批改作文時(shí)，經(jīng)常讀到學(xué)生寫友情的情節(jié)，大致都經(jīng)歷“友好—矛盾—和好”的情感波折。而且，學(xué)生友誼即使一時(shí)出現(xiàn)裂痕，他們也會自行修復(fù)，“相逢一笑泯恩仇”，不需要成人介入。極少有學(xué)生把矛盾化解訴諸老師。

我們老師是不是感覺很沒有成就感？

如果沒有成就感就對了，因?yàn)槲覀儾灰砸詾槭堑亍疤峁椭薄?/p>

小伙伴之間沒有成年人關(guān)系中那么多的利益糾葛，口是心非，大多有經(jīng)驗(yàn)的老師都能拿捏到位，進(jìn)退有度。小孩子間的雞毛蒜皮，簡單純凈，幼稚可愛，由他們自行解決就好，老師的干預(yù)反而會顯得畫蛇添足。再說了，老師忙于解決學(xué)生之間的紛爭，搞得自己精疲力竭，分身乏術(shù)，你能解決得了那么多事兒嗎？還真以為自己管得越多就越好？

納西姆·塔勒布在其著作《反脆弱》中提到一個(gè)詞“天真的干預(yù)”，指的是在沒有充分理由或理解的情況下對系統(tǒng)進(jìn)行的干預(yù)。在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中，過度干預(yù)可能會帶來意想不到的負(fù)面后果。簡而言之，有些東西，其實(shí)是有自己的調(diào)節(jié)能力的，你貿(mào)然干預(yù)，反而會壞事。

教育上“天真的干預(yù)”的例子屢見不鮮。

有老師喜歡事必躬親，展示自己的精明能干、雷厲風(fēng)行，對細(xì)枝末節(jié)指手畫腳，對具體事務(wù)不遺余力，掃地、排桌椅、擦門窗、看自習(xí)課，動不動親臨安排，坐鎮(zhèn)指揮。于是，我們看到：老師整天揮汗如雨，學(xué)生做事效率卻原地踏步；老師勤快地做事，學(xué)生卻袖手旁觀；老師越是不放心不放手，學(xué)生越是無所適從……以檢查學(xué)生的執(zhí)行力為名，行滿足老師的指揮和控制欲之實(shí)，表面功夫爐火純青，耗費(fèi)時(shí)間左右折騰，這種被稱為“盯”“關(guān)”“跟”的管理方式，就是“天真的干預(yù)”。

有一種“天真的干預(yù)”，卻被蒙上了“愛”的面紗，貌似溫情脈脈，實(shí)則是護(hù)犢溺愛。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，本是老師關(guān)愛學(xué)生的應(yīng)有修為。有班主任老師為應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查不扣分，辦公桌抽屜、講臺邊隨時(shí)準(zhǔn)備好文具、紅領(lǐng)巾，一旦學(xué)生缺什么，馬上毫不猶豫地跟上補(bǔ)充?？墒牵乙舶l(fā)現(xiàn)一個(gè)令人啼笑皆非的現(xiàn)實(shí)，即每天都有學(xué)生“忘帶作業(yè)本”“忘帶課本”“忘記作業(yè)”，丟三落四，習(xí)以為常，且無所謂。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，是不是與我們的“天真的干預(yù)”有關(guān)呢？

想到這里，別是一番滋味在心頭。老師的愛，像一張網(wǎng)罩住學(xué)生的方方面面，“愛”得密不透風(fēng)，“愛”得令人窒息，反而會把好事變成壞事——學(xué)生“只要求權(quán)利，不履行義務(wù)”，衣來伸手，飯來張口，一切都以為是天經(jīng)地義，缺責(zé)任少擔(dān)當(dāng)。這種惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的“天真的干預(yù)”，很容易把學(xué)生變成“巨嬰”。

我們反對“天真的干預(yù)”，并不反對干預(yù)。很多情況下，過度干預(yù)與干預(yù)不足往往并行不悖。什么時(shí)候應(yīng)該擔(dān)心干預(yù)過度？塔勒布認(rèn)為，如果一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)自身具有一定的反脆弱特征，那么在一定程度內(nèi)，它可以自己照顧自己。在這種情況下，你就不需要干預(yù)，你的干預(yù)有可能反而增加了系統(tǒng)的脆弱性，從而傷害了整個(gè)系統(tǒng)。這就需要足夠的智慧來把握契機(jī)，講究

