[摘 要]STEM教育被認為是未來教育的重要方向，而學(xué)齡前STEM教育實踐更是公共圖書館提升未成年人科普閱讀素養(yǎng)的重要方式之一。以上海少年兒童圖書館“STEM小達人”項目為例，分析項目特點及創(chuàng)新點，總結(jié)早期STEM教育與少兒圖書館圖書資源深度融合的經(jīng)驗與啟示，思考如何增強我國公共圖書館開展學(xué)齡前STEM教育的能力。

[關(guān)鍵詞]少兒圖書館 STEM教育 3～6歲幼兒 科普閱讀推廣

[分類號]G251

1 引言

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）4門學(xué)科英文首字母的縮寫[1]。當今的人工智能時代需要具有設(shè)計思維、實踐能力、創(chuàng)新精神、批判意識的21世紀人才。因此，STEM教育被認為是未來教育的重要方向。2023年5月22日，聯(lián)合國教科文組織執(zhí)行局第216屆會議一致通過在中國上海設(shè)立教科文組織STEM教育一類機構(gòu)的決議。隨著《中國STEM教育2029行動計劃》的深入實施，實踐證明早期STEM教育有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維、動手技能、解決問題等能力[2]，這與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)的整合、創(chuàng)新、可持續(xù)全面發(fā)展等教育理念相一致[3]。根據(jù)美國教育部發(fā)布的《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》報告，未來STEM實踐社區(qū)應(yīng)是相互協(xié)作、互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化體系，而公共圖書館則是STEM教育系統(tǒng)中的一員[4]。

上海少年兒童圖書館長風新館于2022年7月19日全面開放，除借閱區(qū)外還開辟了各類特色空間，兒童益智館（STEM Space）便是其中之一。這是一個以兒童視角為出發(fā)點，融合了地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理世界、工程技術(shù)、觸摸感官等學(xué)習(xí)內(nèi)容的沉浸式探索園地，讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗，從而促進他們在語言、認知、思維、情感、社會性等方面的發(fā)展，引導(dǎo)他們基于某一科學(xué)主題不斷進行擴展和延伸。在國務(wù)院公布的《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中，特別強調(diào)了要提高兒童的科學(xué)素質(zhì)，注重利用社會場所開展兒童科普活動[5]。為充分發(fā)揮少兒圖書館的STEM教育功能，上海少年兒童圖書館借助兒童益智館開展“STEM小達人”系列活動，旨在通過科學(xué)啟蒙活動向3～6歲幼兒推薦合適的科普館藏文獻，培養(yǎng)幼兒科普閱讀興趣，嘗試將閱讀與科學(xué)知識啟蒙、科學(xué)素養(yǎng)培育相結(jié)合[6]。筆者從活動形式、創(chuàng)意點、成效評價等方面分析上海少年兒童圖書館“STEM小達人”項目，旨在總結(jié)將早期STEM教育與公共圖書館科普閱讀推廣相融合的經(jīng)驗與啟示，打造讀者認可的品牌化少兒圖書館科普閱讀推廣項目。

2 國內(nèi)公共圖書館有關(guān)STEM教育的研究

筆者在查找相關(guān)文獻研究時發(fā)現(xiàn)，以美國公共圖書館為主的國外公共圖書館關(guān)于STEM教育的實踐已有較深探索和較多經(jīng)驗，而我國在該領(lǐng)域的研究還處在起步階段。關(guān)于探討如何在我國公共圖書館開展STEM教育的論文寥寥無幾。

據(jù)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國目前已有不少公共圖書館開展了STEM相關(guān)活動。如金陵圖書館為6～10歲兒童開設(shè)了“STEM悅讀課”，在暑假期間為三年級以上的兒童開設(shè)“STEMamp;人工智能”夏令營課程；深圳少年兒童圖書館為中小學(xué)生舉辦了“尋找最強工程少年”科創(chuàng)活動；廣州市海珠區(qū)圖書館分別為3～5歲、5～9歲親子家庭帶來了STEM科普小課堂；福建省圖書館聯(lián)合Cola實驗室（福州STEM少兒科學(xué)實驗室）為一至三年級兒童打造了STEM主題科學(xué)秀；山東省圖書館為6～12歲兒童舉辦了“易”起發(fā)明科學(xué)奇遇記，為6歲以上的兒童開設(shè)了走進身邊的科學(xué)公益課堂，為中小學(xué)生設(shè)計了青少年創(chuàng)客公益課堂[7]。

