摘 要：新課標(biāo)明確了學(xué)科目標(biāo)從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培育。這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的能力，從關(guān)注單一的知識點、單一的課時轉(zhuǎn)變到大單元教學(xué)設(shè)計。本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 3“A day out”大單元教學(xué)實踐為例，闡述在學(xué)科大觀念的指引下，借鑒和整合UbD逆向教學(xué)設(shè)計的課程理念，通過“設(shè)定單元目標(biāo)—設(shè)計教學(xué)活動—設(shè)置評價反饋”的方法，改變了碎片化教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)科大觀念；大單元教學(xué)；UbD教學(xué)設(shè)計

作者簡介：王萌（1994-），女，江蘇南京人，南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，中學(xué)一級教師，研究方向：英語學(xué)科教育。

大單元教學(xué)是由大觀念引領(lǐng)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一個或多個單元的整體教學(xué)。大單元教學(xué)并不局限于某個特定單元，它也可以是多個單元組成的一個新的集合體，包含學(xué)生圍繞某個主題，需要學(xué)習(xí)的語言知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的總和。因此，大單元教學(xué)需要教師先根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等進行整體規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上設(shè)計可以達成這些目標(biāo)的具體活動，最后，再設(shè)計相關(guān)作業(yè)對目標(biāo)達成效果進行評價和反饋。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

大單元教學(xué)是一種整體設(shè)計，首先需要教師基于大概念確定大單元教學(xué)的指導(dǎo)思想，以此把握單元教學(xué)的大方向。例如，在本案例中，單元話題和旅行相關(guān)，因此教師先將“了解旅行、學(xué)會旅行、熱愛旅行”的大概念確立為核心，明確安排一次外出活動需要考慮的各類因素，并能根據(jù)個人喜好、現(xiàn)實條件能為自己和他人安排一次有意義的旅行。其次，再根據(jù)語篇內(nèi)容，形成基于大概念的大單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（如圖1所示），并細化了實現(xiàn)核心思想的三個環(huán)節(jié)，期間不斷調(diào)整，確保活動始終圍繞大概念的主線展開，若有不當(dāng)，及時進行調(diào)整、改進。

二、教學(xué)活動的設(shè)計

教師在單元整體教學(xué)設(shè)計中，要時刻指向單元整體目標(biāo)的實現(xiàn)，依托不同的語篇和活動設(shè)計對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。接下來將以Reading和Task這兩課時教學(xué)為例，作具體闡述。

本單元的Reading部分是一篇名為“Around the world in a day！”的書信式游記，根據(jù)游記題材的特征和目標(biāo)導(dǎo)向，教師設(shè)計了一項精讀活動，要求學(xué)生先仔細閱讀文章，借助Mind Map（如圖2所示）這一可視化圖形，來獲取和梳理一日游玩的基本信息，其中包括When、Where、Who、What、How等要素。

接下來，由教師引導(dǎo)學(xué)生，在語篇中找出更多可以表現(xiàn)人物心情的英語表達，通過時間線索進行歸納和總結(jié)（如圖3所示）。在此過程中，學(xué)生不僅能夠感受到Linda的心情，更重要的是，掌握了更多用來描述人物心情的表達方式，這些可以更好地為最后task課時的開展奠定基礎(chǔ)。

課程的最后，教師借助一個關(guān)于旅行的意義視頻，提供多模態(tài)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感受旅行的意義（如圖4所示），單元主題意義和核心育人價值再次得到體現(xiàn)。

本單元的Task的寫作任務(wù)是“Write a letter to invite your classmates to go on a trip with you and your friends.”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置了兩個不同難度的任務(wù)，分別是計劃南京一日游，并寫信邀請本校國際交流結(jié)對學(xué)校學(xué)生參加。（Level A）和計劃中國其他著名旅游城市一日游，并寫信邀請本校國際交流結(jié)對學(xué)校學(xué)生參加（Level B），學(xué)生可以通過自身學(xué)習(xí)情況選擇適合自己難度等級的任務(wù)完成。