策略。

可能有老師認(rèn)為，學(xué)生上課不專心致志，愛做小動作，理應(yīng)及時(shí)干預(yù)，以絕后患，不能被一些喜歡搗亂的學(xué)生帶偏了節(jié)奏。于是，老師停下上課的節(jié)奏，放下教學(xué)的內(nèi)容，把整個(gè)教室里的注意力都聚焦到對個(gè)別同學(xué)的處理上，想用義正詞嚴(yán)評判出是非曲直，把“消極苗頭”扼殺在萌芽狀態(tài)，以儆效尤。理智地想一下，恐怕是一廂情愿而已。

入職之初，我做語文老師兼班主任，語文課上常常把班級事務(wù)、紀(jì)律等方面的事情扯進(jìn)來；班會課上，又大談特談?wù)Z文學(xué)習(xí)的方法、意義和策略，不知不覺地把語文課與班會課攪和到一起，語文課不像語文課，班會課不像班會課。尤其是，語文教學(xué)內(nèi)容有時(shí)竟無法完成。直到一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師用一句俗話善意提醒我：“上課要提效，不要老跑調(diào)”，我才如夢初醒，及時(shí)止損。所有的教學(xué)都是教育。我們不否認(rèn)二者之間的關(guān)聯(lián)，但是語文課和班會課畢竟各有側(cè)重，處理不好，就是互相干擾，自然低效。

回過頭來看，上課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生與老師準(zhǔn)備唇槍舌劍的時(shí)候，最好的辦法是冷處理——延遲干預(yù)。老師不要主動去“配合”個(gè)別學(xué)生的表演——那就相當(dāng)于為之助興，推波助瀾了。避開針鋒相對，不要被個(gè)別孩子的犯錯(cuò)行為“亂了方寸”。須知，上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生不專心，做小動作，純粹是正常現(xiàn)象，待到大家都心平氣和再來思考怎么做不遲。

延時(shí)效應(yīng)，就是天真干預(yù)的另一面。從這個(gè)意義上說，懂得拖延并延遲干預(yù)的人是有智慧的。

進(jìn)行干預(yù)的并不見得高明，能防止嚴(yán)重問題出現(xiàn)的人才是英雄。在中華傳統(tǒng)文化里也有類似的表述，例如《鹖冠子》中的如下記載：

暖曰：“王獨(dú)不聞魏文王之問扁鵲耶？曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄于病視神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于閭。若扁鵲者，镵血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞于諸侯。’”

這段話的大概意思是，魏文王問扁鵲說：“你們兄弟三人誰的醫(yī)術(shù)最好？”扁鵲說：“我大哥水平最好，我水平最次。因?yàn)榇蟾缭诓『]有形成的時(shí)候就除掉了，所以最默默無聞；二哥在小病的時(shí)候就把它治好了，所以就是在小地方出名；我水平最差，都是要動大刀子才能治好病，所以名聲在外。”

教育，又何嘗不是這樣？好的老師有預(yù)見性，干預(yù)得當(dāng)，如行云流水；反之，看上去頻頻干預(yù)，忙得不亦樂乎，地動山搖，可能反而是不值得提倡的“天真的干預(yù)”。

有位老師分析“學(xué)生學(xué)不會”的原因，其中有一個(gè)我們意想不到又無法接受的答案，我讀了之后頗有感觸，抄錄在此：

“教師太勤奮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會?！?/p>

一是教師因忙于“出試卷、布置作業(yè)、檢查批改作業(yè)”這些所謂“正事”，從而沒有時(shí)間和精力研究課標(biāo)、鉆研教材，造成學(xué)生學(xué)不會、成績差，導(dǎo)致教師為了提高分?jǐn)?shù)，采取加大作業(yè)量的惡性循環(huán)。

二是教師片面認(rèn)為多上課才能提高學(xué)生成績，于是擠占、挪用藝術(shù)類課程、課外活動時(shí)間補(bǔ)課。備課充分的優(yōu)秀教師，一節(jié)課就能讓學(xué)生學(xué)明白內(nèi)容；倘若他未認(rèn)真?zhèn)湔n，即使正課講、自習(xí)課講、課前飯后講，學(xué)生也搞不明白。

所以，不要總是歌頌老師的“勤奮”，事物的發(fā)展往往會過猶不及。老師的“勤奮”過量過度，成為“天真的干預(yù)”，很可能會適得其反。

（作者單位：江蘇常州市第二十四中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