【摘 要】情境創(chuàng)設(shè)是落實素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，它能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程，深化對數(shù)學(xué)的理解，習(xí)得問題解決策略，以此助力核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。人教版新教材一年級上冊中的情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了提供有價值活動任務(wù)、蘊含學(xué)生學(xué)習(xí)路徑等方面的新趨勢、新特點。在分析教材情境特點的基礎(chǔ)上從如何“選好情境”和“用好情境”兩個方面對新教材的使用提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】人教版教材；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)被視為落實素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）多次強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性，并對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。那么，為什么要創(chuàng)設(shè)情境？情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有怎樣的教學(xué)價值？新教材（即2024年國家教材委員會專家委員會審核通過的義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)）中呈現(xiàn)的情境有哪些特點？教師該如何有效利用這些情境來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？本文以人教版教材一年級上冊為例，深入剖析情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值，探討新教材中情境的類型、特點以及與前一版教材相比的主要變化，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值

在探討情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值時，眾多一線教師傾向于認(rèn)為其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。其實，教師在認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的價值時，更應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、深化數(shù)學(xué)理解和培養(yǎng)問題解決能力等育人功能。

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)是認(rèn)識、理解、表達(dá)真實世界的工具、方法和語言”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點通常并非邏輯公理，而是生活中的實際事例。在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注這一點。例如，在“認(rèn)識1～10各數(shù)”時，新教材呈現(xiàn)了多種情境，包括實物圖、點子圖、舉例說明、撥珠子、數(shù)方塊、觀察直尺等，旨在幫助學(xué)生逐步經(jīng)歷抽象過程，初步形成數(shù)概念（如表1）。通過分析這些情境的不同價值，可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的抽象過程。

在實物圖的呈現(xiàn)上，前一版教材在1～5的認(rèn)識時，只給出了一組實物圖，而新教材則給出了兩組實物圖，通過數(shù)數(shù)活動，突出“不同類事物只要個數(shù)相同，都可以用同一個數(shù)表示”，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)抽象。此外，在認(rèn)識1～9各數(shù)時，點子圖的設(shè)計有明顯變化，新教材突出以“5”為基準(zhǔn)，在每行5個的空白點子圖上涂色來表示各數(shù)，學(xué)生既可以挨著涂，也可以跳著涂，在數(shù)數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)一一對應(yīng)的是物體和點子的“個數(shù)”，只要個數(shù)相同即可，與涂的順序無關(guān)，同時也借助“5”這個標(biāo)準(zhǔn)，感悟數(shù)的大小和數(shù)序?！?”在數(shù)學(xué)史上是重要的“結(jié)繩數(shù)”之一［1］，5個5個地數(shù)在生活中的應(yīng)用也非常廣泛，“5”這個數(shù)又跟“10”之間有著密切的聯(lián)系，新教材在認(rèn)數(shù)的最初階段注重以“5”作為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的邏輯，也考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解

創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的有效手段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具象化，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)情境中隱含的數(shù)學(xué)問題后，通過解決問題來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)方法的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識”時，教材編排了“用自己喜歡的方式表示1、2、3、4、5”的練習(xí)（如圖1），并提供了擺小棒、畫花朵、畫圓圈、寫數(shù)字等多種形式的范例。這一方面調(diào)動了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們進(jìn)一步感悟“數(shù)是對數(shù)量的抽象”，并借助不同的方式表達(dá)自己對“數(shù)”的認(rèn)識和理解；另一方面也為學(xué)生提供了交流和分享的機(jī)會。

（三）通過解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題解決策略

創(chuàng)設(shè)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。2022年版課標(biāo)對第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量提出要求：“結(jié)合現(xiàn)實生活情境，嘗試用數(shù)學(xué)語言描述生活中的實際問題，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決問題，形成初步的數(shù)感、量感和應(yīng)用意識?！鼻榫持刑N含問題的“初始狀態(tài)”，學(xué)生可根據(jù)情境提示發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用情境提供的信息尋找解決問題的策略。