研究發(fā)現(xiàn)，目前公共圖書館開展的STEM教育實踐中大部分都是針對中小學(xué)生的活動，尚未對學(xué)齡前（3～6歲）群體予以足夠的重視，且存在活動舉辦頻次低、服務(wù)方式與內(nèi)容單一以及影響力不強的問題。習(xí)近平總書記在2020年9月科學(xué)家座談會上明確指出“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”[8]。因此，關(guān)于上海少年兒童圖書館專為3～6歲幼兒打造的“STEM小達人”項目的案例研究，對于探索如何將早期STEM教育理念嵌入公共圖書館科普閱讀推廣中這一議題具有一定意義。

3 “STEM小達人”項目的實施

3.1 項目概述

上海少年兒童圖書館聯(lián)合第三方社會專業(yè)機構(gòu)推出“STEM小達人”系列活動，專為3～6歲幼兒及家庭量身打造親子STEM課程，包括人類、植物、動物、天氣、地質(zhì)、水、物質(zhì)、聲音、光、電、熱、磁、力與運動主題。該項目將幼兒STEM教育理念創(chuàng)造性地融入公共圖書館服務(wù)，通過STEM活動課和STEM主題書展培養(yǎng)學(xué)齡前兒童科普閱讀興趣，將科普閱讀同科學(xué)實驗、科學(xué)精神培育相結(jié)合。

該項目全年共分十二大STEM主題，一個主題下開設(shè)3～4節(jié)活動課，并分為3～4歲、4～5歲和5～6歲3個幼兒年齡段設(shè)計課程，以分齡、分級的形式調(diào)節(jié)繪本內(nèi)容和實驗操作的難易程度。每周開展一場活動，在讀者到館高峰期（如暑假），場次由每周一場增至每周兩場。每場活動分為課程和主題書展兩大部分，旨在打造“閱讀+游戲+實驗+科普”的創(chuàng)新活動形式。

3.2 STEM課程——讓3～6歲幼兒在“玩中學(xué)”

每節(jié)課持續(xù)30分鐘，課程主要由科普繪本講讀、思考互動、布置任務(wù)、實驗操作、成果展示、總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)組成。其中，課程中所使用的繪本為館員精心挑選的館藏，主要是具有趣味故事性的百科、啟蒙類繪本，貼合課程主題，能夠啟發(fā)幼兒思考，為后續(xù)的實驗環(huán)節(jié)做鋪墊。此外，活動中注重師生互動、生生互動及親子互動，培養(yǎng)幼兒的合作意識，鍛煉他們的動手能力，引導(dǎo)幼兒自我思考與主動表達。在輕松愉悅的任務(wù)型游戲課堂中，3～6歲幼兒親子家庭通過閱讀與動手操作學(xué)習(xí)STEM知識，實現(xiàn)在“玩中學(xué)”。自2022年3月開始，截至2023年11月，“STEM小達人”共開展線下活動84場，648組家庭1310人參與其中。線上活動5場，館微信公眾號閱讀總量達3450次。2022—2023年項目課程（節(jié)選）如表1所示。

3.3 STEM主題書展——科普主題書推薦

除了STEM課程，館員還精挑館藏中的優(yōu)秀科普繪本，分主題推薦。自2022年9月建設(shè)流動性STEM主題書展以來，截至2023年11月，共舉辦了54場STEM主題書展，推薦圖書674本，平均每場單日借出率達59%。主題書展推薦圖書借閱統(tǒng)計，如表2所示。

3.4 STEM主題書單

根據(jù)每場書展中推薦圖書的流通數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)STEM活動有助于激發(fā)幼兒科普啟蒙興趣與閱讀科普圖書的積極性，從而體現(xiàn)圖書館作為非正式STEM學(xué)習(xí)環(huán)境所承擔的教育職能[6]。歷年的案例研究也證明科普文獻書目推薦是圖書館科普閱讀推廣的重要方式之一，同時有助于增強未成年人的科學(xué)素養(yǎng)[6]。因此，為將活動成果化，館員精心整理往期推薦的主題圖書，細分了15期主題書單，包括人體、植物、動物、天氣、地質(zhì)、物質(zhì)、水、光、聲音、中國科技、力學(xué)、電學(xué)、磁、熱學(xué)、運動。結(jié)合之前統(tǒng)計的展書借閱情況，每期書單精選10本最受小讀者喜愛的科普館藏推薦，共計150本。主題書單如圖1所示。

