主題式教學(xué)是一種將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。主題式教學(xué)視角下的高中地理“課內(nèi)+課外”教學(xué)，是指課內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究高中地理學(xué)習(xí)；課外拓展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力提升的教學(xué)模式，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂灌輸式學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)的弊端。[1]

本研究以吳川市S中學(xué)為例，在熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)和全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展“課內(nèi)+課外”高中地理教學(xué)實(shí)踐，探索具有綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的高中地理教學(xué)模式。在吳川市S中學(xué)，針對(duì)那些沒有選擇高中地理作為主修科目的學(xué)生，學(xué)校將高中地理的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)學(xué)期來教授，包含18周教學(xué)時(shí)間，共計(jì)72課時(shí)。本次研究采用行動(dòng)研究，分兩個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段均由“設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、觀察與發(fā)現(xiàn)、反思與改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，起止時(shí)間為2023年9月至2024年1月。

一、第一階段行動(dòng)研究

在研究正式啟動(dòng)之際，我們利用“問卷星”平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，充分了解S中學(xué)高一學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)主題式教學(xué)模式的了解情況，共回收了120份有效問卷。大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)高中階段地理學(xué)習(xí)的熱情，他們特別希望通過高中地理學(xué)習(xí)提升“地理實(shí)踐能力”。大部分學(xué)生表示聽說過“課內(nèi)+課外”等概念，認(rèn)為“課外學(xué)習(xí)不能取代課內(nèi)學(xué)習(xí)”，但也期待通過“與課程匹配的課外資源”豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果制定了高中地理主題式教學(xué)方法。首先，選定教學(xué)內(nèi)容。新教材共有6個(gè)主題單元，6個(gè)核心內(nèi)容，我們通過小組討論等方式確定了學(xué)生最感興趣的4個(gè)主題單元作為教學(xué)內(nèi)容。其次，安排課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)。在確定課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)每個(gè)主題單元的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，將主題背景知識(shí)的預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)資料的收集納入課外學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，選定課外學(xué)習(xí)的路徑和資源。師生借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展課外學(xué)習(xí)，并通過實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)研等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，本階段主題式教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生在地理概念的理解等方面取得了顯著進(jìn)步，但在某些知識(shí)點(diǎn)的掌握上仍存在困難。在學(xué)習(xí)日志中，學(xué)生普遍反映課外學(xué)習(xí)拓寬了視野，但也希望課內(nèi)學(xué)習(xí)能更系統(tǒng)化、更具針對(duì)性。此外，部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在時(shí)間管理不當(dāng)?shù)膯栴}，對(duì)此，教師在后續(xù)的教學(xué)中將進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、第二階段行動(dòng)研究

在前一輪評(píng)價(jià)反思的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行了深入總結(jié)：①課外學(xué)習(xí)資源的整合與利用不夠高效；②課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的融合度有待提高；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)；④評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)；⑤部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣不足，整體教學(xué)效果有待提高。

針對(duì)以上問題，我們對(duì)現(xiàn)行的主題式教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，主要表現(xiàn)在：①要求學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課外資料搜集；②在課外探究與實(shí)踐后，教師定期組織交流分享會(huì)，并讓學(xué)生以小組為單位展示課外學(xué)習(xí)成果；③引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力，完成具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；④全面評(píng)估主題式學(xué)習(xí)的價(jià)值，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相互促進(jìn)；⑤汲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

第二階段的研究顯示，主題式教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，學(xué)生不再僅僅滿足于課本的現(xiàn)成知識(shí)，而能夠主動(dòng)尋找課外學(xué)習(xí)資源，合作探究的驅(qū)動(dòng)力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、總結(jié)

在主題式教學(xué)過程中，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)起實(shí)踐者、合作者、探究者與共建者的多重角色。每一輪的評(píng)價(jià)反思都為問題分析與聚焦提供了寶貴的啟示，如此循環(huán)往復(fù)，S中學(xué)的高中地理主題式教學(xué)模式在持續(xù)優(yōu)化的過程中逐步成型。

首先，主題式教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要深入理解“理念”與“實(shí)踐”的辯證關(guān)系，將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，扮演好教學(xué)改革引領(lǐng)者的角色；同時(shí)，秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化主題式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者向知識(shí)的探索者和建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知、情感到行為等多層面的全面提升。

其次，主題式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循整合性原則，確保課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐在主題、目標(biāo)和資源上的高度一致與相互補(bǔ)充。本研究發(fā)現(xiàn)，只有通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著課內(nèi)學(xué)習(xí)的疑問到課外從事實(shí)踐探索，再將課外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)帶回課內(nèi)進(jìn)行分享，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的良性互動(dòng)與循環(huán)上升。

最后，任何教學(xué)模式的完善都是一個(gè)持續(xù)的過程，開展主題式教學(xué)須在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中完善教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，最大程度地發(fā)揮主題式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使師生都能從中受益，實(shí)現(xiàn)共同成長。

受時(shí)間限制，本研究僅覆蓋了較短的實(shí)踐周期，缺乏對(duì)長期效果的深入觀察與分析，存在一定的局限性，可能影響研究結(jié)果的代表性。未來的研究將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，以驗(yàn)證主題式教學(xué)在不同情境下的適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝清波，周翔，朱麗東.中國式現(xiàn)代化融入高中地理主題式教學(xué)的實(shí)踐探索——以“象山的海洋發(fā)展歷程”為例[J].地理教學(xué)，2024（05）：40-43.

【本文系2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“主題式教學(xué)提升高中學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)水平的行動(dòng)研究”（編號(hào)2021YQJK273）研究成果】

（作者單位：容偉文，廣東吳川市教師發(fā)展中心；胡曉冰，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 黃佳銳