例如，在學(xué)習(xí)“簡單加、減法”時，教材中編排了“小悅和小宇之間有幾人？”的問題解決活動?！氨粨踝×藥酌瑢W(xué)”是情境中隱含的問題，學(xué)生可以調(diào)動有關(guān)數(shù)的知識，包括數(shù)的大小、數(shù)的順序等，還可以調(diào)動生活中豐富的排隊經(jīng)驗，運用數(shù)一數(shù)、畫一畫等多種方法幫助思考，尋求解決問題的方法與策略。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生在例題中習(xí)得的解決問題的策略，新教材特別補(bǔ)充了相關(guān)練習(xí)，如住同一棟樓中“兩家之間有幾層？”（如圖2）和“從火車站到動物園中間要停幾站？”（如圖3）等問題，結(jié)合真實而豐富的生活情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生采用不同的方法：有的學(xué)生從“一樓”（或起始站）數(shù)起；有的學(xué)生直接從5層數(shù)到9層（從“火車站”數(shù)到“動物園”）；有的學(xué)生通過畫示意圖再數(shù)；也有的學(xué)生會借助運算（列式方法不唯一）來尋求答案……在此過程中，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀理解、分析解答、回顧反思的過程，積累解決問題的經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)習(xí)了這個內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學(xué)生課后再次在真實情境中進(jìn)行體驗，例如，回家數(shù)一數(shù)自己住的樓層，乘坐公交車時數(shù)一數(shù)車站數(shù)量等，這既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，也為后續(xù)學(xué)習(xí)點段數(shù)學(xué)模型積累經(jīng)驗。因此，情境不只是問題的“引子”，也為數(shù)學(xué)結(jié)果的合理性提供現(xiàn)實依據(jù)，幫助學(xué)生靈活解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生問題解決的能力。

二、新教材情境創(chuàng)設(shè)之特點分析

情境作為現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的起點，是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的起始階段，也是學(xué)生得出數(shù)學(xué)結(jié)論的現(xiàn)實歸宿，情境創(chuàng)設(shè)在培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力方面具有至關(guān)重要的作用。國際PISA測試將問題情境劃分為個人情境、職業(yè)情境、社會情境和科學(xué)情境四類。新教材在一年級的情境創(chuàng)設(shè)中，以個人情境為主，該類情境主要聚焦于自我、家庭或同齡人群體的活動，包括食物準(zhǔn)備、購物、游戲、個人健康、個人交通、體育、旅游、個人日程安排等生活領(lǐng)域。同時，新教材也融入了部分科學(xué)情境，包括天氣或氣候、生態(tài)學(xué)、航天科技等科學(xué)領(lǐng)域，如海洋生物情境、火箭發(fā)射情境，以及展現(xiàn)新農(nóng)村美好生活的農(nóng)家小院情境等。通過對比前后兩版教材的變化，可以發(fā)現(xiàn)情境類型和比例總體保持穩(wěn)定。然而，在新增及調(diào)整的內(nèi)容中，新教材的情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出兩個顯著特點。

（一）情境中融入“講故事”活動任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步模型意識

在教學(xué)中，通常會先呈現(xiàn)一個包含問題的現(xiàn)實情境，學(xué)生根據(jù)已知信息分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題，這一過程使學(xué)生經(jīng)歷了“從現(xiàn)實到數(shù)學(xué)”的思維過程。當(dāng)然，學(xué)生的思維過程不應(yīng)僅限于單向的，而應(yīng)經(jīng)歷從情境到算式“找答案”的過程，同時適時地經(jīng)歷從算式回歸到情境“重應(yīng)用”的過程。新教材中新增了“講故事”的活動任務(wù)，包括“看算式，講故事”“看圖講給定算式的故事”“看圖講故事，填算式”等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從數(shù)學(xué)到現(xiàn)實”的思維過程，從而經(jīng)歷“現(xiàn)實—數(shù)學(xué)—現(xiàn)實”的完整閉環(huán)路徑，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界的核心素養(yǎng)。