4 項目特色

4.1 “閱讀+游戲+實驗+科普”的創(chuàng)新形式

1925年，陳鶴琴先生在《家庭教育與父母教育》一書中指出，小孩子是好游戲的[9]。2020年，瓊·利特菲爾德·庫克和格雷格·庫克在其《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中也指出，3～6歲是一個人的童年早期，也是充滿歡樂、想象力和知識探索的玩耍期[10]。好玩愛動、探索欲強、好奇心重是兒童的天性。因此，“STEM小達人”項目堅持早期STEM教育理念，針對學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點，依托沉浸式科學(xué)探索園地，打造任務(wù)型游戲課堂，融入了繪本講讀、科學(xué)實驗環(huán)節(jié)，增加了實踐性、創(chuàng)新性，讓孩子們能夠在“玩中學(xué)”，在玩的過程中掌握科學(xué)技能，在閱讀中了解科學(xué)知識，打造“閱讀+游戲+實驗+科普”的創(chuàng)新活動形式。

4.2 圖書館閱讀推廣與早期STEM教育的融合

自項目開啟以來，館員一直在思考如何才能更好地在少兒圖書館的閱讀推廣中嵌入STEM教育，打造具有少兒圖書館特色的早期STEM教育新模式，從而區(qū)別于幼兒園的STEM教育。經(jīng)過實踐與探索，建設(shè)了流動性科普主題書專架。每期活動課搭配一場STEM主題書展，館員依據(jù)課程主題挑選館藏中優(yōu)質(zhì)適齡的科普繪本，每場書展推薦圖書10～15本左右。書架為一張可移動的長條桌，展書創(chuàng)意擺放，搭配海報架，放置同主題相關(guān)的玩具裝飾品。2012年，斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》一書中提及，如果圖書角布置一些吸引孩子注意的事物，如海報或者和童書有關(guān)的物品，孩子們的閱讀興趣會增長[11]。

此外，為使STEM課程同館藏資源更好地結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入繪本共讀。繪本由館員根據(jù)課程主題在館內(nèi)挑選，內(nèi)容兼具故事性、啟發(fā)性，旨在導(dǎo)入主題、拋出問題、啟發(fā)思考、引出任務(wù)。在早期STEM教育中，存在一個普遍性問題，即往往孩子們達到了玩的目的，學(xué)的效果卻不佳?！癝TEM小達人”活動通過課上共讀和課后延伸閱讀，增強孩子們從書本中獲取知識的樂趣，該舉措有助于帶動館藏借閱，同時又能將書籍引向生活，引導(dǎo)孩子們在真實情境下解決問題。

4.3 分齡、分級開發(fā)針對性STEM教育課程

《2001—2005年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要》中明確提出未成年人科普活動年齡分級的要求，“從3歲開始，每隔三歲分為一個年齡階段，共五個年齡階段……由淺入深、由近及遠、由表及里、由形象到抽象地開展科普活動。[12]”根據(jù)3～6歲早期兒童的認知發(fā)展階段理論，“STEM小達人”項目將課程細分為3～4歲、4～5歲和5～6歲3個幼兒年齡段，并結(jié)合分級閱讀理念設(shè)計不同課程，以滿足不同年齡段兒童的科普學(xué)習(xí)需求。此外，館員在推薦主題圖書時也遵循分齡分級原則，且選書時始終以兒童為本位，從兒童視角出發(fā)，以期向精準化、定制化書單推薦靠攏。

4.4 鼓勵親子家庭參與早期STEM教育

父母在兒童早期教育中至關(guān)重要，而如何實現(xiàn)“學(xué)校—圖書館—家庭”三位一體化是值得少兒圖書館員思考的問題。因此，將“STEM小達人”設(shè)計為親子活動，每場8組親子家庭，一大一小。其中的實驗操作部分為親子互動環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力和創(chuàng)新能力，更重要的是構(gòu)建溫馨和諧的親子關(guān)系，鼓勵家長參與到對幼兒科學(xué)精神、探究興趣、動手能力的培養(yǎng)中，以使家長對STEM教育理念形成正確認識，并重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育[7]，更加清楚自己在孩子學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的作用，在日常生活中也可以同孩子一起進行STEM學(xué)習(xí)與實踐。

4.5 館員既是推動者，也可以是STEM教師

“STEM小達人”項目同社會教育機構(gòu)合作，授課教師為具有豐富學(xué)齡前STEM教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園老師。館員在活動中的主要角色是進行干預(yù)指導(dǎo)的推動者。活動前，館員同合作方溝通確定STEM活動主題，挑選繪本，為教師提供與本期STEM主題相關(guān)的圖書館資源，同時針對合作方給出的教案和課件給出修改建議。活動中，館員既是助教，配合教師幫助小朋友和家長更好地參與活動，同時還是觀察者，記錄下活動流程?；顒雍螅^員進行活動評估與反饋，一方面是評估STEM課程中親子家庭的參與度，有助于課程不斷優(yōu)化。另一方面，館員在當天書展結(jié)束后，會統(tǒng)計每本展書的借閱情況，有助于了解哪些書是真正受到孩子喜愛的，從而不斷總結(jié)、積累專業(yè)知識和經(jīng)驗，真正做到從兒童視角出發(fā)為孩子們薦書。

