摘要：沈本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育具有悠久的歷史背景、深厚的文化底蘊(yùn)以及鮮明的地域特色，建設(shè)沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程既能夠有效利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源、弘揚(yáng)沈本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項目，又能推動和促進(jìn)我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)科課程的建設(shè)、完善我國高等教育階段的體育體系。本文梳理了校本課程和民族傳統(tǒng)體育的概念，分析了沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的必要性與可行性，考察了當(dāng)前沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了相對應(yīng)的改進(jìn)策略，旨在為沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的建設(shè)與實踐做出有益的探索。

關(guān)鍵字：沈本地區(qū)高校；民族傳統(tǒng)體育；校本課程；課程建設(shè)

基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項目，《中華民族共同體意識下遼寧省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)》，項目編號：L22CED006。

一、引言

民族傳統(tǒng)體育作為中華民族歷史結(jié)晶的重要部分，對習(xí)近平總書記提出的“鑄牢中華民族共同體意識”有著特殊意義和獨(dú)到價值，但是民族傳統(tǒng)體育課程的實踐一直以來都是我國高等體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的高等學(xué)校中嚴(yán)重缺位。高校民族傳統(tǒng)體育校本課程作為由學(xué)校自主開發(fā)所在地區(qū)的課程，是一種面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的有益嘗試。一方面，能夠最大限度地契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)展當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，促進(jìn)民族特色課程的落地；另一方面，能夠為達(dá)到鑄牢中華民族共同體意識的目的提供有力的支持。本文針對沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的困境與實踐展開研究，希望能為推動各地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的建設(shè)提供一些助力。

二、民族傳統(tǒng)體育與校本課程的概念

（一）民族傳統(tǒng)體育

“民族傳統(tǒng)體育”一詞是在1981年舉行的“全國少數(shù)民族界協(xié)商工作座談會”上真正提出的，現(xiàn)階段不同的專家對“民族傳統(tǒng)體育”的概念均有著不同的見解和看法，有的專家認(rèn)為“民族傳統(tǒng)體育就是在中華民族開展的，具有濃厚民族傳統(tǒng)特色的各種體育活動的總稱”[1]，有的專家還認(rèn)為“民族傳統(tǒng)體育是指某一個或幾個特定的民族歷代因循傳承下來的、在一定范圍內(nèi)開展的，具有濃厚民族文化色彩和特征的競技娛樂活動”[2]。但所有的專家都認(rèn)為“民族傳統(tǒng)體育”具有兩個基本特征：一是“民族傳統(tǒng)體育”具有非常鮮明的民族特色性；二是“民族傳統(tǒng)體育”具有一定的歷史傳承性。因此，本文對“民族傳統(tǒng)體育”概念作如下界定：民族傳統(tǒng)體育是指不同民族（既可以是外國民族，也可以是中華民族，本文主要討論中國各民族）在其各自的歷史發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造的并逐漸傳承下來的，具有濃厚民族文化色彩和特征的體育活動的統(tǒng)稱。

（二）校本課程

時至今日，學(xué)術(shù)界圍繞“校本課程”的概念并沒有形成統(tǒng)一的看法，有專家從不同的角度和方向嘗試詮釋“校本課程”的概念，得出“校本課程”并不是某種特殊的課程，而是由學(xué)校起主導(dǎo)作用的課程建設(shè)與管理模式的統(tǒng)稱。因此，從某種程度上來說，“校本課程”是立足于高校的實際現(xiàn)狀和師生的真實需求，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的師資力量和課程資源為主體，以解決教學(xué)當(dāng)中存在的具體問題為目標(biāo)，設(shè)計有針對性的課程改革方案，并最終將課程建設(shè)落到實處。因此，校本課程既是教育教學(xué)改革成果“校本化”的改造，也是依托于學(xué)校自身以及所處地區(qū)的資源開發(fā)設(shè)計新的課程。

