【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題閱讀；進(jìn)階式設(shè)計(jì)；跨學(xué)科測(cè)評(píng)

促進(jìn)思維能力的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！保?］閱讀是培養(yǎng)和提升思考能力、拓寬思維視野的主要途徑與方式，跨學(xué)科主題閱讀更是學(xué)生突破認(rèn)知局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)高階思維的有效路徑。在跨學(xué)科主題閱讀中進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生通過(guò)連續(xù)而完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極推動(dòng)并深入探究問(wèn)題，使思維能力與思維品質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，依據(jù)生活實(shí)際或?qū)W科邏輯設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，整合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容、知識(shí)或方法，構(gòu)建層進(jìn)式閱讀探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生在不同學(xué)科廣泛而自由閱讀，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、解決實(shí)際問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)。語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)。一方面，設(shè)計(jì)由淺至深的閱讀任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者在探索問(wèn)題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地將文本、情境、自我融合，經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、理解、分析、整合、交流、共享、批判、創(chuàng)造等過(guò)程；另一方面，在主題統(tǒng)領(lǐng)下的多學(xué)科文本學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用歸納、概括、關(guān)聯(lián)、生成等高級(jí)閱讀策略打破學(xué)科壁壘，沖破舊有思維的束縛，促進(jìn)思維深層次發(fā)展。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何進(jìn)行跨學(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)呢？本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，探索語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略。

一、提取大概念，以關(guān)鍵性問(wèn)題厘清設(shè)計(jì)思路

眾所周知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)皆指向大概念［2］，因而，提煉出可供探究學(xué)習(xí)的大概念是實(shí)踐的第一步?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以“學(xué)科學(xué)習(xí)”或“社會(huì)生活”中有意義的話題為引領(lǐng)。［3］跨學(xué)科主題閱讀的大概念，既可依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)或教材等提煉出多學(xué)科交叉度較高的內(nèi)容，也可以結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷等概括出具有一般性意義的觀念。提取出大概念之后，即需要設(shè)計(jì)指向大概念的一系列關(guān)鍵問(wèn)題，并以問(wèn)題的解決為線索梳理語(yǔ)文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的概念關(guān)聯(lián)，從而為教學(xué)的實(shí)施提供指導(dǎo)。

“身邊的文化遺產(chǎn)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化保護(hù)意識(shí)，這是一個(gè)涉及多學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者以“身邊的文化遺產(chǎn)——長(zhǎng)沙花鼓戲”為主題進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀設(shè)計(jì)。結(jié)合文化自信、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)目標(biāo)，將核心概念確定為：弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化?；陉P(guān)鍵性問(wèn)題“長(zhǎng)沙花鼓戲的文化內(nèi)涵是什么”“為什么要弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”“如何弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”，厘定跨學(xué)科主題閱讀的概念性目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路：（1）理解“花鼓戲”的文化內(nèi)涵；（2）探尋“花鼓戲”的文化價(jià)值；（3）探析“花鼓戲”的文化危機(jī)；（4）弘揚(yáng)“花鼓戲”的文化精神。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)，以進(jìn)階式設(shè)計(jì)促進(jìn)思維發(fā)展

知識(shí)、概念、技能的學(xué)習(xí)不能直接灌輸給學(xué)生，而要嵌入真實(shí)性任務(wù)。學(xué)生圍繞真實(shí)性任務(wù)開展一系列閱讀活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中將跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。真實(shí)性任務(wù)指“在真實(shí)性學(xué)習(xí)的語(yǔ)境下學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而擔(dān)負(fù)的工作或責(zé)任”［4］。依據(jù)核心概念創(chuàng)設(shè)融入現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人體驗(yàn)的真實(shí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體意識(shí)，使其置身于真實(shí)情境中，將多學(xué)科文本內(nèi)容、自身經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)環(huán)境三者緊密關(guān)聯(lián)，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的深層次構(gòu)建。