此類任務(wù)要求學(xué)生經(jīng)歷“讀懂算式含義—聯(lián)想不同情境—再次與算式建立聯(lián)系”的思維過程，它具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。在講述加法算式的故事時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，聯(lián)想不同的現(xiàn)實生活情境類型，包括合并、移入和比較。減法算式也是如此。通過完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對運算意義更全面和更深刻的理解。為了幫助一年級學(xué)生有效地實現(xiàn)“聯(lián)想”，教材還提供了相應(yīng)的圖式作為學(xué)習(xí)支架。例如教材先呈現(xiàn)了“原來有一只小雞，又跑過來兩只小雞”和“左邊有一盒糖果，右邊有兩盒糖果”的圖式，讓學(xué)生據(jù)此講述“1+2=3”的故事（如圖4），再鼓勵學(xué)生獨立講述算式“1+4=5”“4-2=2”“5-3=2”的故事。又如在要求學(xué)生講述“7+3=10”的數(shù)學(xué)故事時（如圖5），提供了游戲情境圖，其中小朋友、小鳥、花朵等元素都蘊含著豐富的加法故事，有助于拓展學(xué)生的思路，幫助他們將現(xiàn)實與數(shù)學(xué)建立聯(lián)系。這幅游戲圖在前一版教材中已有呈現(xiàn)，但僅限于“說一說圖中哪些可以用7+3=10來表示”，新教材提出“講數(shù)學(xué)故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更感興趣，也進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的模型意識。

（二）情境中蘊含學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展需借助具體的真實情境。新教材中的一些情境不僅承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供了學(xué)習(xí)路徑，有助于教師和學(xué)生明確“如何學(xué)習(xí)”，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在一年級新教材中，此類情境中主要包含了兩種路徑。

路徑一：通過“發(fā)68fbaaf1ad28bc71e9f1867f8b459f38現(xiàn)了什么”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如，在教學(xué)“分與合”時，例題呈現(xiàn)情境：“6朵花分成兩組，可以怎樣分？”提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題。這樣編排旨在讓教師在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考，深入探究。以問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有序思考，對比反思，在交流討論中逐步形成對“6”的分解情況的全面認(rèn)識。進(jìn)而獲得“按順序分真好”“我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律”“成對寫出分與合，方便又全面”等學(xué)習(xí)感悟。教師應(yīng)用問題情境中提供的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生完善認(rèn)知，深化理解，學(xué)會表達(dá)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)思考的魅力。

路徑二：通過“學(xué)會了什么”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括。新教材對單元整理和全冊復(fù)習(xí)部分的編排進(jìn)行了較大調(diào)整。它清晰地呈現(xiàn)了“知識回顧—總結(jié)梳理—交流完善”的學(xué)習(xí)路徑。通過“本單元你學(xué)到了哪些知識？說一說你的收獲”引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識回顧。通過“你還學(xué)到了哪些知識？畫一畫、寫一寫吧！”引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理。通過“展示你的‘知識圖’，大家一起交流吧！”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助知識圖進(jìn)行交流分享、補(bǔ)充完善，提升學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)整理的過程是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，理解知識之間一致性的重要環(huán)節(jié)。依托教材情境設(shè)計，教師需注重從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生形成自主思考、交流分享、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)建議

教師在選擇和運用教材中呈現(xiàn)的情境時，應(yīng)如何做到恰如其分？在教學(xué)實踐中，教師對情境運用的理解有時會出現(xiàn)偏差，例如“真實情境只體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生參與度高的就是好情境、情境越豐富越能體現(xiàn)探究性”［2］。為了充分發(fā)揮“情境”的教學(xué)價值，教師不僅要“精于選擇”，更要“善于運用”。

（一）選好情境：立足兒童發(fā)展，發(fā)揮多元育人功能

何為“好情境”？對這一問題的深入思考，將有助于教師更透徹地解讀教材中情境的深層價值，并在教學(xué)中創(chuàng)造性地選取、補(bǔ)充或調(diào)整情境，從而更有效地促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

1.“好情境”與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系

教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了搭建直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的橋梁，使學(xué)生在真實或模擬的情境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識。這不僅有助于學(xué)生運用生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還使數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)承載了多元育人價值。例如在“數(shù)學(xué)游戲”單元，一年級學(xué)生通過數(shù)數(shù)活動可以對操場、教室等現(xiàn)實生活空間有更具體的認(rèn)識，進(jìn)而熟悉校園環(huán)境，愛上小學(xué)生活。通過鼓勵學(xué)生提出疑問和勇于探索，可以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱愛。同時，通過融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代國家發(fā)展的現(xiàn)實內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，加深對祖國的熱愛。

