[摘 要]基礎(chǔ)教育綜合改革不斷深化的背景下，深入分析初中物理教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展理念滯后、訓(xùn)練學(xué)生思維水平不高、相互借鑒學(xué)習(xí)不夠深入的問題，并找出導(dǎo)致這些問題的具體原因。據(jù)此，教師應(yīng)按照學(xué)校要求和指導(dǎo)更新專業(yè)發(fā)展理念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐；以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過增強對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維的能力，強化指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練的能力；強化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擴大專業(yè)發(fā)展視野，善于吸納他人的建議和意見，持續(xù)強化專業(yè)發(fā)展能力。這樣初中物理教師才能逐步豐富自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，成長為創(chuàng)新能力強、科學(xué)思維深、理論儲備足的高水平物理教師，穩(wěn)步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新形勢；初中物理教師；專業(yè)發(fā)展策略

新時代背景下國家深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以全方位提升我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生的各科核心素養(yǎng)。教師作為實施、開展基礎(chǔ)教育工作的重要力量，應(yīng)以自身的專業(yè)化發(fā)展助力基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。初中物理教師應(yīng)立足《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，夯實學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新形勢下初中物理教師專業(yè)發(fā)展的概念界定與價值考察

（一）概念界定

新課改、新教材是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最主要的改革方向與宏大的政策背景，事關(guān)教育強國建設(shè)，事關(guān)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的政策規(guī)劃與落實執(zhí)行，事關(guān)高水平人才輸送、國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步，對現(xiàn)階段初中物理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。初中物理教師作為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的中堅力量，要夯實自身專業(yè)能力，同時各方均應(yīng)積極行動，采取有效措施助力物理教師專業(yè)能力的漸進(jìn)性提升。

物理教師的專業(yè)發(fā)展指物理教師在其專業(yè)化教學(xué)教育生涯中，依托專門管理、培養(yǎng)機制體制，接受專業(yè)組織對其開展的專業(yè)化訓(xùn)練，掌握教育教學(xué)的專門技能，逐步形成專業(yè)理想，樹立專業(yè)道德，增強專業(yè)能力，持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程，包括個體化專業(yè)發(fā)展與群體化專業(yè)發(fā)展。意味著教師應(yīng)利用各種方法、通過多元化途徑、不斷努力獲得外部幫助等，形成強烈的物理教育教學(xué)情懷和物理教學(xué)視角，增強專業(yè)技能，端正價值觀，豐富學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，并在這些領(lǐng)域不斷深化和精進(jìn)等方面體現(xiàn)出教師專業(yè)成長的過程與結(jié)果，具有階段性、連續(xù)性、專業(yè)性、長期性等多重特征。

（二）價值考察

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

物理教師是初中物理課程改革的設(shè)計主體、執(zhí)行主體、貫徹主體和實施主體，應(yīng)從物理新課改的邊緣邁向“中心”位置，逐步增強專業(yè)素養(yǎng)，與新課改、新教材共同成長。初中部分物理教師的成長已經(jīng)證實，學(xué)生的認(rèn)同、同伴間的密切合作、老教師的傳幫帶、撰寫教學(xué)反思、校園民主環(huán)境、規(guī)范化的師范教育、參與各級公開課或教學(xué)能手比賽、各級各類交流、研討、教研活動，閱讀教育類、專業(yè)類書刊等，都有利于推動初中物理教師的專業(yè)化成長。

2.提升教書育人能力

教學(xué)教育質(zhì)量是初中的生命線，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展受到社會各界的高度關(guān)注。物理教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實立德樹人的根本任務(wù)，從科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、物理觀念等維度出發(fā)，培育廣大初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠科學(xué)掌握這四個方面。教師綜合把握這些內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的物理思維訓(xùn)練，掌握更多的物理模型，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識間的關(guān)聯(lián)性與知識背后的物理規(guī)律與學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題，將理論和實踐有機結(jié)合起來，增強他們的知識運用能力。

二、新形勢下初中物理教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

教師依據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，通過與校內(nèi)外有知名度的物理教師、區(qū)、市初中物理教研員、知名專家學(xué)者等進(jìn)行交流，并研讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作，結(jié)合日常物理教研教學(xué)、繼續(xù)教育情況，歸納新教材、新課標(biāo)下物理教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題，并進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)發(fā)展理念相對滯后

初中物理教師應(yīng)按照國家要求積極鉆研新教材與新課標(biāo)，更新充實自身的物理專業(yè)發(fā)展理念。他們在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時應(yīng)提升認(rèn)知高度，依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念、情境、步驟強化師生互動，習(xí)得更多的實踐性知識。