真實(shí)性任務(wù)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)系列分項(xiàng)任務(wù)促進(jìn)其按層級(jí)完成。在語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀中，分項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意三點(diǎn)。第一，進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)。真實(shí)情境中的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，任務(wù)的完成亦呈螺旋式、反復(fù)性的狀態(tài)。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，整合概念性目標(biāo)，形成“初級(jí)閱讀—中級(jí)閱讀—高級(jí)閱讀”的進(jìn)階式任務(wù)階段，促使學(xué)生通過(guò)分層閱讀，逐步深入理解概念，直至問(wèn)題解決。第二，開展言語(yǔ)實(shí)踐。“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”［5］是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要目的。語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀應(yīng)圍繞文本閱讀開展一系列言語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。第三，合理組織閱讀素材。多學(xué)科文本是跨學(xué)科閱讀不可或缺的要素，依據(jù)文本間的關(guān)系，語(yǔ)文跨學(xué)科主題閱讀主要有兩種文本進(jìn)階路徑，教師在呈現(xiàn)具體的跨學(xué)科任務(wù)時(shí)，需要遵循兩種路徑組織和擴(kuò)展閱讀素材：（1）X→1。即借助相關(guān)學(xué)科文本“X”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“1”重要內(nèi)容的理解。如欣賞蓮花的圖片，感受《愛(ài)蓮說(shuō)》中蓮花高潔的文化品格。其中，“X”對(duì)“1”起到補(bǔ)充、闡釋、說(shuō)明、啟發(fā)等作用。（2）X+1?！癤”與“1”可能相對(duì)獨(dú)立，也可能交叉，通過(guò)整合不同學(xué)科文本，多角度、多側(cè)面把握事物的內(nèi)涵與特征，從而深化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解。如閱讀語(yǔ)文文本《岳陽(yáng)樓記》、美術(shù)文本《岳陽(yáng)樓景觀圖》以及歷史文本《岳陽(yáng)樓的歷史演變》，深化對(duì)岳陽(yáng)樓的了解與認(rèn)識(shí)。

筆者依據(jù)核心概念“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”，創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)性任務(wù)：

長(zhǎng)沙花鼓戲是湖南省傳統(tǒng)戲曲，也是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，為增強(qiáng)長(zhǎng)沙市民對(duì)花鼓戲的保護(hù)與傳承意識(shí)，探索花鼓戲發(fā)展路徑，請(qǐng)你代長(zhǎng)沙市花鼓戲保護(hù)傳承中心撰寫一份“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”倡議書。

【初級(jí)閱讀任務(wù)】制作宣傳卡片，明確花鼓戲的文化內(nèi)涵。為長(zhǎng)沙花鼓戲制作圖文并茂的宣傳卡片，闡述花鼓戲的文化內(nèi)涵與文化魅力。要求：語(yǔ)言生動(dòng)且有感染力。

閱讀素材：語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲》、戲曲視頻《劉?？抽浴贰堆a(bǔ)鍋》《打銅鑼》（選段）

學(xué)習(xí)支架：戲曲基本知識(shí)介紹

初級(jí)閱讀任務(wù)要求學(xué)生能夠提煉和整合文本中的重要信息，準(zhǔn)確理解與主題相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)與關(guān)鍵概念，它主要以“X+1”的形式組織多學(xué)科素材。如回答問(wèn)題“什么是長(zhǎng)沙花鼓戲”，涉及語(yǔ)文、音樂(lè)等不同學(xué)科，其中語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲》對(duì)花鼓戲作了概括性介紹：長(zhǎng)沙花鼓戲是湖南花鼓戲中影響較大的一個(gè)藝術(shù)種類，主要流行于長(zhǎng)沙、湘潭、株洲、寧鄉(xiāng)等地，形成了長(zhǎng)沙派、益陽(yáng)派、寧鄉(xiāng)派、西湖派、醴潭派等不同的藝術(shù)流派。長(zhǎng)沙花鼓戲以長(zhǎng)沙官話為統(tǒng)一的舞臺(tái)語(yǔ)言，傳統(tǒng)劇目以表演“三小”（小生、小旦、小丑）戲?yàn)樘厣?，表演題材多反映普通勞動(dòng)群眾的生活，故事多取自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、民間傳說(shuō)、通俗話本等。而戲曲視頻則轉(zhuǎn)靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)表演，以《劉?？抽浴罚ㄟx段）為例，欣賞視頻《劉?？抽浴?，聆聽二胡、嗩吶、琵琶等合奏，旋律悠揚(yáng)，演唱中帶有大量的鄉(xiāng)音俗語(yǔ)，生活氣息濃厚，一唱一和展現(xiàn)了劉海和胡秀英的淳樸愛(ài)情。文本與視頻相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)沙花鼓戲有了立體化的認(rèn)識(shí)，能夠多維度、沉浸式地感受它的綜合魅力。同時(shí)，鑒于閱讀文本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，戲曲又是學(xué)生較少接觸的內(nèi)容，教師還需為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，如通過(guò)課堂講述的方式，介紹曲調(diào)、劇目等基本概念，幫助學(xué)生了解戲曲基本知識(shí)，增強(qiáng)戲曲鑒賞的能力。

