在“雙減”政策的背景下，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，不僅能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能使課堂學(xué)習(xí)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)概述

簡(jiǎn)單來講，合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分為兩人以上的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員通過合作的方式解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受科學(xué)的魅力。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的有效互動(dòng)與協(xié)作，拉近他們之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將合作學(xué)習(xí)分為以下四種方式：第一，討論型合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生以小組為單位，圍繞某個(gè)問題進(jìn)行交流與討論，共同攻破學(xué)習(xí)難關(guān)，并總結(jié)出統(tǒng)一的答案；第二，實(shí)驗(yàn)探究型合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自操作、觀察與探究、分析與討論、驗(yàn)證結(jié)論等環(huán)節(jié)，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；第三，競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生以小組為單位，共同完成教師設(shè)立的競(jìng)賽任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題能力；第四，互助型合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)會(huì)觀察其他成員的學(xué)習(xí)方式和思維方式，并利用小組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)整個(gè)小組的進(jìn)步，這為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為九年義務(wù)教育的打基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻，因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的重要性。由于科學(xué)學(xué)科本身具有涉及范圍廣、涵蓋內(nèi)容多等特點(diǎn)，并且與學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系。因此，教師可以通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋c討論中掌握科學(xué)知識(shí)，提高溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入研究“雙減”政策的相關(guān)要求，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，制定小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。而合作學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主搜集資料、親自操作實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)提出解決問題的方法等合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互分享自己的學(xué)習(xí)見解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）有助于突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分突出學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在：第一，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇；第二，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有能夠自主的時(shí)間進(jìn)行思考與探索；第三，教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教師實(shí)施這些教學(xué)策略不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以通過營造一個(gè)積極、互助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此尊重、和諧友好地進(jìn)行交流，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，并與同伴展開交流，從而產(chǎn)生思維的碰撞，這有助于他們找到更高效的學(xué)習(xí)方法；第三，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，更容易被積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所影響，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠感受到科學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過于注重形式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的座位安排成了“環(huán)形”，這種做法雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)效果，但是如果缺乏科學(xué)的管理，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的過程中容易出現(xiàn)走神的情況，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）分組計(jì)劃不科學(xué)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，如有些學(xué)生性格外向，喜歡與他人進(jìn)行交流，但也有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的想法。但是有些教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，未能深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好以及能力水平等方面情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的分組計(jì)劃不科學(xué)，無法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。此外，由于教師的不合理分組，產(chǎn)生了組內(nèi)成員興趣不一致、責(zé)任不明確、溝通不順暢等問題，從而出現(xiàn)“摸魚”行為，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生參與度不高

在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高的問題，這主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平相對(duì)有限，而教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒能考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬉蛩?，?dǎo)致合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生認(rèn)知程度不匹配，則會(huì)出現(xiàn)以下情況：第一，任務(wù)難度過高，學(xué)生完成過程比較吃力，從而產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，任務(wù)難度過低，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，無法取得理想的合作學(xué)習(xí)效果。

四、“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效策略

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

教師想要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢。同時(shí)，教師需要明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的方法去探索世界、探索自然。因此，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的角度出發(fā)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。教師在制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以分為兩點(diǎn)：一是學(xué)科性目標(biāo)，二是合作性目標(biāo)。

以教科版三年級(jí)上冊(cè)“水沸騰了”教學(xué)為例。教師為了讓學(xué)生對(duì)水沸騰中水量、溫度的變化有具體的認(rèn)識(shí)，可以開展“水沸騰”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師明確了本次合作學(xué)習(xí)的學(xué)科性目標(biāo)為：“讓學(xué)生掌握相關(guān)概念，即沸騰是水受熱超過一定溫度后發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象，在水沸騰的過程中，水的溫度不會(huì)再發(fā)生變化?！焙献餍阅繕?biāo)為：“激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在合作過程中愿意表達(dá)自己的想法，能夠積極與組員進(jìn)行合作，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！苯處熗ㄟ^制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠顯著提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)責(zé)任

教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并降低他們的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“雙減”政策的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以此確保合作學(xué)習(xí)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格以及能力等特質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組中既能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，又使各小組整體處于相近水平。同時(shí)，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓每一位組員都能明白自己在學(xué)習(xí)小組中的任務(wù)和分工，這樣才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

