【關鍵詞】蘇軾黃州詩文；項目化學習；研學設計

“讀萬卷書，行萬里路。”研學旅行是當下流行于各中小學的綜合實踐教育，匹配各地的區(qū)域特色，契合學生年齡特點，指向學科教育教學，豐富了學生的學習生活。

在“三新”背景下，高中語文學習的視野應充分向生活縱深拓展，研學可以為學生的語文實踐提供寬廣的試驗田野。項目化學習聚焦學生真實的學習情境，在推進育人模式轉變、培育學生核心素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。筆者按照項目化學習的理念，圍繞統(tǒng)編高中語文教材中蘇軾寫黃州的相關詩文，設計了“‘黃州之于蘇軾’研學導航手冊”項目化學習。在認真閱讀教育部等11 部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》的基礎上，組織學生自行設計一套既可以凸顯學科特色、體現(xiàn)文化內涵，又適合高中生年齡特點的研學旅行方案。通過研學實踐的情境任務，帶動對教材文本的學習，進而拓寬學生的閱讀視野，深化學生的人文觀照，在創(chuàng)新傳承中深入落實語文學科的育人宗旨。

一、提煉項目主題，確定學習目標

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中明確指出，“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群“旨在引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”［1］。

在統(tǒng)編高中語文必修教材中，編選了蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》，這兩篇作品是蘇軾的代表作，與《后赤壁賦》并稱“赤壁三絕”，流傳千古?！冻啾谫x》與《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州期間的內心折射，順著蘇軾筆下的赤壁之景，尋章摘句，是一種與蘇軾晤言一室、傾吐懷抱的精神共振體驗。為達到這種體驗，學生需“知人論世”，梳理蘇軾的心路歷程，提煉黃州對于蘇軾的意義，并自主遷移、內化觀照自身的“精神突圍”之路。當前，不少教師講授蘇軾詩文時，流于重復性、碎片化地介紹蘇軾生平，難以對蘇軾某段時期的作品形成整體性的認知?；诖?，本次項目化學習的主題確定為“設計‘黃州之于蘇軾’研學導航手冊”，旨在引領學生沉浸于真實的任務情境，探索蘇軾與黃州的人文情緣，認知中國歷史名城的人文價值，領悟中國傳統(tǒng)文人寄情山水的情懷，在主動思考與積極建構中，深化對蘇軾及其詩文內涵與精神的理解。本項目學習目標如下：

（1）誦讀蘇軾黃州詩文，掌握詩文寫作的時代背景，嘗試群文閱讀，深入梳理蘇軾“精神突圍”的心路歷程，了解蘇軾外儒內道、自由曠達的情懷。

（2）設計研學旅行方案的思路和要求，通過參考借鑒已有的研學方案，明確各自小組方案的結構。

（3）遷移運用，以蘇軾的黃州詩文為切入點，根據(jù)研學旅行的規(guī)定和要求，完成最后的方案設計。

二、創(chuàng)設學習情境，預設項目成果

1.創(chuàng)設情境

“讀萬卷書，行萬里路?！蔽覀儗W校一年一度的“研學夏令營”即將開啟，為讓更多同學深入了解蘇軾，此次我們計劃組織開展為期十天的黃州研學之旅。請大家圍繞蘇軾的生平及相關黃州詩文，設計《“黃州之于蘇軾”研學導航手冊》，以供參加研學的同學使用。

2.設置主問題

理解蘇軾在黃州的“精神突圍”和“東坡風流”。

3.預設項目學習成果

（1）書面呈現(xiàn)

設計含有蘇軾圖像的研學團隊LOGO，并附200字左右的設計說明；

小組合作整理展示蘇軾在黃州的經典詩文，并注明創(chuàng)作時間，繪制蘇軾黃州創(chuàng)作時間軸；

撰寫研學活動宣傳標語；

撰寫“黃州之于蘇軾”研讀小論文。

（2）口頭呈現(xiàn)

