在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的能力已成為一項長期堅持的教育理念。自2001年提出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題”，至2011年進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，再到2022年指出“能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究”，教育的焦點越發(fā)明確，對學(xué)生的要求亦逐步提升。

盡管如此，在數(shù)學(xué)課堂中，此理念的貫徹不盡如人意。有的教師不重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，有的教師對相關(guān)要求棄而不顧。其原因往往是覺得學(xué)生所提問題很簡單，沒有數(shù)學(xué)價值，或是覺得學(xué)生所提問題過于“怪異”，超出預(yù)設(shè)范圍，應(yīng)對起來費時費力，且可能無法給出答案。更實際的原因是，現(xiàn)行考試體系大多不考查學(xué)生提出問題的能力，既然不考，又何必自找麻煩呢！

因此，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的場景，通常只會出現(xiàn)在一些展示課中。這種狀況對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展均是不利的。

如何才能使發(fā)現(xiàn)問題和提出問題成為教學(xué)的常態(tài)？基于個人及團(tuán)隊的實踐探索，筆者認(rèn)為以下幾點至關(guān)重要。

改教學(xué)理念。教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。即使學(xué)生提出的問題看似簡單，也不應(yīng)輕視。只有學(xué)生敢于提出問題，他們才會逐步樂于提出問題并善于提出問題。而當(dāng)學(xué)生提出預(yù)設(shè)之外的問題時，教師應(yīng)感到高興，提出問題往往比解決問題更具挑戰(zhàn)性。

變備課習(xí)慣。日常備課時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的思維定式，轉(zhuǎn)而更多地考慮學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)心理。尤其要有意識地尋找和利用教學(xué)內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的元素，以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的問題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)的有效實施奠定基礎(chǔ)。

重教學(xué)過程。在每一節(jié)課中，教師都應(yīng)重視并強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。如：問題情境呈現(xiàn)后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生思考信息并產(chǎn)生疑問；當(dāng)學(xué)生心中有疑問時，應(yīng)合理引導(dǎo)他們大膽舉手，提出問題；在學(xué)生提出問題后，應(yīng)適當(dāng)評析問題或修改問題，以鼓勵學(xué)生掌握提出問題的好方法。

拓活動形式。教師可精心設(shè)計適合課內(nèi)或課外提問的活動形式，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會。如開展“預(yù)學(xué)積疑，課始展疑”“問題發(fā)布會”“問題大擂臺”“班級提問角”等活動，可以營造濃厚的提問氛圍，讓學(xué)生體驗提問的樂趣和價值，形成提問的意識和積累提問的方法。

優(yōu)評價機(jī)制。教師可以對學(xué)生的提問表現(xiàn)予以評價，并在班級中常態(tài)化地開展評選“問題之星”“提問小能手”等激勵性活動。學(xué)?？梢栽诰C合素質(zhì)評價中探索將提出問題、創(chuàng)新意識等評價項目合理納入。教研部門可以在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中更明確地體現(xiàn)“提出問題考點”，通過評價改革促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題確實不易，但只要我們明確前進(jìn)的目標(biāo)，并付出相應(yīng)的努力，就一定能夠見證學(xué)生的成長，并推動課程改革的深入發(fā)展。