以一年級(jí)下冊(cè)“誰輕誰重”教學(xué)為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征將學(xué)生劃分為4-6人小組，并讓小組成員分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者、記錄者、分析者等角色身份。然后，教師可以向?qū)W生提出問題：“怎樣比較木塊和乒乓球的重量？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，分析員可以查閱相關(guān)資料找出比較重量的方法；記錄員可以對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和組員的發(fā)言進(jìn)行記錄；發(fā)言者可以將小組討論結(jié)果向班級(jí)同學(xué)和老師進(jìn)行講解。這樣的合作學(xué)習(xí)分工可以讓每一位學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（三）合作游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師為了提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，可以設(shè)計(jì)一些有趣的合作游戲。同時(shí)教師還應(yīng)融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)的具體情況，以便及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤或調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而確保小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

以二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵能吸引什么”教學(xué)為例。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作游戲：“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了磁鐵、瓶蓋、小石塊、鐵釘、鋁片、紙片、橡皮等材料，請(qǐng)同學(xué)們用磁鐵對(duì)這些材料依次進(jìn)行磁吸實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出哪些材料可以被磁鐵吸引。”這樣的合作游戲活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“磁鐵能吸引什么”這個(gè)問題的探索欲。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生基于自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行小組之間的辯論，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）堅(jiān)持生本原則，營造良好氛圍

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)相互激勵(lì)、相互啟迪，從而營造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓他們的科學(xué)思維變得更加活躍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，多采用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以二年級(jí)下冊(cè)“觀察我們的身體”教學(xué)為例。教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的身體，并選擇合作學(xué)習(xí)模式以此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師通過將學(xué)生科學(xué)地劃分小組，讓學(xué)生主動(dòng)探索自己的身體，認(rèn)識(shí)自己的身體結(jié)構(gòu)（頭、軀干、四肢、頸）以及身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組討論對(duì)自己的身體有了更完整的認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)人類的身體結(jié)構(gòu)及身體的對(duì)稱性特點(diǎn)有了深入了解。教師通過開展本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。

（五）明確合作規(guī)則，制定學(xué)習(xí)流程

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，特別是每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如有些學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有些學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)等。因此，教師可以通過開展合作活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了保證合作學(xué)習(xí)不偏離主題，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，為學(xué)生營造一個(gè)公平、積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在課前將合作流程寫在黑板上：“提出問題——進(jìn)行假設(shè)——開展實(shí)驗(yàn)——分析總結(jié)”，讓學(xué)生以小組為單位按照黑板上的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不偏離合作學(xué)習(xí)的主題。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己擅長(zhǎng)的方面在組內(nèi)進(jìn)行分享，以便小組長(zhǎng)能夠結(jié)合組員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（六）合作自學(xué)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，最終目的是讓學(xué)生能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率，尤其是在“雙減”政策的背景下，更是要求教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握效率更高的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)案，并讓他們以小組為單位，明確這一節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案中的各項(xiàng)任務(wù)，能夠回答出相應(yīng)的問題，從而深入理解了所學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。教師通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生帶著問題開展合作學(xué)習(xí)，還能夠讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并加以強(qiáng)化，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以教科版二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)試反應(yīng)快慢”教學(xué)為例。首先，教師要求學(xué)生以小組為單位開展“抓尺子”活動(dòng)，測(cè)試組內(nèi)成員反應(yīng)速度的快慢。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再探索一些其他可以測(cè)試反應(yīng)速度的方法，并在組內(nèi)實(shí)踐。再次，所有測(cè)試完畢后，教師組織學(xué)生一起探討影響反應(yīng)速度的因素有哪些，如果想要提高反應(yīng)速度，能夠通過哪些方式來實(shí)現(xiàn)。最后，教師要求學(xué)生將自己小組所進(jìn)行的探究活動(dòng)和最終探討的結(jié)果記錄下來，在課堂上進(jìn)行展示。教師通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而更加主動(dòng)地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此采用合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)策略。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助教師構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

（劉" 蕓）