到達研學地點后，研學團隊擬開展主題為“蘇軾黃州詩文”的朗誦會，學生以小組為單位，參與朗誦賞析。

（3）方案呈現(xiàn)

學生以小組為單位，設計《“黃州之于蘇軾”研學導航手冊》。導航手冊里應呈現(xiàn)研學團隊LOGO、蘇軾黃州詩文代表作、研學宣傳標語、研學路線、景點介紹、紀律須知等。

學生以小組為單位，在研學出征儀式上展示手冊內容，匯報項目學習過程中的收獲。

4.提供資源型支架

（1）精讀資料：蘇軾《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《初到黃州》《卜算子·黃州定慧院寓居作》。

（2）必讀課外資料：蘇轍《黃州快哉亭記》（選自《古文觀止》）、余秋雨《蘇東坡突圍》（選自《文化苦旅》）、任蒙《黃州赤壁謁東坡》（選自《小品文選刊》2019年第11期）、林語堂《蘇東坡傳》。

（3）選讀材料：《宋史·蘇軾傳》、丁永淮等《蘇東坡黃州作品全編》、鄒同慶等《蘇軾詞編年校注》、朱剛《蘇軾十講》、王永照《蘇軾研究》、孔凡禮《蘇軾年譜》。

三、設計實踐項目，推進具體流程

項目化學習是一種包含知識、行動與態(tài)度的學習實踐，鍛煉和培育學生在復雜情境中靈活的心智轉換能力，助力學生向高階思維過渡。在項目化學習中，學生扮演的是“專家”的角色，從專家思維的角度，對“真問題”進行決策、思考和解決，圍繞本項目主問題，筆者和學生設計了三項涵蓋主任務的學習實踐任務，以問題引領、任務驅動的方式，讓學生真正參與到設計研學導航手冊的活動中來。整個項目用時4周，占用8課時。

任務一：黃州“風骨”——閱讀蘇軾的黃州詩文

活動設計如下：

（1）以批注式閱讀方式推進資源型支架書目閱讀，每天批注10處以上，每處不少于40字。

（2）梳理蘇軾人生軌跡及黃州創(chuàng)作時間節(jié)點，繪制蘇軾黃州詩文代表作創(chuàng)作時間軸。

（3）朗讀并背誦蘇軾的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《初到黃州》《卜算子·黃州定慧院寓居作》，為朗誦會作準備。

（4）利用QQ、微信公眾號、視頻號、希沃微課等平臺，推送名家論蘇軾專題微課，要求學生利用課后碎片化時間加深對蘇軾的了解。

（5）為研學活動設計LOGO，并附200 字左右說明。

（6）小組內撰寫并交流研學活動宣傳標語。

（7）比較閱讀《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》，從創(chuàng)作時間、景物特征、語言風格、情感基調等維度，深入理解蘇軾在三篇作品中所傳遞的不同精神，梳理蘇軾在黃州的生活軌跡，欣賞蘇軾在黃州的“精神突圍”，選擇一個角度，完成“黃州之于蘇軾”的研學小論文。

任務一以讀寫結合為主，將寫作交流任務安排在課堂，閱讀與微課等由學生在課后自行安排。占用6 課時，整個過程歷時兩周。教師每周五可利用1課時，請學生反思一周的學習過程和成果，指導學生完成學習成果的互評和自評，并對優(yōu)秀的設計作品和研讀論文進行集中展示。

