課程思政是高等教育落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵I(yè)創(chuàng)新人才的重要途徑。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)“要深入挖掘課程思政元素，要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信”。鑒于此，深入挖掘《廣播電視導(dǎo)論》課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，具有重要意義。

一、課程思政視域下《廣播電視導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷深化，大部分教師開始嘗試案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項目式教學(xué)等新型教學(xué)模式，為思政元素融入《廣播電視導(dǎo)論》課程提供可能。2018年4月，教育部印發(fā)的文件《教育信息化2.0行動計劃》指出：“信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，與《廣播電視導(dǎo)論》相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、在線數(shù)據(jù)庫等教學(xué)資源可以較為便捷地獲取，為思政元素融入教學(xué)的展開提供支持。一些綜合性高校通過構(gòu)建特色教學(xué)平臺，如校園電視臺、廣播站、門戶網(wǎng)站等，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，推動《廣播電視導(dǎo)論》課程思政教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

《廣播電視導(dǎo)論》課程思政教學(xué)雖取得一定成果，但仍然有諸多問題亟待解決。第一，思政元素融入流于形式。盡管部分高校嘗試在該課程中融入思政內(nèi)容，但基本上沒有進(jìn)行深層次的挖掘與整合，導(dǎo)致學(xué)生難以對媒體的社會責(zé)任、職業(yè)道德等問題形成深刻的見解。第二，教學(xué)模式單一。部分教師不愿意革新教學(xué)觀念，固守傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，一定程度上限制了學(xué)生的主動思考與探究能力，難以滿足學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)方式的期望。第三，教學(xué)資源利用不充分。部分教師仍依賴教學(xué)視頻或PPT課件進(jìn)行簡單展示，并未通過數(shù)字技術(shù)等方式獲取豐富資源來優(yōu)化課程思政教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費與教學(xué)效果的減弱。第四，評價體系不健全。在思政教學(xué)評價中，部分高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的掌握程度，忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)的考察，導(dǎo)致學(xué)生也忽視了思政素養(yǎng)的提升。第五，部分教師思政素養(yǎng)不足。教師作為思政教學(xué)的主體之一，全面提升其開展課程思政建設(shè)的意識和能力勢在必行。

二、《廣播電視導(dǎo)論》課程思政元素挖掘

《綱要》指出：“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”。為實現(xiàn)“全面提高人才培養(yǎng)能力”的課程思政目標(biāo)，本文結(jié)合《廣播電視導(dǎo)論》課程的特點，深入挖掘其課程思政目標(biāo)和課程思政元素。

（一）《廣播電視導(dǎo)論》課程思政目標(biāo)

1.《廣播電視導(dǎo)論》是播音主持藝術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)廣播電視行業(yè)的基礎(chǔ)知識、歷史沿革、發(fā)展態(tài)勢等內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)知廣播電視行業(yè)的全貌，便于學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程思政教育中更好地學(xué)習(xí)與運用。例如，學(xué)生已經(jīng)在《廣播電視導(dǎo)論》課程中了解播音員和新聞記者的工作職責(zé)，在學(xué)習(xí)《新聞采訪與寫作》時才能進(jìn)一步理解他們肩負(fù)“黨的喉舌”這一光榮使命的時代意義。通過《廣播電視導(dǎo)論》課程思政元素的引入，多門相關(guān)課程形成思政知識關(guān)聯(lián)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)屬性的全面認(rèn)知，又培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)崗位上的思政素養(yǎng)。

2.回應(yīng)我國“新文科建設(shè)”訴求，提高播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的政治覺悟，激發(fā)其深厚的家國情懷，是該門課程的思政目標(biāo)之一。2021年3月，教育部發(fā)布的《新文科研究與改革實踐項目指南》中提道：“發(fā)揮文科教育知識性與價值性相統(tǒng)一的特點，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，切實提升學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。”“新文科建設(shè)”與課程思政發(fā)展緊密相連，共同致力于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。作為傳媒產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，播音主持的人才培養(yǎng)直接關(guān)系到我國媒體行業(yè)的未來發(fā)展。因此，播音主持人才的課程思政不僅是“新文科建設(shè)”的必然要求，更是培育中國特色社會主義新媒體傳播人才的關(guān)鍵。通過《廣播電視導(dǎo)論》課程思政元素引入，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的家國情懷，肩負(fù)起對社會的責(zé)任，為祖國的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。