學(xué)者們關(guān)于“圖書館員作為STEM教師”的必要性這一議題一直存在爭議。劉杰、許春漫在分析愛達荷州圖書館委員會STEM教育項目時提出，應(yīng)該加強館員STEM教育教學(xué)培訓(xùn)，解決館員學(xué)科背景單一的問題，培養(yǎng)館員跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)[7]。而Lankes認為圖書館員沒有必要成為專業(yè)的STEM教師。公共圖書館提供各個領(lǐng)域的相關(guān)活動，如閱讀、歷史、科技等，因此要求圖書館員成為所有領(lǐng)域的專家不切實際。他認為圖書館員在STEM教育中的角色應(yīng)該是推動者（facilitator），是STEM專家與學(xué)習(xí)群體之間的橋梁[13]。為了加深館員在STEM教育中的參與度，在2023年“七一”建黨節(jié)時，館員作為STEM教師舉辦了一期活動，用中國原創(chuàng)繪本講述北斗衛(wèi)星的故事，并加入動手探究火箭制作的過程，希望未來打造具有中國特色的STEM教育新模式。此舉提高了館員對STEM的本質(zhì)認識和STEM教育素養(yǎng)，并增強了圖書館開展STEM教育的能力。

4.6 打造多元主體參與的STEM教育生態(tài)圈

當下，國內(nèi)公共圖書館所舉辦的科普活動多局限于圖書館這一單一主體，缺乏深度的社會協(xié)作，未有效融入多元主體參與的大科普教育圈[14]。此外，圖書館在學(xué)前教育中的作用不明顯，缺乏專業(yè)的活動和服務(wù)團隊[15]。因此，“STEM小達人”項目旨在通過和社會教育機構(gòu)的合作，打造“幼兒園—圖書館—家庭”等多元主體參與的STEM教育生態(tài)圈，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化。

5 對國內(nèi)公共圖書館學(xué)齡前STEM教育的思考

5.1 推廣幼兒科普啟蒙教育，打造品牌項目

“STEM小達人”活動遵循“閱讀科普故事—動手實踐—思考總結(jié)—延伸閱讀”的設(shè)計理念，在公共圖書館內(nèi)開展學(xué)齡前科學(xué)啟蒙教育，啟發(fā)幼兒思考與實踐，引導(dǎo)其在真實情境下解決問題，提升活動參與度與收獲感，激發(fā)幼兒科普學(xué)習(xí)興趣，旨在打造品牌化的少兒圖書館科普閱讀推廣項目，讓更多的親子家庭參與到少兒館的STEM課堂中。經(jīng)過一年多的探索，館員根據(jù)每場活動評估和讀者反饋，不斷地進行活動優(yōu)化與創(chuàng)新，項目的知名度在不斷提升。作為館內(nèi)熱門活動，線上預(yù)約名額總是一上線就被搶光，現(xiàn)場更有讀者自愿排隊候補，致電咨詢活動的讀者也不斷增加。

5.2 早期STEM教育與少兒圖書館圖書資源融合

借助科普活動向少年兒童推薦優(yōu)秀的科普館藏，提升少兒科普閱讀興趣，是將閱讀同科學(xué)知識、科學(xué)精神相結(jié)合的重要途徑[6]。在活動課前和活動中，將STEM書展設(shè)置在兒童益智館門外，一是方便參加活動的小讀者挑選借閱，在實踐后進行延伸閱讀以加深理解認知。二是吸引館內(nèi)其他小讀者，起到活動宣傳及閱讀推廣作用?；顒诱n結(jié)束后，流動書展移至借閱區(qū)中心區(qū)域，并將書單展示出來，一方面可以使沒能參加本次活動的小讀者從館藏書本中獲取相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)科普閱讀及STEM學(xué)習(xí)興趣，擴大服務(wù)半徑。另一方面，主題書單為小讀者營造科普閱讀氛圍，帶動館藏借閱與親子共讀，讓好書觸及更多讀者，加深早期STEM教育與少兒圖書館圖書資源的融合，發(fā)揮了圖書館在非正式STEM教育中的核心作用[16]。