項目化學習的設計不排斥教師的講授，也不單純是實踐活動，而是學科核心知識在情境運用中的再建構與創(chuàng)造，旨在用學科知識綜合解決問題。本環(huán)節(jié)任務群歷時較長，教師應主動關注學生的閱讀進程，以點撥式的小問題構建思維訓練支架，推動學生的高階認知，如：蘇軾在黃州前期的詩文流露出怎樣的情緒？較黃州前期詩文，蘇軾在黃州中后期的詩文在內容與情感上呈現(xiàn)怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾也知道“人道是，三國周郎赤壁”，黃州“赤壁”并非歷史上的赤壁古戰(zhàn)場，為什么蘇軾仍對著“赤壁磯”憑吊抒懷？追憶三國古人物，蘇軾為什么在《赤壁賦》中提及曹操，而在《念奴嬌·赤壁懷古》中提及周瑜等。

這些閱讀提示富有思辨力度，指向學生對蘇軾黃州詩文的深入解讀，可以配合上述創(chuàng)作時間軸、宣傳標語、小論文等來輔助闡述。在具體設計成果的支持下，學生的匯報性展示就生動地融入了個性化解讀。

項目化學習注重對學習實踐過程進行評價，以推動更深層次的學習和理解。為凸顯過程性評價在項目化學習中的導向和激勵作用，筆者設計以下評價型任務支架，鼓勵學生積極合作、踴躍展示。

任務二：黃州“風物”——閱讀研學資料

活動設計如下：

（1）閱讀教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》及本校相關研學設計方案、湖北黃州風物志、湖北黃州導游手冊。

學生課外閱讀相關文件和方案，從中篩選、提煉出有價值的指導信息，總結歸納成文；閱讀、比較學校已有的研學旅行方案，分析其優(yōu)缺點，為自己的方案設計提供幫助；借助網絡、文獻等，查找并熟悉黃州各景區(qū)的旅游文化資源，儲備足夠的旅游常識，根據(jù)蘇軾黃州詩文內容和景區(qū)旅游資源確定研學打卡點，以圖文形式或者流程圖形式完成研學路線設計。

（2）小組分享交流、總結，補充研學紀律守則及注意事項，以表格的形式呈現(xiàn)。

這一活動的實用性與綜合性較強，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，以課余時間交流討論為主，占用1課時，歷時1.5 周。大多數(shù)學生都是初次接觸政府部門指導文件，因此各小組需要通力合作，認真閱讀，在有限的時間內，盡可能多地篩選出有效信息。同時，對于網上的文獻資料以及其他的研學旅行方案，教師要注意引導學生敢于取舍，用辯證的態(tài)度比較各方案的優(yōu)缺點，取長補短，做到知行合一。

任務三：黃州“風行”——評估研學方案設計

在最后的成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師結合研學導航手冊評估量表，組織學生對小組學習進行最后評價，旨在以結果性評價的方式激勵表揚、引導完善，占用1 課時，歷時0.5 周。評價性量規(guī)的使用過程，本身就是重要的社會性實踐，并不是只有教師才可以進行成果評價，在教師進行最終評價前，小組成員基于量規(guī)來分析彼此的行為和成果，是非常重要的內省時機。筆者將評價量規(guī)分為五個部分，分別是評估內容、評估指標、個人評估、小組評估、教師評估，評估內容包括整體結構、路線設計、景點與主題關聯(lián)度、LOGO、研學宣傳語、安全保障措施等，評估指標分為完整、比較完整、基本完整、明顯缺失，按照不同指標賦予相應的分值。限于篇幅，此處不再詳細展示表格。新課程改革要求語文教師通過匹配的任務情境創(chuàng)設支架，去推動學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。結合當下熱門的研學活動，筆者將這一貼近生活、融通技能的情境與蘇軾、與黃州進行生動組接。學生在設計研學導航手冊的過程中，學習內驅力被趣味挑戰(zhàn)、創(chuàng)新協(xié)作、交流期盼等環(huán)節(jié)喚醒，在設計的過程中，會主動加入對文化名城的歷史價值探尋，生發(fā)對區(qū)域經濟動能的自覺認知。如果學生語文學習的動機指向生活、指向合作、指向創(chuàng)造，那么于學生而言，語文學習何嘗不是一項充滿誘惑和希望的旅程呢？