摘 要：文章通過深入分析產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)背景下工匠精神的內(nèi)涵，提出優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)實踐、完善評價體系等職業(yè)教育思政課程融入工匠精神的策略，旨在為培養(yǎng)具備工匠精神的準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)工人提供理論支持與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思政課程；工匠精神；產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)

Research on the Integration of Craftsman’s Spirit into Ideological

and Political Courses in Higher Vocational Educationunder the Background of Industrial Workers’ Team Construction

Zhao Ruifang

（Baotou Vocational amp; Technical College，Baotou，Inner Mongolia 014035）

Abstract：Based on the in-depth analysis of the connotation of craftsman’s spirit under the back ground of industrial workers’ team construction，this paper proposes a series of strategies such as" optimizing course contents，innovating teaching practices，and improving the evaluation system，which aims to provide theoretical support and practical guidance for cultivating quasi-industrial workers with the spirit of craftsman.

Key words：vocational education;ideological and political courses;craftsman’s spirit;industrial workers’ team construction

隨著我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)工人不僅要求具備扎實的專業(yè)知識與技能，還要有正確的思想意識、思維模式與職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的搖籃，工匠精神的提出，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)注入了新的內(nèi)涵，使得構(gòu)建一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍的目標(biāo)更加明確。因此，職業(yè)教育思政課程亟需以工匠精神為核心導(dǎo)向開展教學(xué)活動，為我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展做好產(chǎn)業(yè)人才支撐。

一、產(chǎn)業(yè)工人建設(shè)背景下工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一個多層次、多維度的概念，它不僅僅是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種對工作的熱愛和追求卓越的態(tài)度。具體來說，工匠精神涵蓋了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個維度。

（一）敬業(yè)是對職業(yè)的敬重與熱愛

要求產(chǎn)業(yè)工人全身心地投入工作中，不僅為完成任務(wù)，更為追求更高的目標(biāo)和價值。這種敬業(yè)精神有助于產(chǎn)業(yè)工人主人翁意識的形成，使他們不僅將工作視為謀生的手段，更將其視為實現(xiàn)自我價值的平臺。

（二）精益求精是工匠精神的重要組成部分

強調(diào)對細(xì)節(jié)的關(guān)注和對品質(zhì)的追求。在實際工作中，要注重每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，確保每一個產(chǎn)品或服務(wù)都能達(dá)到最高的標(biāo)準(zhǔn)。這種對細(xì)節(jié)和品質(zhì)的追求有助于產(chǎn)業(yè)工人技能的提升，使他們在工作中不斷進(jìn)步，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（三）專注是工匠精神的關(guān)鍵要素

要求在工作中保持高度的集中和投入，心無旁騖，不受外界干擾。這種專注的態(tài)度有助于產(chǎn)業(yè)工人的成長，使他們能夠在某一領(lǐng)域深耕細(xì)作，積累豐富的經(jīng)驗和知識，從而在職業(yè)生涯中取得更大的成就。

（四）創(chuàng)新是工匠精神的核心

鼓勵在傳承和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷探索新的方法、新的技術(shù)、新的思路。創(chuàng)新不僅是發(fā)明新產(chǎn)品，更是在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。通過創(chuàng)新推動行業(yè)的發(fā)展，提高生產(chǎn)效率，降低成本，實現(xiàn)社會經(jīng)濟增長。創(chuàng)新精神有助于增強產(chǎn)業(yè)工人的成就感、獲得感、幸福感，使他們在工作中感受到更多的滿足和快樂。

二、職業(yè)教育思政課程融合工匠精神的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容融合：教材為基，案例為翼