三、沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的必要性與可行性

（一）沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的必要性

首先，民族傳統(tǒng)體育教育對于大學(xué)生個體文化自信的提升和身體素質(zhì)的全面發(fā)展不可或缺，能夠有效幫助大學(xué)生在提高力量、速度、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、平衡素質(zhì)的同時，還可以培育健全人格、陶冶思想情操、豐富知識儲備、激發(fā)民族自信。尤其在提升文化自信上，學(xué)生通過了解民族傳統(tǒng)體育多種項目的起源、演變與發(fā)展，不但能夠深刻體會到中華文明的博大精深以及民族傳統(tǒng)文化的偉大之處，而且還能夠深入理解文化是一個國家、一個民族的立身之本。因此，要想中華民族在今后的發(fā)展中更持久、更深沉，就必須始終堅持文化自信。

其次，民族傳統(tǒng)體育并非只是一種單純的運(yùn)動形式，其背后承載的是經(jīng)過千百年積淀而形成的中華民族文化，同時在民族傳統(tǒng)體育項目的起源、演變和發(fā)展中也記錄了中華民族勞動人民的奮斗歷程。作為歷史悠久的沈本地區(qū)，地方高校應(yīng)該通過校本課程的開發(fā)讓廣大學(xué)生群體經(jīng)由地方民族傳統(tǒng)體育項目回顧沈本地區(qū)的光榮歷史，體悟和珍視沈本地區(qū)先民鑄就的拼搏進(jìn)取精神和創(chuàng)造的寶貴文化遺產(chǎn)，進(jìn)而樹立起敢為人先、奮勇拼搏、力爭上游的當(dāng)代東北精神。

最后，我國高校長久以來進(jìn)行教學(xué)的體育課程大多是當(dāng)下普及程度較高的運(yùn)動項目，雖然教師通過在教學(xué)過程中講解運(yùn)動技術(shù)的同時也會進(jìn)行思政教育，但是由于這些運(yùn)動項目基本上全都起源于西方，中華傳統(tǒng)文明不能很好地在高校進(jìn)行普及，出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的問題。民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)能夠有效解決這一問題，為我國高校體育課程探索出適合的方向和路徑，推動我國高校體育教育邁上更新的臺階，并適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

（二）沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的可行性

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，其中明確提出“嚴(yán)格落實學(xué)校體育課程開設(shè)剛性要求，不斷拓寬課程領(lǐng)域，逐步增加課時，豐富課程內(nèi)容?！薄巴茝V中華傳統(tǒng)體育項目，因地制宜開展傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽活動，并融入學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽機(jī)制，形成中華傳統(tǒng)體育項目競賽體系，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息。加強(qiáng)宣傳推廣，讓中華傳統(tǒng)體育在校園綻放光彩。[3]”由此可見，在國家政策上給予沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)以大力支持。

隨著沈本地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)的快速增長和居民生活條件的顯著改善，精神文明的追求越來越高，經(jīng)濟(jì)能力足夠的家庭更支持子女接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，大學(xué)生參加民族傳統(tǒng)體育項目自然也表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的意愿。因此，沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育課程的開發(fā)和開設(shè)存在嚴(yán)重欠缺與滯后，面對海量學(xué)生和家長的巨大精神需求，校本民族傳統(tǒng)體育課程的開發(fā)勢在必行。

四、沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）校本課程管理機(jī)制不完善

沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程管理機(jī)制的不完善具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.課程管理認(rèn)識不到位

高校民族傳統(tǒng)體育的校本課程管理包括課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的編寫、課程計劃的實踐、課程評價的模式等多個環(huán)節(jié)。但是沈本地區(qū)各高校體育教師更習(xí)慣于將工作重心放在課程目標(biāo)的確立和課程內(nèi)容的編寫上，對于課程計劃實施過程中出現(xiàn)的各種問題缺乏足夠的重視和有效地應(yīng)對，導(dǎo)致課程管理隨意性極強(qiáng)。