3.結(jié)合廣播電視行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，旨在培養(yǎng)播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神。通過該門課程的思政教育，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何在廣播電視節(jié)目制作過程中傾聽他人意見、尊重不同聲音，并在專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中掌握與他人協(xié)調(diào)合作的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和團(tuán)隊合作能力，提升綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)在遇到廣播電視領(lǐng)域?qū)I(yè)問題時如何尋找解決方案，并在新媒體融合的廣播電視時代中不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)播音主持藝術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需求。這樣的培養(yǎng)方式將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)內(nèi)的真實環(huán)境，提升個人綜合競爭力。

（二）《廣播電視導(dǎo)論》課程思政主題及思政元素挖掘

在開展《廣播電視導(dǎo)論》教研活動時發(fā)現(xiàn)，要確定該課程思政主題有兩個方面需要注意。第一，播音主持藝術(shù)專業(yè)注重有聲語言的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實踐操作，要求偏理論性的《廣播電視導(dǎo)論》在課程思政建設(shè)中更多提煉與實踐緊密相關(guān)的主題。第二，播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對理論性知識的接受度相對較低，因此要求《廣播電視導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容必須具備文化屬性和實踐屬性，且需要增加課程思政相關(guān)知識點的趣味性。鑒于此，筆者以宮承波的《廣播電視概論》為藍(lán)本，基于知識單元的邏輯結(jié)構(gòu)，確定了該課程思政的主題，并深入挖掘每個主題中蘊(yùn)含的思政元素，以期實現(xiàn)課程思政與知識傳授的有機(jī)融合。

1.理論知識闡述中的課程思政元素。《廣播電視導(dǎo)論》在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)科背景深挖思政元素，將本門課程的學(xué)科理論和“為黨育人、為國育才”的根本目的相結(jié)合，將“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等思政元素和廣播電視領(lǐng)域的基本原理、研究方法進(jìn)行知識性融合，探尋知識單元與思政理論之間的關(guān)聯(lián)。詳見下表。

2.課程實踐中的課程思政元素。盡管《廣播電視導(dǎo)論》是一門純理論課程，但鑒于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科屬性，以實踐應(yīng)用促理論知識吸收不失為一種更高效的方法。因此，在課程任務(wù)、作業(yè)設(shè)計與布置中，可以適量地設(shè)置與專業(yè)更具相關(guān)性、形式多樣的實踐內(nèi)容，而不局限于制作PPT等相對傳統(tǒng)的展示匯報內(nèi)容。這些課程實踐也是挖掘課程思政元素的重要手段之一。實踐過程能幫助學(xué)生接受課程思政元素的知識內(nèi)容，可以更好地學(xué)習(xí)、理解并吸收相應(yīng)的知識。

三、《廣播電視導(dǎo)論》課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

《廣播電視導(dǎo)論》課程思政的教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)始終以“立德樹人”為根本，圍繞專業(yè)知識內(nèi)容構(gòu)建思政育人體系，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師則更專注于輔導(dǎo)。

（一）BOPPPS教學(xué)模式下的課程設(shè)置

BOPPPS是教育領(lǐng)域中一項基于認(rèn)知理論與建構(gòu)主義原理的教學(xué)模式，主旨在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以求學(xué)生最大限度地吸收并掌握知識。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和實施，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度思考，在課程的教學(xué)互動和反饋環(huán)節(jié)有顯著作用。該教學(xué)模式適用于《廣播電視導(dǎo)論》課程。在課堂教學(xué)設(shè)計中引入BOPPPS模型，可進(jìn)一步構(gòu)建一個“專業(yè)知識——課程思政”的雙軌制學(xué)習(xí)運行體系。此體系不僅聚焦于專業(yè)知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)通過課程思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生自身的思想政治素養(yǎng)，以此更好地在其他課程、賽事及相關(guān)領(lǐng)域中，靈活運用課程思政所蘊(yùn)含的知識與理念，與專業(yè)知識形成有益互補(bǔ)，進(jìn)而全面提升素質(zhì)。

BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)開展過程中，需要教師兼顧理論基礎(chǔ)與教學(xué)實踐經(jīng)驗。因為在實施過程中，模型的六個環(huán)節(jié)并不是固定的，應(yīng)隨時根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生需要等原因進(jìn)行優(yōu)化。

（二）課程思政滲透教學(xué)全過程

《綱要》指出：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！薄稄V播電視導(dǎo)論》課程思政從思政教學(xué)構(gòu)思、思政教學(xué)設(shè)計、思政教學(xué)開展和思政教學(xué)外延等環(huán)節(jié)滲透教學(xué)全過程，實現(xiàn)課程思政教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新。

