一、研究背景

“整本書閱讀”是提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑之一。然而，目前其教學(xué)評價仍以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，顯然與整本書閱讀所承擔(dān)的素養(yǎng)目標(biāo)相悖，導(dǎo)致教學(xué)脫離文本的功利化傾向。當(dāng)前，如何結(jié)合前沿教學(xué)理論，采用科學(xué)的研究方法來解決整本書閱讀評價過程中遇到的問題，探索有效的整本書閱讀評價策略，已成為教育工作者面臨的重要課題。

有研究表明，語文核心素養(yǎng)的培育要求與整本書閱讀的固有價值有著內(nèi)在的契合性和一致性。本文采用行動研究方法，借鑒核心素養(yǎng)理念，針對當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀評價中存在的不足，設(shè)計并實施一系列改進(jìn)措施，探索在小學(xué)語文教學(xué)

中實現(xiàn)深度閱讀評價的有效策略。

二、研究實施

（一）研究對象

以廣東吳川市Z小學(xué)三年級的50名學(xué)生為研究對象，所有學(xué)生均已完成相關(guān)年級的基礎(chǔ)語文課程；活動為期一學(xué)年，總課時為64個課時，性質(zhì)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的整本書閱讀課程。

（二）實施步驟

1.第一步：提出問題

傳統(tǒng)小學(xué)語文整本書閱讀評價多以教師評判為主，未能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與自主性，機械的評價方式無法有效提升學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力，反而可能削弱學(xué)生的閱讀興趣。通過自我反思以及與學(xué)生、教師、家長的訪談，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文整本書閱讀評價的主要問題包括以下幾個方面：

評價方式單一，主要集中在筆試和口頭評價上，難以全面反映學(xué)生的閱讀體驗與成長軌跡；評價主體局限，教師往往是唯一的評價主體，使得評價結(jié)果可能帶有一定的主觀性和片面性；評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性和公正性受到影響。

基于此，本研究采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價方法，探索并實踐一種新型的整本書閱讀評價模式，以期促進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀評價水平的提升。

2.第二步：制定方案

小學(xué)語文教研組成立了研究小組，經(jīng)過集體討論，結(jié)合文獻(xiàn)，決定在閱讀評價中融入核心素養(yǎng)理念，制定了如下評價方案：

評價方式多樣化。設(shè)計主題演講、思維導(dǎo)圖、角色扮演和創(chuàng)意寫作等多種評價載體，結(jié)合形成性和終結(jié)性評價。

評價主體多元化。構(gòu)建由學(xué)生、家長、同伴及教師共同參與的評價機制，明確各主體在評價過程中的角色和責(zé)任，避免單一評價主體帶來的主觀性和片面性。

評價標(biāo)準(zhǔn)具體化。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵領(lǐng)域——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，設(shè)計具體的評價指標(biāo)。

3.第三步：行動觀察

以《稻草人》整本書閱讀為例，全書15節(jié)內(nèi)容被有序分配至一學(xué)年中，每兩周（四節(jié)課）聚焦一個章節(jié)，確保學(xué)生能夠深入研讀并充分吸收。閱讀之初，學(xué)生在課外自主閱讀指定章節(jié)并撰寫筆記，記錄個人理解與感悟。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析稻草人形象的象征意義、故事情感及深層寓意，學(xué)生則需根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容完成四項創(chuàng)意活動：思維導(dǎo)圖制作、角色扮演、主題演講、創(chuàng)意寫作。教師以核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵領(lǐng)域為基準(zhǔn)，細(xì)分評價標(biāo)準(zhǔn)，全面檢驗學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)。每次活動的評價都融合了學(xué)生自評、同伴互評、家長觀察與教師綜合評定。在期末展示中，學(xué)生選擇并展示自己最滿意的作品，展現(xiàn)個人成長與閱讀成果。

實施5周后，發(fā)現(xiàn)如下問題：評價方式的操作性較難掌控，教師在有限的課堂時間內(nèi)難以全面執(zhí)行；評價主體的參與度難以均衡，家長和同伴的參與度普遍較低，影響了評價的全面性；評價標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性有待提高，部分學(xué)生由于個體差異無法完全適應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其努力和進(jìn)步未能被充分認(rèn)可和反映在評價結(jié)果中。

下一步將根據(jù)反饋意見對評價方案進(jìn)行進(jìn)一步完善，以便更好地提升學(xué)生整體的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

4.第四步：修訂改正

簡化評價流程，先選擇易于實施的評價方式，并利用信息技術(shù)手段提高效率。通過教師分享實踐經(jīng)驗，逐步引入更復(fù)雜的評價方法，促進(jìn)評價方式的實際操作性。

鼓勵學(xué)生組建閱讀小組，通過小組討論和互評，提升同伴的參與度。定期向家長發(fā)送反饋報告，并提供具體的指導(dǎo)建議，幫助家長更有效地參與到孩子的閱讀評價中來。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定靈活的評價層級。教師可以在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的評價層次，確保每個學(xué)生的進(jìn)步和努力都能被認(rèn)可。

三、研究反思

本活動極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效解決了評價實踐中出現(xiàn)的各種問題，大大提高了教學(xué)效果。

但受限于個人視角與研究時長的限制，其廣度與深度仍有待進(jìn)一步拓展。未來研究可增加樣本的多樣性與代表性，同時延長研究周期，提升研究的科學(xué)性與普適性，為小學(xué)語文整本書閱讀評價貢獻(xiàn)更加堅實有力的理論與實踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（06）：13-18.

[2]李麗，劉飛.整本書閱讀教學(xué)的核心問題及其課程化建構(gòu)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（04）：61-66.

（作者單位：張的玲，廣東吳川市教師發(fā)展中心；袁麗娟，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 晁芳芳