摘 要：?jiǎn)卧w視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)蘊(yùn)含著深刻的整合思想，能夠更好地達(dá)成培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要以單元為單位來(lái)組織和設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和組織，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理制訂教學(xué)方案，要有意識(shí)地激發(fā)初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解和靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從中養(yǎng)成良好的閱讀和思辨習(xí)慣。基于此，本文就單元整體視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新展開(kāi)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w視域；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：邱春花，三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是初中生理解課文內(nèi)容，識(shí)讀文本信息、感悟思想情感、提升語(yǔ)言能力的有效途徑，能夠幫助初中生逐漸提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代教育工作者，初中英語(yǔ)教師要圍繞核心素養(yǎng)理念對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求，從“以生為本”理念入手，以單元主題的內(nèi)容與意義為導(dǎo)向，整合單元英語(yǔ)語(yǔ)篇板塊，有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，更好地發(fā)展初中生的英語(yǔ)閱讀思維。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種以單元為基本單位的教學(xué)形式，旨在圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)中心主題或核心概念，通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。從英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)看，單元整體教學(xué)有三大表現(xiàn)：第一是主題統(tǒng)一，主題是單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，每一單元都圍繞某一中心主題展開(kāi)，所有語(yǔ)言方面或者技能發(fā)展的活動(dòng)都與該主題密切相關(guān)；第二是內(nèi)容關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)教材中的單元內(nèi)容都有一定聯(lián)系，圍繞同一主題展開(kāi)敘述，以循序漸進(jìn)的形式安排和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容；第三是技能綜合，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，教材每個(gè)單元中所包含的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、單元整體視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

第一，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元整體視域強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)整合多篇閱讀材料和搭建單元知識(shí)框架，能夠掌握豐富知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。信息化時(shí)代背景下，閱讀不僅僅是對(duì)文字的理解，還包括對(duì)圖表、圖像、視頻等多種信息的綜合處理，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)和信息獲取能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。單元整體視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠從中體會(huì)和理解文本中所傳達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

第四，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生可以從多個(gè)角度和層面去分析和理解文本，培養(yǎng)批判性思維能力，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。

三、單元整體視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）拓寬課外讀物，實(shí)現(xiàn)多篇文章銜接

教師提供豐富多樣的閱讀材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們對(duì)不同文體、不同題材的文章的理解能力、審美情趣和綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材單元語(yǔ)篇主題，為學(xué)生推薦同一主題的不同文章，從而鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，這樣學(xué)生就能在遇到類(lèi)似題材時(shí)靈感迸發(fā)，減輕讀寫(xiě)壓力。開(kāi)展拓寬性閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在廣泛的閱讀中主動(dòng)積累寫(xiě)作技巧或者理論知識(shí)，完善學(xué)生的理論知識(shí)體系，倡導(dǎo)學(xué)以致用，并鼓勵(lì)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，本課是一篇關(guān)于熱帶雨林的說(shuō)明文，學(xué)生通過(guò)對(duì)熱帶雨林特點(diǎn)及重要作用的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自身的環(huán)保意識(shí)。為推進(jìn)本單元閱讀教學(xué)進(jìn)程，英語(yǔ)教師要依據(jù)初中生感興趣的話題以及實(shí)際思維特征，從網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館等不同渠道，整合與熱帶雨林相關(guān)的文章、報(bào)告、詩(shī)歌等，如“The Tropical Rainforest： Features and Importance”“Life in the Rainforest”等，這些讀物可以幫助學(xué)生了解熱帶雨林的生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)植物種類(lèi)及其在全球環(huán)境保護(hù)中的重要性。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中完善筆記，讓學(xué)生從閱讀中積累常用的英語(yǔ)詞匯、經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)句或者精彩的故事情節(jié)等。針對(duì)閱讀中難以理解的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主查詢(xún)，幫助學(xué)生基于更廣闊的視角理解和掌握閱讀內(nèi)容，提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和環(huán)保意識(shí)。