1.課程思政教學(xué)構(gòu)思。在課程思政的構(gòu)思階段，教師要深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘并精心提煉其中的思政元素，明確課程思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的核心地位。教師應(yīng)將思政意識融入每一個細(xì)節(jié)，確保思政教育貫穿教學(xué)始終。在這個階段，教師需要有意識地探尋與知識點相關(guān)的廣播電視歷史名人故事，并構(gòu)思如何表述；要勇于脫離課本，有意識地探尋廣播電視行業(yè)的前沿科技動態(tài)，以便在授課中拓寬學(xué)生的視野；還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國在各個領(lǐng)域取得的偉大成就，培養(yǎng)他們對國家和民族的深厚感情。如何將可能涉及的課程思政元素潛移默化地融入教學(xué)之中，深化學(xué)生對知識的理解和運用，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，是構(gòu)思階段的重點目標(biāo)。

2.課程思政教學(xué)設(shè)計。播音主持藝術(shù)專業(yè)相對于其他專業(yè)更注重情感表達(dá)與運用，而《廣播電視導(dǎo)論》作為一門理論課程，如何在知識講授、討論分析、案例示范以及難點指導(dǎo)與作品點評等教學(xué)環(huán)節(jié)中貼合該專業(yè)性質(zhì)，也是設(shè)計階段的成敗之處。在“新文科建設(shè)”的教育語境下，要重點策劃課程討論，巧妙融入思政元素，使學(xué)習(xí)過程富有意義。例如，表2中的第五單元實踐課程，以紅色文化為課程實踐主題，在課程討論中需要深入挖掘革命故事的內(nèi)涵，以展現(xiàn)革命精神為課程核心。在設(shè)計課程的環(huán)節(jié)中應(yīng)思考如何結(jié)合歷史故事、科技發(fā)展等課程思政元素，使之不僅是一門課程，更是一個充滿“思政溫度”的學(xué)習(xí)空間。

3.課程思政教學(xué)開展。《廣播電視導(dǎo)論》在教學(xué)開展環(huán)節(jié)，要堅持引入知識、深化理解、鍛煉能力的教學(xué)過程，既為學(xué)生提供從知識吸收到應(yīng)用、再到結(jié)合實踐的全方位學(xué)習(xí)過程，也為實現(xiàn)高校思政育人的目標(biāo)提供助力。教師除了課堂內(nèi)的教學(xué)階段要按照教學(xué)設(shè)計開展思政教育，更需要將思政教育融合到學(xué)生的課后練習(xí)，以確保思政教育在課內(nèi)外形成一個無縫對接、互為補(bǔ)充的完整系統(tǒng)。在此過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教師開展知識講授的環(huán)節(jié)，嘗試將知識點圍繞紅色文化和中華歷史展開，同時鼓勵學(xué)生在課外運用有聲語言這一生動形式進(jìn)行再表述，以期通過這些未來的傳媒人帶動更多人深入了解并傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)，共同為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

4.課程思政教學(xué)外延。播音主持藝術(shù)專業(yè)注重將思政教育全面滲透至實踐訓(xùn)練、專業(yè)競技、行業(yè)實踐以及社會服務(wù)等多個維度，不僅能夠錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能悄然深化他們對思政理念的體悟與認(rèn)同。《廣播電視導(dǎo)論》在開展課內(nèi)外教學(xué)之余，還應(yīng)該從橫向角度拓展教學(xué)模型，如倡導(dǎo)“以賽促學(xué)”的教育模式，要選拔優(yōu)秀作品參與各級各類專業(yè)比賽，將相關(guān)思政專業(yè)賽事作為課程結(jié)課的重要成果展示平臺。具體而言，在參賽作品的創(chuàng)作過程中，強(qiáng)調(diào)思政元素的融入，使其成為作品的重要組成部分；指導(dǎo)學(xué)生錄制音視頻作業(yè)案例，以《廣播電視導(dǎo)論》為核心，與其他專業(yè)課程共同聯(lián)合，舉辦播音主持藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的階段性成果展演，以此構(gòu)建學(xué)生的成長檔案資源庫；積極推動學(xué)生在課程完成后，運用該知識體系與傳媒公司、電視臺等機(jī)構(gòu)合作，實現(xiàn)課堂教學(xué)與行業(yè)需求的轉(zhuǎn)換。這些活動構(gòu)筑了一條從“課堂教學(xué)以啟迪智慧”，到“實踐訓(xùn)練以強(qiáng)化技能”，再到“創(chuàng)作產(chǎn)出以展示才華”的人才培養(yǎng)閉環(huán)鏈條。這一鏈條不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更為他們提供了廣闊的展示舞臺和成長空間，使他們在實踐中感悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。