在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，從多個(gè)角度強(qiáng)化自身的社會(huì)交往能力、語言組織能力以及口語表達(dá)能力。為了綜合提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，相關(guān)教育工作者應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中強(qiáng)化語言環(huán)境的構(gòu)建，綜合提高學(xué)生的口語交際能力以及基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活語言情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性和參與熱情，相關(guān)教育工作者應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的語言情境。學(xué)生在進(jìn)行口語交流表達(dá)中，通過接觸日常生活中的熟悉元素，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入語言表達(dá)和交流溝通中去，從而有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中就達(dá)到鍛煉自身口語交際能力的目的，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得相關(guān)教育工作者能夠充分落實(shí)素質(zhì)教育理念的教育要求。例如，相關(guān)教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活中感興趣的話題進(jìn)行交流討論，從而高效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)生活化元素的導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在潛移默化中提高自己的表達(dá)交流能力，幫助學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中提高自身口語表達(dá)的流暢性和靈活性。這樣對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平也有著一定的促進(jìn)作用，綜合提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、合理挖掘教材資源，強(qiáng)化學(xué)生口語練習(xí)

小學(xué)階段的語文口語交際能力培養(yǎng)與學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中融入口語交際能力的練習(xí)，相關(guān)教育工作者在對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該合理挖掘教材資源，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中就有意識(shí)地鍛煉自身口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在日積月累的過程中強(qiáng)化自己的口語交際能力。由此可見，相關(guān)教育工作者應(yīng)該對(duì)教材資源進(jìn)行深度挖掘，在開展教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分貫徹素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的要求，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人思維以及綜合能力進(jìn)行整體優(yōu)化，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的口語交際能力基礎(chǔ)。例如，對(duì)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含人物對(duì)話環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在語文教材中學(xué)習(xí)口語表達(dá)的技巧，從而在多個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生的口語練習(xí)和口語表達(dá)，綜合提高小學(xué)生的語文口語交際能力。

三、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生交際感受

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，相關(guān)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語交際能力是一種需要日常鍛煉且配合實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在口語交際能力培養(yǎng)過程中的自我感受，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該與日常語文課程的安排建立一定的聯(lián)系，才能讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)感受，從而不斷提高對(duì)自身學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將課堂內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)建立聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課本中的趣味環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸感受，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)口語表達(dá)以及交往溝通的素養(yǎng)產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種情況下進(jìn)行的口語交際能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對(duì)自身的語言素養(yǎng)以及表達(dá)技巧進(jìn)行深刻的強(qiáng)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)生語文口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自身的語言思維以及邏輯表達(dá)能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這也是新時(shí)代下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要舉措，綜合提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和個(gè)人能力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋教育集團(tuán)東板橋校區(qū)）