（二）整理網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境對(duì)于明確閱讀主題、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣十分有利，這一教學(xué)策略順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，從而顯著提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。單元整體視角下的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要順應(yīng)科技發(fā)展的步伐，靈活地將多媒體設(shè)備應(yīng)用其中，將語(yǔ)篇中所描繪的場(chǎng)景或者講述的情節(jié)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，給予學(xué)生良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，為引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本創(chuàng)造有利條件。同時(shí)英語(yǔ)教師還要善于表達(dá)自己的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)享受，帶給學(xué)生心靈上的沖擊，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，英語(yǔ)教師需要先做好閱讀前的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，借助電子課件展示新詞匯thick、forest、ground等，以及語(yǔ)法知識(shí)“比較級(jí)+and+比較級(jí)”，這樣學(xué)生后續(xù)更容易理解閱讀文本。之后英語(yǔ)教師借助媒體設(shè)備，播放《荒野求生》紀(jì)錄片中貝爾·格里爾斯在哥斯達(dá)黎加熱帶雨林中的探險(xiǎn)視頻，讓學(xué)生深入視頻中與貝爾一起在雨林中探險(xiǎn)，直觀了解熱帶雨林的環(huán)境和生物多樣性，在情境中加深閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的探究興趣和保護(hù)意識(shí)。最后，英語(yǔ)教師可用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)朗讀這一文章，讓學(xué)生更好地理解課文和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生可以在課下通過(guò)電子版教材進(jìn)行在線閱讀，利用電子工具的詞義查找、語(yǔ)法糾正等輔助功能，提升閱讀效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，強(qiáng)化基本能力訓(xùn)練

針對(duì)初中階段的學(xué)生，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)是必不可少的，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)閱讀高難度語(yǔ)篇內(nèi)容做好鋪墊。初中英語(yǔ)教師可以依據(jù)本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容，以泛讀形式講解閱讀技巧，向?qū)W生說(shuō)明閱讀順序以及解決閱讀中遇到的問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基本功。完成讀法指導(dǎo)后，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，對(duì)文本內(nèi)容、文章內(nèi)涵及文章主題意義進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生講述自身理解，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)閱讀技能的基礎(chǔ)上提升自身思維能力，以更高效、更便捷的方式來(lái)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，本單元文章類(lèi)型為說(shuō)明文，說(shuō)明文是一種常見(jiàn)的文體，在考試中也頻繁出現(xiàn)，英語(yǔ)教師利用本單元語(yǔ)篇，向?qū)W生講解說(shuō)明文的閱讀技巧。閱讀活動(dòng)大致分為預(yù)讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)讀環(huán)節(jié)就是學(xué)生瀏覽標(biāo)題和小標(biāo)題，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；細(xì)讀環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)主題句的提煉、關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的整理以及文章結(jié)構(gòu)邏輯的分析。本篇文章開(kāi)頭就介紹了熱帶雨林的基本信息，如地理位置、面積、氣候特征等，主體部分分別介紹了“熱帶雨林的生物多樣性”“熱帶雨林的生態(tài)系統(tǒng)”以及“面臨的威脅和保護(hù)措施”；精讀環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)于整體文章的把握，學(xué)生可以通過(guò)連接詞和過(guò)渡句將文章的各個(gè)部分銜接起來(lái)，學(xué)生在精讀時(shí)可以在關(guān)鍵信息處做標(biāo)記或批注，方便后續(xù)復(fù)習(xí)和查找。

