培養(yǎng)優(yōu)秀人才是促進社會發(fā)展的重要一環(huán)。新課程標準要求，教育除了要提高學生的學科知識掌握程度，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實踐行立德樹人的工作要求。大單元教學能幫助學生從更高的維度統(tǒng)籌相關(guān)知識點，更系統(tǒng)有效地幫助學生理解和掌握知識，提升學生的能力，也能在知識形成過程中不斷提升自身對事物的認知能力，培養(yǎng)探索精神，促使學生建立更加健全的人格品質(zhì)。

一、大單元教學的內(nèi)涵

為了更好踐行素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量，以核心素養(yǎng)為目標的大單元教學更具優(yōu)勢。所謂“大單元”并非單純的依據(jù)教材劃分的章節(jié)，而是在遵循學生認識水平的前提下，通過對教材的研讀，把握各內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，將內(nèi)容進行再整合后形成的知識學習單元。在實際教學中，要在充分研究教材后，根據(jù)授課內(nèi)容將知識進行歸類，選擇合適的方式去開展大單元教學，比如圍繞教材章節(jié)、學習內(nèi)容體現(xiàn)的物理思想、具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點等角度去設計大單元教學內(nèi)容，更易于學生掌握知識。

以人教版（2019）高中物理必修第一冊“牛頓運動定律”為例，教材通過兩個章節(jié)將內(nèi)容呈現(xiàn)出來的：一章介紹力，一章是力與運動的結(jié)合。它從研究主題的角度對內(nèi)容進行劃分，使得學生在解決實際問題時能更準確定位知識點。這種劃分方法有優(yōu)點，但也存在一定的不足：它切斷了三個牛頓運動定律之間的聯(lián)系。

在人類發(fā)展史上，大多數(shù)規(guī)律都是按照“現(xiàn)象出現(xiàn)—觀察現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律—解釋規(guī)律—揭示內(nèi)在本質(zhì)”的順序來的，這是最符合人類認知發(fā)展的模式，也是教師在設計教學內(nèi)容時的一個重要參考。我們可以根據(jù)這一規(guī)律，重新劃分牛頓運動定律的內(nèi)容。

1.以牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史為線索，在講述其曲折的發(fā)現(xiàn)歷程中，讓學生體會發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，激發(fā)其探索精神與學習興趣。

2.根據(jù)牛頓第一定律揭示的運動和力的關(guān)系，即“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”，很自然地提出力的相關(guān)概念以及幾種常見力：重力、彈力、摩擦力。

3.力相關(guān)知識點提出后，結(jié)合牛頓第一定律的內(nèi)容來探究力是如何改變物體運動狀態(tài)的，也就順理成章了。如何探究？通過實驗。實驗探究的結(jié)論直指牛頓第二定律。

4.在牛頓第二定律的初步探究中，從最簡單的情況開始，即物體只受一個力的作用。那么多力呢？之后便可引出牛頓第三定律及力的合成與分解部分。

5.在探究完后，重新對牛頓第二定律進行分析，發(fā)現(xiàn)定律中的力指的是物體所受的合外力。

6.物理是一門應用型學科，必須將理論用于實踐，如動力學中的兩類問題、超重和失重現(xiàn)象。

牛頓運動定律的大單元教學是基于知識發(fā)展和知識點之間的邏輯關(guān)系展開的，能幫助學生通過知識點間的內(nèi)在邏輯去把握知識，效果也會更好。

二、德育與智育在高中物理學科教學中的融合探索

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的新課改背景下，學科的作用已不再只是提升學生的智力，還兼顧著學生德育的養(yǎng)成。可見，學科教育的作用變得越加重要，這是時代賦予學科的使命，也是廣大教師需要切實踐行的任務。這就要求物理學科的老師，在深入研讀教材、了解學生的基礎上，設計出更符合學生認知水平與智力水平的方案來進行有效教學。而以課時為主的教學模式，僅能夠講授相關(guān)的知識點以及它們之間的聯(lián)系，缺乏前后銜接，同時也只關(guān)注學生對于本課時內(nèi)容的掌握情況，無法了解學生對于本課時以外知識的掌握情況，并且在知識講解過程中能夠滲入的德育教育內(nèi)容相對較少。而大單元教學地出現(xiàn)，恰好可以彌補其中的不足。

1.通過大單元教學，能幫助學生更好地聯(lián)系前后知識，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，這可以幫助學生更好地掌握知識，提高智力水平。學生在理解掌握知識網(wǎng)絡的過程中，也間接學會了開展科學研究的方法，同時也提升了自身思考問題的模式，不再是解決某一特定問題，而是立足于與該問題有關(guān)的所有關(guān)聯(lián)事物，統(tǒng)籌規(guī)劃解決問題的方案，養(yǎng)成科學的思維模式與嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.以物理學發(fā)展史為開端，學生不僅能夠了解牛頓運動定律的發(fā)展歷程，同時能從物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的曲折性上，學習科學家們鍥而不舍的精神，磨煉自身的意志品質(zhì)。

3.通過對牛頓運動定律的學習，能夠應用相關(guān)知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，深刻體會到“物理，來源于生活，又作用于生活”，明確學習知識的意義，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀。

總之，在新課改背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是重中之重。大單元教學能夠幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，形成問題探究的邏輯思維方法，對于培養(yǎng)學生的良好人格和意志品質(zhì)有著重要的促進作用。由此可見，在大單元教學模式下的德智融合教育，能夠更好地完成立德樹人任務，為國家建設添磚加瓦，實現(xiàn)學科教學的最終目標。

（作者單位：徐州市第三十七中學）