教師受績效考核的壓力，通常采取滿堂灌、“填鴨式”教學(xué)。教師未能以現(xiàn)行新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)開展課程教學(xué)實踐，在教學(xué)中未能有效落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)理念與教學(xué)實施要求。教師絕對主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況制約學(xué)生的求知主動性，學(xué)生只能被動接受物理知識，教師不善于以先進(jìn)的物理成果調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）訓(xùn)練學(xué)生思維的水平不高

眾所周知，掌握必要的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)與增強學(xué)習(xí)能力的前提。然而，初中物理課程理論繁多、內(nèi)容抽象且難度較大，教學(xué)目標(biāo)更注重基礎(chǔ)知識的鞏固與傳授。部分教師花費大量時間引導(dǎo)學(xué)生掌握、理解與運用相關(guān)知識點。教師頻繁講題、學(xué)生反復(fù)刷題往往是初中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的常態(tài)。然而教師訓(xùn)練學(xué)生思維的操作卻被邊緣化，部分教師以自己的思考代替了學(xué)生的思考，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)思維，學(xué)生沒有理解物理世界的運動變化，遑論培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

部分學(xué)生以邊做題邊看答案代替了獨立思考。這樣的“填鴨式”教學(xué)、知識傳授、習(xí)題訓(xùn)練不能喚起學(xué)生的求知熱情，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是教師無法提升專業(yè)發(fā)展能力，教學(xué)成績不理想的一個重要原因。

（三）相互借鑒學(xué)習(xí)不夠深入

部分教師密切關(guān)注個人教學(xué)能力的提升，但對相互借鑒學(xué)習(xí)、教學(xué)合作持有一定的戒備心態(tài)。當(dāng)前教師隊伍的職業(yè)化專業(yè)化傾向日益顯著，與社會各界和政府部門的持續(xù)努力關(guān)系密切，也有賴于教師隊伍的付出。另外，部分教師的內(nèi)驅(qū)力較為強大，為了提升自身專業(yè)發(fā)展水平紛紛加入校內(nèi)外、官方、民間、網(wǎng)絡(luò)上的名師共同體。他們由名師把關(guān)指導(dǎo)，制定符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以取得更大的專業(yè)發(fā)展。事實上，名師共同體中未必每個人都是通才，他們的專才未必完全一致，但他們之間的交流借鑒不夠充分，妨礙了他們的專業(yè)成長。

部分教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗、名師的教學(xué)經(jīng)驗等開展物理課程教學(xué)，卻在一定程度上忽視了與學(xué)生的交流溝通。即便教師愿意接受他人的建議，做出改變，也會因為聽課者數(shù)量較少或者沒有聽課者而缺乏專業(yè)成長的機會。教師若想獨立實現(xiàn)專業(yè)成長，確實面臨較多困難。加上部分教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較為繁重，工作時間內(nèi)交流不多，相互交流的內(nèi)容通常流于表面，深入的教學(xué)內(nèi)容切磋和討論并不多見，難以有效保證集體教研的質(zhì)量與頻次。如此一來，即便有名師引領(lǐng)，教師間相互交流學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的能力也無法長期堅持下去，教師通常難以達(dá)成專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

三、新形勢下促進(jìn)初中物理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）充實更新專業(yè)發(fā)展理念

理念是行動的先導(dǎo)。初中物理教師應(yīng)積極鉆研新教材、新課標(biāo)，更新自身的物理專業(yè)發(fā)展理念。在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，持續(xù)提升自身的思想認(rèn)識高度。只有這樣，他們才能依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念、情境、步驟強化師生互動，習(xí)得更多的實踐性知識。

1.學(xué)?？茖W(xué)指導(dǎo)與嚴(yán)格要求

學(xué)校應(yīng)采取有效措施嚴(yán)格要求教師更新專業(yè)發(fā)展理念，科學(xué)指導(dǎo)教師及時更新自己的專業(yè)發(fā)展理念。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵他們在學(xué)中干、干中學(xué)，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的先進(jìn)理念、方法落實在物理教學(xué)活動中，以豐富有趣的物理學(xué)科知識和先進(jìn)的物理應(yīng)用成果激發(fā)廣大學(xué)生的求知積極性。

2.教師積極學(xué)習(xí)更新專業(yè)發(fā)展理念

教師應(yīng)順應(yīng)國家課程改革、課堂教學(xué)改革步伐，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)強化課程教學(xué)意識，結(jié)合實際情況樹立課堂教學(xué)、單元教學(xué)、學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)意識。按照新課標(biāo)要求深入觀察自己與他人的物理教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)改正其中的不足和問題，逐步開發(fā)適合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價體系與校本課程。應(yīng)具備下列理念和素養(yǎng)：在物理教學(xué)中善于從科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度，發(fā)揮物理課程立德樹人的價值。應(yīng)把握課程的選擇性與基礎(chǔ)性，使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐

以物理教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展、社會進(jìn)步、生產(chǎn)生活的豐富聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的各種技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致的社會問題，強化學(xué)生的社會責(zé)任感與社會參與意識。另外，教師應(yīng)為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的求知氛圍，采取信息化教學(xué)等一系列教學(xué)方法手段，引領(lǐng)學(xué)生深層次理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，在把握自然界基礎(chǔ)上形成良好的科學(xué)思維，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與自我評價能力。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)提升學(xué)生的思維訓(xùn)練水平

1.增強對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)思維涵蓋質(zhì)疑創(chuàng)新、模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證等多種要素。與通過習(xí)題訓(xùn)練提升思維能力相比，科學(xué)思維才是物理課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。它能防止學(xué)生形成單向化的思維方式和僵化的邏輯通路，提升其創(chuàng)造性思維水平，增強探索能力。它要求教師堅持知識講授與思維訓(xùn)練并重的理念，重視學(xué)生的物理學(xué)思維訓(xùn)練，使思維訓(xùn)練從被邊緣化走向“中心”位置。應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，在教師指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建自己的物理學(xué)思維，理解物理世界的運動變化。在此基礎(chǔ)上立足事實和科學(xué)推理，質(zhì)疑與批判不同的看法與結(jié)論；做好檢驗工作與修正工作，培養(yǎng)其提出創(chuàng)造性見解的能力與思維品格。

2.訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維的能力

教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度運用推理論證、分析綜合等多種方法，科學(xué)把握知識間的關(guān)聯(lián)性與知識后面的科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真問題，進(jìn)行真學(xué)習(xí)。認(rèn)識客觀事物的本來面目、內(nèi)在規(guī)律和彼此關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)構(gòu)建物理模型的抽象能力和概括能力。這些都要求教師首先應(yīng)具備這方面的能力，善于質(zhì)疑與批判常規(guī)教學(xué)、日常生活中的一系列問題和現(xiàn)象，逐步樹立較強的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，以科學(xué)思維超越自身專業(yè)知識的范疇，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。只有這樣教師才能激發(fā)學(xué)生追求物理學(xué)知識的熱情，涵養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這也是物理教師提升專業(yè)發(fā)展能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

（三）在相互借鑒中強化專業(yè)發(fā)展能力

初中物理教師既應(yīng)重視提升個人教學(xué)能力，強化專業(yè)化教學(xué)能力，又應(yīng)加強交流，強化相互借鑒學(xué)習(xí)的深度，穩(wěn)步增進(jìn)教學(xué)合作。

1.善于吸納他人建議

初中物理教師應(yīng)強化同事、師生間的交流，邀請他人聽自己的課，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足；學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)長期堅持推門聽課，指出教師常規(guī)教學(xué)中的不足，引導(dǎo)教師改正并提高。教師在教研會中應(yīng)分享各自的某項研究成果，聽取其他成員的科學(xué)建議、有益看法和操作性強的建議，深化專業(yè)認(rèn)知，逐步成為該領(lǐng)域中有一定影響的名專家。

2.拓展專業(yè)發(fā)展視野

教師應(yīng)定期研讀物理教學(xué)教育專業(yè)刊物，利用其中的先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己教研教學(xué)，深入充分地討論教學(xué)內(nèi)容，并保證集體教研的質(zhì)量與頻次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師在常規(guī)教學(xué)實踐后應(yīng)經(jīng)常撰寫教育教學(xué)感悟，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布物理教學(xué)、教研、共同體研討與體驗的視頻、圖片等，在與校內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)中同行的分享、溝通、交流中進(jìn)步成長。

3.強化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教師應(yīng)強化自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，強化其專業(yè)發(fā)展的信念和意識，提升專業(yè)道德水準(zhǔn)。應(yīng)積極加入線下線上的初中物理名師共同體，落實好個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們應(yīng)植根于名師共同體這塊肥沃的土壤，以名師為引領(lǐng)確定自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與努力方向。應(yīng)強化與其他教師的交流借鑒，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，以共同發(fā)展形成持久強大的戰(zhàn)斗力。名師共同體可以向外推薦相關(guān)教師，使其社會影響逐步擴大。

四、結(jié)語

初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識到提升專業(yè)發(fā)展對自身專業(yè)能力、對學(xué)生全面發(fā)展、對學(xué)校和教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要價值。他們深入分析新形勢下自身專業(yè)發(fā)展面臨的困境，依據(jù)學(xué)校的要求更新專業(yè)發(fā)展理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、進(jìn)行抽象思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練；使教師增強專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、拓展專業(yè)發(fā)展視野，在吸納消化他人建議的同時提升專業(yè)發(fā)展能力，以更豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)，成長為創(chuàng)新能力強、思維水平高、理論儲備足的優(yōu)秀物理教師，落實好素質(zhì)教育，助力立德樹人根本任務(wù)的逐步實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）