思政課程采用全國統(tǒng)一的馬克思主義理論研究與建設(shè)工程教材。該教材對于職業(yè)院校學(xué)生而言，存在理論性過強而實踐性不足的問題，與職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)需求的契合度也不夠。因此，教師需充分挖掘教材潛力，實現(xiàn)工匠精神與思政教材的深度融合。例如，在講述職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)章節(jié)時，可引入“大國工匠”孟劍鋒的案例。孟劍鋒是一位從事貴金屬加工的工匠，他在制作國禮“和美”純銀絲巾果盤時，憑借精湛的技藝與對細(xì)節(jié)的極致追求，經(jīng)過上百萬次的錘打使果盤上的每一根銀絲都粗細(xì)均勻、光亮平整，完美展現(xiàn)了工匠精神中的精益求精。通過孟劍鋒的事跡，引導(dǎo)學(xué)生對比普通職業(yè)態(tài)度與工匠精神的差異，使學(xué)生深刻理解工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的核心地位與價值，從而主動將工匠精神的理念融入自身職業(yè)價值觀當(dāng)中。

同時，教材中涉及的歷史文化與社會發(fā)展內(nèi)容也可成為工匠精神融合的切入點。例如，在講述中國古代科技成就時，介紹古代工匠李春設(shè)計建造趙州橋的故事。李春在當(dāng)時的技術(shù)條件下，通過創(chuàng)新設(shè)計與精湛工藝，使趙州橋歷經(jīng)千年風(fēng)雨依然屹立不倒。這座橋不僅是建筑史上的杰作，更是古代工匠智慧與工匠精神的結(jié)晶。這些生動的案例，激發(fā)學(xué)生傳承與弘揚工匠精神的歷史責(zé)任感與使命感，使學(xué)生直觀地感受到工匠精神的深遠(yuǎn)影響和時代價值。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考工匠精神在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，鼓勵他們在未來的職業(yè)生涯中，無論從事何種行業(yè)，都要秉持這種精神，追求卓越，精益求精，不斷深化對工匠精神內(nèi)涵的理解和認(rèn)同。

（二）教學(xué)實踐融合：雙管齊下，內(nèi)外兼修

產(chǎn)教融合共同體為學(xué)生創(chuàng)造工學(xué)交替的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生做到知行合一。整合學(xué)校和企業(yè)等多方資源，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面深化合作，形成緊密的共同體，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)教融合共同體是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要平臺。以職業(yè)教育機械制造專業(yè)為例，學(xué)校與當(dāng)?shù)刂麢C械制造企業(yè)建立合作關(guān)系，形成緊密的共同體。學(xué)生定期到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生可以近距離接觸到企業(yè)中的工匠大師們。這些大師在機械加工、模具制造等方面都展現(xiàn)出極高的專業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。例如，企業(yè)的一位高級鉗工師傅在加工高精度模具時，從模具設(shè)計圖紙的審核、原材料的選擇到加工工藝的確定，每一個步驟都嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。在加工過程中，對每一個尺寸精度都嚴(yán)格把控，哪怕是微米級的誤差也不放過。大師會向?qū)W生講解模具加工過程中的技術(shù)要點與難點，以及如何通過不斷的實踐與經(jīng)驗積累來提高加工精度。學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中通過觀察和模仿工匠大師們的操作，能夠逐漸掌握實際操作技能和解決實際問題的能力，并能親身體驗工匠精神，將思政課堂上學(xué)到的理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，更好地理解和掌握工匠精神的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，學(xué)生在真實工作場景的實際工作中，有機會學(xué)習(xí)如何處理突發(fā)狀況，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。從而在未來的職業(yè)道路上自覺踐行工匠精神，為成為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）師生關(guān)系融合：以情動人，教學(xué)相長

在職業(yè)教育中，將工匠精神融入思政課程是一項重要的教育任務(wù)，良好的師生關(guān)系能夠使教師更好地了解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)他們理解和踐行工匠精神、傳遞核心價值觀，使學(xué)生在潛移默化中受到正面的影響和熏陶。例如，思政教師利用課余時間開展工匠精神主題演講比賽、職業(yè)規(guī)劃與工匠精神座談會等。在這些活動中，師生共同參與、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增進(jìn)彼此的了解與信任。在職業(yè)規(guī)劃與工匠精神座談會上，教師分享自己的職業(yè)成長經(jīng)歷與對工匠精神的感悟，學(xué)生講述自己對未來職業(yè)的憧憬與困惑。教師針對學(xué)生的問題給予個性化的建議與指導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)觀與工匠精神，使師生關(guān)系在互動交流中得到升華，為工匠精神在思政課程中的有效融合創(chuàng)造條件。