2.課程開發(fā)的開放性不足

沈本地區(qū)高校的體育教師在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分依賴教師本人的心得體會和經(jīng)驗閱歷，很少考慮學(xué)生的實際需要、興趣愛好和身心特點，因此，沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開展所取得的效果十分有限。

3.課程管理決策與評價民主性不夠

沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)意義在于促進(jìn)和推動學(xué)生的全面發(fā)展，在課程中要重視學(xué)生的主體性。然而沈本地區(qū)絕大多數(shù)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的管理工作完全由教師掌控，學(xué)生的意見很少被聽取和采納，導(dǎo)致現(xiàn)行課程評價體系模式存在片面、單一、僵硬、絕對化等諸多問題。

（二）校本課程內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

1.在趣味性上

沈本地區(qū)各高校民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的編創(chuàng)在前期并沒有開展相關(guān)專題調(diào)研活動，完全由教師依據(jù)民族傳統(tǒng)體育的規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行改造完成，實際上體現(xiàn)的是體育教師個人的喜好。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，當(dāng)代大學(xué)生群體很容易接觸到多種民族傳統(tǒng)體育項目，對于民族傳統(tǒng)體育有自己獨(dú)特而深入的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的需求也極具個性化，但是民族傳統(tǒng)體育校本課程的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性和時尚性，極大地打擊了大學(xué)生對于民族傳統(tǒng)體育的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

2.在地域性上

沈本地方的民族傳統(tǒng)體育項目是沈本高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容與關(guān)鍵資源，雖然近些年來沈本高校在這方面所做的工作取得了一些成績，但是在深度和廣度層面依然嚴(yán)重欠缺，為數(shù)不少的地方民族傳統(tǒng)體育項目并沒有被納入課程內(nèi)容中，已經(jīng)引入的民族傳統(tǒng)體育項目也還是延續(xù)過往的以技能為主的課程設(shè)計。

3.在文化性上

民族傳統(tǒng)體育文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，植根于中華民族的文化血脈，不僅匯集了各民族獨(dú)特的體育文化，更折射出中華各族人民的愛國主義情懷，是中華民族獨(dú)特的文化標(biāo)識[4]。然而沈本地區(qū)高校在開發(fā)民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程中忽視了傳統(tǒng)文化和愛國意識的教育，嚴(yán)重阻礙了體育課程提升學(xué)生思想政治水平核心目標(biāo)的達(dá)成。

（三）民族傳統(tǒng)體育文化氛圍營造的欠缺

民族傳統(tǒng)體育文化氛圍是指在一種能夠有效激發(fā)起學(xué)生對于民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生熱愛的環(huán)境中，充滿和洋溢著的推崇民族傳統(tǒng)體育、享受民族傳統(tǒng)體育的氛圍。大學(xué)生的心理過程是由認(rèn)知過程和情緒情感過程以及意志過程構(gòu)成的有機(jī)整體，良好的情緒情感體驗既可以推動認(rèn)知活動的發(fā)展和深入，又可以成為意志行動的強(qiáng)大動力。因而，營造校園民族傳統(tǒng)體育文化氛圍對于高校民族傳統(tǒng)體育校本課程的開展來說具有巨大的價值和意義，但是沈本地區(qū)高校目前并未真正認(rèn)識到民族傳統(tǒng)體育文化氛圍營造的重要性，相關(guān)工作的開展也還未提上議事日程，大部分學(xué)校雖然成立有校隊，不過是為了省民運(yùn)會、市民運(yùn)會等重大競賽活動所需，以民族傳統(tǒng)體育為主題的課外活動幾乎沒有。