2.“好情境”中蘊含數(shù)學(xué)問題

史寧中教授指出：“情境與問題是分不開的，一個情境是否合適取決于情境能否幫助提出解釋數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題?！保?］例如，在“數(shù)學(xué)游戲”單元的“在教室里玩一玩”游戲中，“搶椅子”是一個典型的例子。許多學(xué)生在幼兒園時就玩過這個游戲，但那時的核心目標(biāo)是訓(xùn)練反應(yīng)能力。而在一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過參與“搶椅子”游戲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么有人沒坐到椅子？”從而感知數(shù)量的“多與少”，并感悟“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。

（二）用好情境：以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)中常常面臨一個難題：情境往往淪為可有可無的“標(biāo)簽式”的背景信息，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫節(jié)。那么，如何有效地利用情境呢？這需要教師深入研讀教材，并深入分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實過程，自覺提升運用情境的意識和技能，通過將情境背景信息轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的問題設(shè)計，并營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，才能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，以實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.將情境轉(zhuǎn)化為開放的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)將情境轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備開放性和挑戰(zhàn)性，從而為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)和思考空間。例如，在學(xué)習(xí)“8和9 的加、減法”中，新教材設(shè)計了一個問題情境：每次蓋住卡片中的一部分，說出一個算式（如圖6）。盡管類似的情境在前一版教材中也出現(xiàn)過，但新教材通過調(diào)整呈現(xiàn)方式，使得這個情境既可以設(shè)計成讓學(xué)生按步驟操作，蓋住點子、列出算式，以達(dá)到學(xué)習(xí)8和9的加、減法的目標(biāo)，也可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一系列開放且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“能說出幾個不同的算式？”“能對這些算式排排隊嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”等。學(xué)生可以在這一系列“問題串”任務(wù)中持續(xù)深入地思考，這樣既完成練習(xí)題，又形成有序思考的方式，在完成“8”的練習(xí)后，可以照此方法再完成另一幅圖中“9”的練習(xí)，鞏固之前習(xí)得的解題策略。

2.從關(guān)注知識到關(guān)注素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高階思維的發(fā)展是相輔相成的。在從單純知識傳授轉(zhuǎn)向兼顧知識理解與素養(yǎng)培育的課程改革中，教師應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，為學(xué)生搭建高階思維發(fā)展的平臺。例如在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”單元中，教材安排了一道思考題：“交換一個氣球，使兩人手中氣球上的數(shù)的和相等?！保ㄈ鐖D7）學(xué)生可以采取多種策略來解決問題，如：應(yīng)用連加計算，通過隨機(jī)交換兩邊不同的氣球，反復(fù)嘗試，最終找到合適的方法解決問題；或者通過觀察兩人所持氣球上的數(shù)，比較三個加數(shù)的大小關(guān)系，得出女生所持氣球的三個數(shù)的和比男生所持氣球的三個數(shù)的和多4，因此女生要“往小換”，男生則要“往大換”，而且交換的兩個數(shù)應(yīng)相差2，由此可知，用男生的藍(lán)色氣球“6”與女生的紅色氣球“8”交換；學(xué)生還可以觀察得出4+6=8+2=3+7，六個氣球數(shù)的和是30，每人手中的三個氣球之和是15就相等了，在此基礎(chǔ)上再解決問題。這一任務(wù)情境鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和嘗試。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生匯報自己采用的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生理解別人的方法，對比自己的方法，并對不同的方法進(jìn)行評價和判斷，從而發(fā)展高階思維能力。

總之，情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的載體。新教材提供了大量有價值的學(xué)習(xí)情境，并在情境設(shè)計上實現(xiàn)了許多新突破。教師應(yīng)根據(jù)2022年版課標(biāo)，深入理解教材中情境的編寫意圖及蘊含的教學(xué)價值，并且立足學(xué)生的發(fā)展，避免僅將“情境作為開場”的誤區(qū)，更要克服情境與學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象。創(chuàng)造性地用好教材情境，將靜態(tài)的教材情境有效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，助力素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

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（北京小學(xué)）