【中級(jí)閱讀任務(wù)】擬寫采訪方案，探析花鼓戲的文化價(jià)值與危機(jī)。采訪花鼓戲傳承人，以“花鼓戲的文化價(jià)值與危機(jī)”為提綱，進(jìn)行采訪交流，記錄交流過(guò)程，形成采訪文稿，發(fā)表到學(xué)校微信公眾號(hào)。

閱讀素材：語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲》《長(zhǎng)沙花鼓戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題》、歷史文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的源流沿革》、政治文本《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)文化自信的沃土》、地理文本《“非遺”的生存空間與主體保護(hù)》

學(xué)習(xí)支架：戲曲知識(shí)介紹、學(xué)術(shù)論文閱讀方法指導(dǎo)

中級(jí)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)科或其他學(xué)科的知識(shí)、方法、情境等，理解分析語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)在文本提煉、概括基礎(chǔ)上的分析與綜合，閱讀要求較初級(jí)閱讀任務(wù)有所提高，其跨學(xué)科閱讀活動(dòng)往往采取“X→1”的文本組織形式。

探尋花鼓戲的文化價(jià)值如果局限于語(yǔ)文學(xué)科，未免流于狹隘、單一、表面?；诖?，筆者選擇了歷史、政治等跨學(xué)科文本作為輔助素材。歷史文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的源流沿革》介紹了長(zhǎng)沙花鼓戲的演變歷程。長(zhǎng)沙花鼓戲是在湘中山歌、民歌小調(diào)和地方花鼓戲的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，從演出形式來(lái)看，花鼓戲的發(fā)展經(jīng)歷了“兩小戲”“三小戲”到劇種逐步成熟的“多行當(dāng)本戲”的階段；從聲腔發(fā)展來(lái)看，花鼓戲經(jīng)歷了民歌、燈調(diào)演唱、戲曲化的打鑼腔、川調(diào)形成以及諸種聲腔合流的演變過(guò)程。而政治文本《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)文化自信的沃土》則具體闡釋了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與樹立文化自信的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信的重要來(lái)源，堅(jiān)定文化自信必須傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。歷史、政治文本閱讀的目的在于拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生立足花鼓戲的人文內(nèi)涵，通過(guò)追溯歷史、審視當(dāng)下的方式思考其所蘊(yùn)含的深厚文化價(jià)值。

而探析花鼓戲的危機(jī)不僅需要了解花鼓戲面臨的生存困境，還要思考造成這種文化“窘境”的深層次原因。語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題》揭示了花鼓戲的現(xiàn)狀：花鼓戲難以適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活需求；傳播途徑單一、傳播難度大；觀眾大幅度流失，劇團(tuán)演出銳減；文化傳承人短缺，演員老齡化嚴(yán)重等。地理文本《“非遺”的生存空間與主體保護(hù)》從非物質(zhì)文化的本源出發(fā)，提出非物質(zhì)文化形態(tài)與萌生這一文化形態(tài)的人文土壤、物質(zhì)條件形成穩(wěn)定的文化生態(tài)的觀點(diǎn)，為探究長(zhǎng)沙花鼓戲式微的根本原因提供了理論依據(jù)。另外，歷史文本中涉及的聲腔、打鑼腔等戲曲知識(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)講解，為學(xué)生如何閱讀學(xué)術(shù)論文提供相關(guān)方法指導(dǎo)。