（四）教學(xué)考核融合：多元評價，精準(zhǔn)考量

在當(dāng)前的教育體系中，思政課程考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加多元化，考核不僅是為了檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，更是深入評估學(xué)生在理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面的成效。通過多元化的評價方式，更全面、更精準(zhǔn)地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)以致用的成效。以工匠精神為例，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)的知識點考查仍然是基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握課程中的核心理論和基礎(chǔ)知識。其次，考核應(yīng)當(dāng)增加對工匠精神的理解，即學(xué)生是否能夠深刻領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，理解其在現(xiàn)代社會中的重要性。最后，考核還應(yīng)當(dāng)測試學(xué)生將工匠精神應(yīng)用于實際問題的能力，即學(xué)生是否能夠在實際學(xué)習(xí)和生活中運用工匠精神，展現(xiàn)出精益求精、追求卓越的態(tài)度和行為。例如，設(shè)置案例分析題，給出某一企業(yè)工匠在產(chǎn)品研發(fā)過程中面臨技術(shù)難題時如何堅守工匠精神、克服困難取得突破的案例，讓學(xué)生分析其中體現(xiàn)的工匠精神要素，并結(jié)合自身專業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃闡述如何在實際工作中踐行工匠精神。這種考核方式不僅考查學(xué)生對知識的記憶，更注重其對工匠精神的深度理解與實踐應(yīng)用能力。

三、工匠精神與思政課程融合助力產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)

在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展格局下，產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)是推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)工人隊伍的重要人才培養(yǎng)基地，通過工匠精神與思政課程的深度融合，能夠為產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)提供強有力的人才支撐。

（一）提升產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)

職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生有助于提升產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)。這些學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，憑借其在思政課程學(xué)習(xí)與實踐中所養(yǎng)成的工匠精神，能夠在工作中更加專注于技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)工藝改進(jìn)，注重產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)品質(zhì)提升。例如，在汽車制造企業(yè)中，具有工匠精神的職業(yè)院校畢業(yè)生在汽車零部件生產(chǎn)環(huán)節(jié)，會嚴(yán)格按照工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，對每一個零部件的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，并且不斷思考如何優(yōu)化生產(chǎn)工藝，提高生產(chǎn)效率與產(chǎn)品質(zhì)量。他們的這種職業(yè)態(tài)度與行為能夠改善整個企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，促進(jìn)企業(yè)形成追求卓越、精益求精的企業(yè)文化，從而提升企業(yè)的核心競爭力，推動產(chǎn)業(yè)工人隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力

工匠精神教育與職業(yè)教育思政課程的融合有助于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力。在思政課程教學(xué)實踐中，通過案例教學(xué)、小組項目、情景教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，結(jié)合工匠精神中的創(chuàng)新內(nèi)涵，使學(xué)生在未來的產(chǎn)業(yè)工作中敢于突破傳統(tǒng)，勇于探索新技術(shù)、新工藝。例如，在電子信息產(chǎn)業(yè)中，面對快速更新?lián)Q代的技術(shù)產(chǎn)品，具有工匠精神與創(chuàng)新意識的職業(yè)院校畢業(yè)生能夠積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)團隊，與團隊成員密切合作，共同攻克技術(shù)難題，開發(fā)出具有創(chuàng)新性的電子產(chǎn)品。這種創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作精神能夠為產(chǎn)業(yè)工人隊伍注入新的活力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展與升級換代。

工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)教育思政課程教學(xué)的融合是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要教師、學(xué)生、院校以及企業(yè)、政府等各方主體的共同努力。通過積極探索教學(xué)內(nèi)容、實踐、考核以及師生關(guān)系等多維度的融合策略，并將其與產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)需求緊密結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人。這不僅有助于職業(yè)院校學(xué)生的個人成長與職業(yè)發(fā)展，更能夠為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)提供堅實的人才保障。

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（責(zé)任編輯 蔚紅霞）