制出更科學(xué)的教學(xué)。

通過(guò)本研究的實(shí)施，我們證實(shí)了Dick和Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型在高校全納聲樂(lè)教學(xué)中的有效性和適用性。該模型的系統(tǒng)化特性使得教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠全面考慮到視障學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的特殊需求，通過(guò)精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、綜合的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和個(gè)性化。

綜上所述，Dick和Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模型為有全納背景的高校聲樂(lè)教學(xué)提供了一種科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，特別是在滿(mǎn)足視障學(xué)生特殊需求方面顯示出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這種全納教學(xué)實(shí)踐，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為視障學(xué)生提供了更公平的教育機(jī)會(huì)，使他們能更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“DickCarey 教學(xué)設(shè)計(jì)模型在高校聲樂(lè)課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0541）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫瑩（1984—），女，漢族，江蘇南京人，博士，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育、聲樂(lè)教學(xué)、融合音樂(lè)教育。