為了達成這個目標(biāo)，教師設(shè)計了如下教學(xué)活動。首先，在之前多個課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于一天活動安排所涉及的要素已經(jīng)非常清晰，分別是時間、地點和具體活動安排。但是，僅有這三項是不完整的，于是通過分析Kitty 和Daniel的提綱設(shè)計和邀請信，發(fā)現(xiàn)在一天的活動安排中，還需要添加交通方式、天氣情況、人均消費等細節(jié)信息，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的outline（如圖5所示）。

接下來，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的文章掌握邀請信的基本結(jié)構(gòu)和書信格式（如圖6所示），再通過分析文本的語言，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多與時間、地點、活動安排等有關(guān)的英語表達（如圖7所示）。在完成最終任務(wù)前，學(xué)生學(xué)會先打草稿，發(fā)現(xiàn)不足，再加以改進。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇Level A 或Level B中的一篇，完成本單元的寫作任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師通常圍繞課時進行課程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生停留在表層記憶，整個教學(xué)過程處于低層次的知識講述，內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果也無從評價。而在UbD教學(xué)理論指引下的單元整體教學(xué)活動設(shè)計中，教師始終圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)有效情境，緊扣課時目標(biāo)。同時，在設(shè)計時也更加注重板塊與板塊的連接，課時與課時的連接，單元與單元之間的連接，關(guān)注評價方法，以此促進目標(biāo)的達成和檢驗。

三、教學(xué)的評價反饋

在學(xué)科大觀念的指導(dǎo)下，所有學(xué)科的大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價之間具有不可分割的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計評價反饋方式時，也要以促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，做到三個充分，即“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”和“充分關(guān)注學(xué)生的個體差異”。與此同時，教師更要注重采用多種評價方式和手段，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

本課評價反饋的設(shè)計重點是關(guān)注學(xué)生是否理解了“了解旅行、學(xué)會旅行、熱愛旅行”的學(xué)科大概念，是否能夠自主選擇旅行目的地，制訂旅游計劃，以及關(guān)注旅行期間需要注意的各項細節(jié)，并將其融會貫通。而學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是否有所提升，可通過具體的形成性評價（占30%）及結(jié)果性評價（占70%）來衡量。

形成性評價主要包括了課堂表現(xiàn)、同步設(shè)計的校本作業(yè)、課時作業(yè)、筆記本等。而結(jié)果性評價主要包含了以下幾項任務(wù)：1.Task中的作文“Make a plan for a day trip and write an invitation letter to students of Mission Heights Junior College”（Level A）；2.在班級訂閱英文雜志或自主購買的英文讀物中選取與單元主題相關(guān)的文本，充分準(zhǔn)備daily report；3.結(jié)合本單元所學(xué)語言知識和文化知識，以Mind Map形式制訂國慶假期出行計劃。

四、設(shè)計反思

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確可行

本單元的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)科大觀念作為引領(lǐng)，從而設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，而后基于語篇設(shè)計單元教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，這個教學(xué)目標(biāo)一定是基于單元語篇設(shè)定的可操作性強。同時，也要基于學(xué)生的學(xué)情，達成性強，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中零散的知識碎片進行整合，并通過具體的、教師可操作、學(xué)生可達成的活動，結(jié)合教師提前設(shè)計好的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，全面實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而落實學(xué)科大觀念。

（二）逆向教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

該單元教學(xué)實施過程借鑒了UbD逆向教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了具體的問題和學(xué)生活動。UbD理論強調(diào)理解的重要性，理解是指學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識并能夠?qū)⑵溥w移至新的情境之中。因此，遷移對于學(xué)生而言是一項重要能力。教師教學(xué)只能幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域或小范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論、觀點、范例、事實或技巧等，具有局限性。在教學(xué)中，教師要通過合理巧妙的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生將已有知識遷移到其他情境中解決實際問題，同時也可以此作為檢驗課堂活動目標(biāo)達成效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂中可以結(jié)合生活實際，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，設(shè)計多樣的旅行類型和方案，并根據(jù)自身需要選擇最佳旅行方案，教師也可以鼓勵他們在假期將方案落實，跟進后續(xù)，從而讓學(xué)生更深入地體會旅行的樂趣。

（三）注重“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一

本單元的教學(xué)評價反饋，既有與各個課時目標(biāo)相匹配的形成性評價，也有與總目標(biāo)相匹配的終結(jié)性評價，評價過程貫穿了整個教學(xué)過程。因此，教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能非常清晰地了解學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，最終實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

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