5.3 強調(diào)親子互動在早期STEM教育中的重要性

3～6歲是兒童早期的快樂玩耍期，這段父母陪伴的親子時光非常重要。“STEM小達人”項目針對3～6歲親子家庭這一目標群體的特點設(shè)計分齡、分級活動，寓教于樂，注重傳遞合作與交流互動的理念。同時，教育與娛樂的結(jié)合是解決我國圖書館娛樂化傾向的有效手段[17]。活動中的親子互動環(huán)節(jié)使家長能夠參與到早期STEM教育中，有助于發(fā)揮圖書館的社會教育職能，實現(xiàn)“學(xué)?！獔D書館—家庭”三位一體化[15]。

5.4 提高館員自身STEM教育素養(yǎng)與能力

在該項目中，館員的角色定位是STEM學(xué)習(xí)的教學(xué)伙伴、圖書館資源的提供者以及STEM教師。活動開展以來，館員在與專業(yè)的STEM教育機構(gòu)和幼兒園教師合作的過程中，不僅增加了STEM教育的專業(yè)知識，而且對在圖書館開展STEM活動的興趣和自信也有所提升。更重要的是，館員嘗試以STEM教師身份開展了STEM活動課，從協(xié)助構(gòu)建非正式STEM學(xué)習(xí)環(huán)境的助推者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEM課堂教學(xué)的積極參與者[18]。

5.5 打造具有中國特色的STEAM教育新模式

目前，課程中已經(jīng)加入館藏科普繪本共讀環(huán)節(jié)，其中不乏優(yōu)秀的中國原創(chuàng)繪本。后續(xù)將在課程中嵌入更多特色文化元素，讓孩子們了解中國文化，增強文化認同感。例如在工程、建筑主題中，可以將我國歷史建筑知識融合進課程設(shè)計中。在借鑒國際上先進STEM教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體情況，找準發(fā)展的切入點，增加創(chuàng)新元素。另外，計劃在后續(xù)課程中適當加入人文藝術(shù)（Art）主題，由STEM延伸至STEAM，打造具有中國特色的STEAM教育新模式[19]，讓文化自信的種子在廣大少年兒童心中生根發(fā)芽。

5.6 尋求跨界合作，形成完善的STEM教育機制

研究表明，同社會力量合作是圖書館提升服務(wù)能力的重要方式[20]?！吨袊鳶TEM教育2029行動計劃》的10項建議中也提議“要努力打造一體化STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，吸納各種社會力量協(xié)作項目的運作，充分利用圖書館等STEM非正式學(xué)習(xí)空間。[21]”要想擴大STEM項目的社會影響力和打造圖書館服務(wù)品牌，除了已有的館內(nèi)及行業(yè)內(nèi)聯(lián)動，還應(yīng)該思考如何在全社會范圍內(nèi)打造多元主體相互密切關(guān)聯(lián)的STEM教育生態(tài)圈，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置[1]?？梢詷?gòu)建跨界合作模式，例如與科學(xué)技術(shù)協(xié)會、研究所等合作，邀請STEM領(lǐng)域的專家如科學(xué)家、工程師等給孩子們上課或分享，加大科學(xué)比重，促進“STEM小達人”跳出圖書館的單一圈層。

6 結(jié)語

在當今的大數(shù)據(jù)時代，個人的STEM素養(yǎng)與能力在工作和生活中尤為重要。因此，STEM教育在全球范圍內(nèi)掀起熱潮有助于培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的跨學(xué)科應(yīng)用人才。而公共圖書館承擔著社會教育職能，是作為非正式教育機構(gòu)開展STEM教育的重要場所。目前，我國公共圖書館在STEM教育領(lǐng)域仍處于起步階段，而針對學(xué)齡前兒童的STEM活動更是少之又少。上海少年兒童圖書館的“STEM小達人”項目為3～6歲親子家庭提供分齡分級、寓教于樂的STEM活動課，并借助活動向孩子們推薦優(yōu)秀的科普館藏，推出STEM主題書單，加深了早期STEM教育與少兒圖書館圖書資源的有效融合，對公共圖書館增強開展學(xué)齡前STEM教育活動的能力有一定的借鑒意義。在未來的研究與實踐中，應(yīng)當立足于讀者需求，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，打造具有中國特色的STEM教育模式。同時，應(yīng)當重視多元化合作，同諸如STEM專業(yè)教育機構(gòu)、學(xué)校、科研機構(gòu)等多元主體構(gòu)建互惠互利的STEM教育生態(tài)圈，推動我國STEM教育進一步發(fā)展。

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朱子夜 女，1996年生。碩士，助理館員。研究方向：少兒閱讀推廣。

（收稿日期：2024-02-08；責編：鄧鈺。）