（四）拓寬閱讀形式，引出驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，故而英語(yǔ)教師在單元整體閱讀創(chuàng)新教學(xué)中，要圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教師要提出合理性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索、思考和解決問(wèn)題的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要手段。英語(yǔ)教師要將班級(jí)學(xué)生合理劃分小組，為學(xué)生提供一定的合作探究空間和時(shí)間，讓學(xué)生之間展開(kāi)思維碰撞，通過(guò)互助互學(xué)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，學(xué)生在深度閱讀文本之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生再次感知單元主題，設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)便是回答問(wèn)題，教師可以提問(wèn)“Why are rainforests becoming smaller and smaller？Can you guess what the Chinese meaning of jungle is？What specific actions will the characters take？”等，要求學(xué)生回答與文本相關(guān)的問(wèn)題，以確保他們理解了文本主要內(nèi)容；第二個(gè)任務(wù)是詞匯練習(xí)，要求學(xué)生識(shí)別和解釋文本中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量；第三個(gè)任務(wù)是總結(jié)和概括，要求學(xué)生總結(jié)文本的主要觀點(diǎn)和梳理文本結(jié)構(gòu)，以提高他們的概括技能。通過(guò)設(shè)置一系列任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中靈活應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生積極展開(kāi)討論和互動(dòng)，掌握說(shuō)明文的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）善用思維導(dǎo)圖，深層整理語(yǔ)篇內(nèi)容

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)、了解文章大致內(nèi)容后，英語(yǔ)教師就要為學(xué)生搭建開(kāi)放性平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖整理語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)探索，抓住文章核心要點(diǎn)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，提供給學(xué)生清晰、直觀的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此保證學(xué)生深度閱讀。完成思維導(dǎo)圖搭建后，英語(yǔ)教師就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇復(fù)述能力，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述文章所講述的內(nèi)容，將接觸的新知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻記憶。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”Section C部分為例，英語(yǔ)教師組織學(xué)生以小組為單位相互配合，搭建一個(gè)完整的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，將“Rainforests”作為思維導(dǎo)圖的中心，分別擴(kuò)展熱帶雨林的特征和熱帶雨林的重要性?xún)刹糠謨?nèi)容，熱帶雨林特征分支可以再次擴(kuò)展熱帶雨林地理位置、氣候、熱帶雨林動(dòng)植物多樣性三個(gè)次分支；熱帶雨林重要性部分可以再擴(kuò)展熱帶雨林的作用、熱帶雨林的現(xiàn)狀、生態(tài)環(huán)境保護(hù)三個(gè)次分支，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和知識(shí)掌握程度，補(bǔ)充擴(kuò)展“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”這一分支，說(shuō)明自身能夠?yàn)闊釒в炅汁h(huán)境保護(hù)作出的具體行動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)成為環(huán)境保護(hù)的建設(shè)者和行動(dòng)者，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，幫助學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和回顧復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）重視聯(lián)系教學(xué)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相互促進(jìn)、密不可分的板塊，教師通過(guò)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互整合，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)意想象中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。此活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生圍繞同一主題創(chuàng)作不同類(lèi)型的文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)成就感。運(yùn)用單元整體教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和針對(duì)性，提高對(duì)單元整體教學(xué)的重視，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

以科普版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”部分為例，教師可組織開(kāi)展一個(gè)主題為“環(huán)境保護(hù)從我做起”的拓寬性閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)學(xué)習(xí)到生活中如何踐行環(huán)境保護(hù)理念，并能從多個(gè)角度去了解和分析不同的生活方式。具體活動(dòng)中，可以由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)環(huán)境保護(hù)主題，可以是水資源保護(hù)、氣候變化、空氣質(zhì)量、生物多樣性保護(hù)等，教師還可以提供拓寬性閱讀資料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)主題相關(guān)信息進(jìn)行深入探究。完成語(yǔ)篇閱讀和資料整理后，英語(yǔ)教師可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，讓各小組間通過(guò)討論交流確定寫(xiě)作框架，再根據(jù)所整理的信息補(bǔ)充框架，最終創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量文章。通過(guò)對(duì)各小組讀寫(xiě)效果的考查英語(yǔ)教師可延伸出評(píng)價(jià)體系，通過(guò)提問(wèn)和討論，評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)完整性進(jìn)行評(píng)估，幫助他們改進(jìn)閱讀和寫(xiě)作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元整體教學(xué)的實(shí)施不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要手段，亦是順應(yīng)新課程改革的必要舉措。立足單元整體視角開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師要以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，組織一些單元形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供系統(tǒng)而有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、關(guān)鍵能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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