【高級(jí)閱讀任務(wù)】撰寫倡議書，弘揚(yáng)花鼓戲的文化精神。小組合作完成“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”倡議書的撰寫工作，并發(fā)出呼吁。要求：提出具體倡議，表達(dá)清晰、有條理、有感染力。

閱讀素材：語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題》、政治文本《新時(shí)代如何大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》

在初、中級(jí)閱讀任務(wù)的鋪墊下，高級(jí)閱讀任務(wù)要求學(xué)生能夠就跨學(xué)科主題閱讀中的核心概念，形成自己的獨(dú)特理解，并遷移于真實(shí)情境中，解決復(fù)雜性問(wèn)題。高級(jí)閱讀任務(wù)可采取“X＋1”或“X→1”的文本組織形式，其主要閱讀行為包括提煉、概括、分析、整合、創(chuàng)造等，閱讀能力要求最高。上述任務(wù)選擇“X→1”的文本跨越路徑，政治文本《新時(shí)代如何大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》介紹了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化必須堅(jiān)持的重要原則：必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；必須處理好幾個(gè)重要關(guān)系，即正確處理指導(dǎo)思想與文化傳承的關(guān)系，正確處理繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新，以及不忘本來(lái)與吸收外來(lái)的關(guān)系等。結(jié)合語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題》，學(xué)生就如何傳承與發(fā)展長(zhǎng)沙花鼓戲文化形成獨(dú)特認(rèn)知?；诔?、中、高三級(jí)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生逐步理解了核心概念“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”，并通過(guò)撰寫倡議書的形式表達(dá)出來(lái)。

不難看出，初、中級(jí)閱讀任務(wù)為高級(jí)閱讀任務(wù)的完成積累了知識(shí)、素材、情感、方法等。無(wú)論是閱讀水平還是認(rèn)知能力，層級(jí)性任務(wù)皆體現(xiàn)了思維的逐層遞進(jìn)和認(rèn)知水平的躍升，每個(gè)階段的任務(wù)復(fù)雜程度規(guī)約著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，增強(qiáng)了實(shí)施的靈活性。

三、關(guān)注進(jìn)階過(guò)程，以評(píng)價(jià)邏輯鏈深化跨學(xué)科測(cè)評(píng)

跨學(xué)科主題閱讀高度關(guān)注學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中對(duì)多學(xué)科文本的整體把握以及對(duì)閱讀知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力，因而，其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向綜合性閱讀素養(yǎng)而非單一的閱讀技能?？鐚W(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，在關(guān)注綜合性閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)深化思考跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，推動(dòng)認(rèn)知進(jìn)階的過(guò)程，這主要表現(xiàn)在：縱向上關(guān)注不同階段的閱讀成果是否達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)知水平與認(rèn)知層級(jí)；橫向上關(guān)注多學(xué)科文本閱讀活動(dòng)是否促進(jìn)了思維的深層次發(fā)展。教師、學(xué)生可以以概念性目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從以上兩個(gè)維度研制評(píng)價(jià)表，并積極開展教師評(píng)、專家評(píng)、學(xué)生評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)的有效性與適切性。

1.依據(jù)任務(wù)要求，制訂評(píng)價(jià)清單

跨學(xué)科主題閱讀中，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展活動(dòng)，每個(gè)階段的任務(wù)成果充分體現(xiàn)了該階段的學(xué)習(xí)效果，而評(píng)價(jià)清單恰恰是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到既定目標(biāo)的重要憑據(jù)。因而，依據(jù)不同層級(jí)的概念性目標(biāo)，綜合考量各階段任務(wù)的具體要求與特征，制訂評(píng)價(jià)清單，可測(cè)量學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到了該階段的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。如高級(jí)閱讀階段以撰寫“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”倡議書為任務(wù)，從概念性目標(biāo)來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該明確花鼓戲的文化內(nèi)涵、文化價(jià)值、文化危機(jī)、弘揚(yáng)路徑等；從任務(wù)特征來(lái)講，書寫倡議書有著特定的格式、內(nèi)容與表達(dá)要求，如倡議書的格式須包含標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款五個(gè)部分，正文則要求寫清楚倡議的原因、目的、要求等，表達(dá)上要語(yǔ)言規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。二者結(jié)合，可制作“弘揚(yáng)長(zhǎng)沙花鼓戲文化”倡議書評(píng)價(jià)清單（見表1）。