五、沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程建設(shè)的實踐路徑

（一）優(yōu)化校本課程管理機(jī)制

首先，沈本各高校要進(jìn)一步深化對于民族傳統(tǒng)體育校本課程管理的認(rèn)識，就是在課程開發(fā)之初充分了解學(xué)生的實際需求，深刻把握民族傳統(tǒng)體育校本課程的地域特色，給后續(xù)工作確立正確的目標(biāo)定位和路徑方向。

其次，增強(qiáng)課程開發(fā)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生的參與程度。沈本地區(qū)各高?？梢越M織本校負(fù)責(zé)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教師成立“教學(xué)研究委員會”，定期集中探討互動式教學(xué)方法，支持和鼓勵教師大膽開展情境式、討論式等新型教學(xué)方法。

最后，建立科學(xué)民主的民族傳統(tǒng)體育校本課程決策與評價機(jī)制，注重和突出學(xué)生的主體性地位。改變以往相對傳統(tǒng)和單一的考核形式，綜合教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價等形成多樣化的考核樣態(tài)?？己朔椒ㄉ喜痪窒抻谶\(yùn)動技能考試，增加學(xué)生平時課堂表現(xiàn)在期末總成績中所占的比重，充分考慮每一個學(xué)生的個體差異，重視過程性評價。根據(jù)學(xué)生的實際反饋情況，及時調(diào)整和改進(jìn)課程評價方案。

（二）完善民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容設(shè)計

1.關(guān)注新時代發(fā)展潮流，提升民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的趣味性

新時代日益發(fā)達(dá)的影視媒介，尤其是自媒體的迅速發(fā)展，為文化間的交互性提供了可能性[5]。當(dāng)下的大學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是生活學(xué)習(xí)還是娛樂休閑都被打上鮮明的時代烙印，因此，在校本課程內(nèi)容里面深入挖掘和著重突出民族傳統(tǒng)體育的趣味性，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段開發(fā)線上課程。

2.引入地方民族傳統(tǒng)體育項目，強(qiáng)化校本課程內(nèi)容的地域性

諸如：本溪地區(qū)滿族的賽威呼和狩獵項目等，這些民族傳統(tǒng)體育項目都是沈本地區(qū)古老的民間體育活動，通過將之規(guī)定為沈本地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必備內(nèi)容，可以有效地建立起地方民族傳統(tǒng)體育項目在校本課程中的核心地位。

3.豐富沈本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的文化性

在永葆民族傳統(tǒng)體育文化主體性不改變的基礎(chǔ)上，加快民族傳統(tǒng)體育文化產(chǎn)品的改造，用與受眾文化語境一致的敘事方式講述好中華民族的故事[6]。沈本地區(qū)高校應(yīng)開展和舉辦專門的研討會與學(xué)習(xí)班，聘請相關(guān)專家面向負(fù)責(zé)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保中華民族優(yōu)秀文化能夠真正滲透進(jìn)課程內(nèi)容當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的氛圍營造

首先沈本地區(qū)高校通過制定制度來保障校園民族傳統(tǒng)體育文化氛圍的營造，圍繞著校園內(nèi)的廣播、學(xué)校的刊物、學(xué)校的官方網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)的校園表白墻等就民族傳統(tǒng)體育的宣傳報道事宜做出制度性的規(guī)定。

其次，從主題活動的角度著手來深化校園民族傳統(tǒng)體育文化氛圍的營造，拓展和創(chuàng)新主題鮮明、層次豐富的民族傳統(tǒng)體育競賽體系。

最后，增加運(yùn)動隊進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動訓(xùn)練的比重，確保訓(xùn)練活動長期穩(wěn)定地開展。

六、結(jié)語

沈本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)作為帶有一定地方色彩的教育教學(xué)實踐，既能夠為其他地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)做出良好的示范，也能夠為我國大學(xué)體育課程的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。由于各個地區(qū)地理條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化資源不盡相同，沈本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)必然會遇到諸多的困境，這些都需要在不斷的實踐當(dāng)中加以克服。相信在未來的時間里我國的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)會迎來嶄新的發(fā)展局面。

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