2.提取評(píng)價(jià)邏輯鏈，設(shè)計(jì)跨學(xué)科測(cè)評(píng)量表

多學(xué)科閱讀活動(dòng)是否深化了學(xué)生的認(rèn)知是跨學(xué)科主題閱讀進(jìn)階式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重要方面。彼格斯的SOLO 分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維層次劃分為前結(jié)構(gòu)（最低）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（低）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（中）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（高）和抽象拓展結(jié)構(gòu)（最高）五個(gè)層次。［6］它也符合學(xué)生跨學(xué)科閱讀能力的進(jìn)階特點(diǎn)。據(jù)此，筆者歸納了跨學(xué)科閱讀能力層級(jí)表征：無(wú)法讀取關(guān)鍵信息（最低）、只能提取單學(xué)科文本的重要信息（低）、能提取多學(xué)科文本的重要信息（中）、能發(fā)現(xiàn)多學(xué)科文本間的關(guān)聯(lián)（高）、能將結(jié)果進(jìn)一步抽象化生成更高層級(jí)的概念（最高）。以此形成評(píng)價(jià)的邏輯鏈，為及時(shí)且有效地評(píng)估學(xué)生在多學(xué)科文本閱讀活動(dòng)中的思維發(fā)展?fàn)顩r提供依據(jù)。同時(shí)，閱讀活動(dòng)中呈現(xiàn)出的交流能力、反思能力等既是綜合性閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，又對(duì)閱讀過(guò)程與閱讀結(jié)果起著特別重要的作用，因此，也應(yīng)該將其列為關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)上文中級(jí)閱讀任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生在采訪交流中，就“探析長(zhǎng)沙花鼓戲的文化價(jià)值與危機(jī)”這一目標(biāo)而呈現(xiàn)出的跨學(xué)科閱讀能力、合作能力、反思能力等。師生合作制訂自評(píng)、互評(píng)量表（見表2）。

如表2 所示，前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)切的是學(xué)生提煉、概括學(xué)科文本或多學(xué)科文本重要信息的能力，屬于基礎(chǔ)閱讀能力層級(jí)，如閱讀語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲》，判斷學(xué)生能否從表演、素材、語(yǔ)言、流行地域等角度準(zhǔn)確提煉信息，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)沙花鼓戲的特點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同文本意旨后，就會(huì)“聯(lián)系多個(gè)事件”，“建立它們之間的相互關(guān)系”［7］，即形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。如將語(yǔ)文文本《長(zhǎng)沙花鼓戲》與歷史文本《長(zhǎng)沙花鼓戲的源流沿革》、政治文本《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)文化自信的沃土》相關(guān)聯(lián)，想象長(zhǎng)沙花鼓戲作為地方劇種，有著悠久的歷史，在時(shí)代的變遷中，它深受湖湘文化的影響，在表演內(nèi)容、表演形式、表現(xiàn)手法等方面不斷發(fā)展與完善，是地方傳統(tǒng)文化的瑰寶，是呈現(xiàn)文化多樣性、增強(qiáng)文化自信的重要方面。在想象分析中，學(xué)生逐步理解長(zhǎng)沙花鼓戲所蘊(yùn)含的歷史價(jià)值、審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。抽象拓展結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)“超越根據(jù)素材進(jìn)行的歸納”，對(duì)“未經(jīng)歷的情景進(jìn)行概括”，以生成更高層級(jí)的概念。［8］如理解長(zhǎng)沙花鼓戲具有深厚的文化價(jià)值，從而使之產(chǎn)生傳承花鼓戲文化的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而理解“‘傳承長(zhǎng)沙花鼓戲文化’具有重要的意義”的概念。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)屬于高級(jí)閱讀能力層級(jí)，從基礎(chǔ)向高級(jí)閱讀能力邁進(jìn)正體現(xiàn)了多學(xué)科閱讀促進(jìn)思維發(fā)展的實(shí)質(zhì)與過(guò)程。