摘"要： 基于SOLO分類理論，本文建構(gòu)了中考試題測評量表，從題型和內(nèi)容主題兩個方面對2023年蘇州市初中物理學業(yè)水平考試卷進行分析，并選取了各個層次的典型試題進行單獨分析，以期為一線教學提供參考。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；中考物理；試題分析；教學啟示

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)中考的目的是檢測學生在義務教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就，因此中考試題命制要體現(xiàn)立德樹人、服務選才、引導教學的評價理念。［1］本研究立足SOLO分類理論，建構(gòu)了初中物理試題測評量表，對2023年蘇州卷試題的題型和內(nèi)容主題進行統(tǒng)計分析，進而為一線教學提供一些建議。

1"SOLO分類理論

SOLO分類理論是一種用于評價學習成果的理論它由澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯（John Biggs）提出?！癝OLO”是（Structure of the Observed Learning Outcome，簡稱“SOLO”）的縮寫意思是“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”是指人的認知發(fā)展不僅具有階段性，而且人在學習過程中的思維結(jié)構(gòu)是可以觀察的。該理論共包含五個層次：前結(jié)構(gòu)P、單點結(jié)構(gòu)U、多點結(jié)構(gòu)M、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R和抽象拓展結(jié)構(gòu)E，這五個層次反映了學習后學習能力水平的逐級遞增。由于在前結(jié)構(gòu)P時，學習者沒有參與到學習任務中，無法解決任何問題，因此本研究不考慮前結(jié)構(gòu)P。

2"研究過程

2.1"研究樣本

本研究選取2023年蘇州市初中物理學業(yè)水平考試卷（以下簡稱“2023年蘇州卷”）為研究樣本。2023年蘇州卷題型主要有選擇題、填空題和解答題，題型數(shù)量和分值分布如表1所示。

2.2"基于SOLO分類理論建構(gòu)測評量表

《課程標準》學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體描述。［2］本文依據(jù)試題包含的知識點數(shù)目和學業(yè)質(zhì)量描述，將其與SOLO分類層次對應：1個知識點與單點結(jié)構(gòu)U對應；大于等于2個知識點與多點結(jié)構(gòu)M對應；大于等于3個知識點與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R和抽象拓展結(jié)構(gòu)E對應。學生只有具備科學思維和科學探究能力，才能解決復雜的情境問題，任何一種能力的缺失都會影響問題的解決。本文立足SOLO分類理論和學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合知識點數(shù)目和試題難易程度，建構(gòu)中考物理試題SOLO能力層次劃分表（測評量表）（見表2）。［3］

2.3"利用測評量表分析2023年蘇州卷試題

下面采用中考物理試題測評量表對2023年蘇州卷試題進行SOLO分類層次分析。

例題"“霜葉紅于二月花”。秋天的楓葉呈現(xiàn)紅色是因為它（""）。

A. 反射了紅光""""B. 吸收了紅光

C. 反射了紅、綠、藍光nbsp;D. 吸收了紅、綠、藍光

分析：本題情境簡單，問題指向明確，涉及的知識點為《課程標準》中一級主題“運動和相互作用”下二級主題“聲和光”。［4］只要學生知道不透明物體的顏色由反射的色光決定，該題用單一的知識點就可解決問題。故本題屬于單點結(jié)構(gòu)U。

例題"下列與磁現(xiàn)象有關(guān)的實驗中，說法正確的是（""）。

A. 甲圖中磁鐵通過磁場對回形針施加力

B. 乙圖說明磁場對電流有力的作用

C. 丙圖是電磁感應原理的應用

D. 丁圖說明了電流具有磁效應

分析：本題以磁現(xiàn)象的小實驗為載體，涵蓋了電磁感應原理、電流的磁效應和通電導體在磁場中受到力的作用等知識點。雖然本題涉及多個知識點，但是各個知識點之間相互獨立，彼此互為并列關(guān)系。故本題屬于多點結(jié)構(gòu)M。

例題"用如圖電路探究電流與電阻的關(guān)系，所用器材：電源（6V） ，定值電阻R1（5Ω、10Ω、15Ω、20Ω各1個），規(guī)格為“15Ω"1A”的滑動變阻器R2，右表為實驗數(shù)據(jù)記錄表。關(guān)于該實驗，下列說法正確的是（""）。

A. 實驗過程中控制電壓表示數(shù)為2V

B. 將電阻R1由5Ω更換為10Ω時，應向左適當移動滑動變阻器滑片

C. 前3次實驗中，滑動變阻器的功率在第1次實驗中最小

D. 若使用現(xiàn)有器材完成第4次實驗，需要改變電路

分析：電學是初中階段極其重要又十分抽象的一個知識點。本題屬于《課程標準》中“探究類學生必做實驗”之一。［5］本題以串聯(lián)電路圖為背景，考查電路設計思想、動態(tài)電路分析和歐姆定律，知識點之間彼此相互關(guān)聯(lián)，故本題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)R。

例題"小明選取了兩根長度相等材料不同的合金絲a和b，連接成圖甲電路。M為合金絲b的左端點，N為合金絲a的右端點，Q為在合金絲上可移動的觸點。閉合開關(guān)，將滑動變阻器滑片移至適當位置后，移動Q，發(fā)現(xiàn)電流表指針保持圖乙所示位置不動，電壓表讀數(shù)U隨QN之間的距離x的變化如圖丙所示。

（1）電流表示數(shù)為""""A。

（2）合金絲a的長度為""""cm，其阻值為""""Ω。合金絲b兩端電壓為""""V。

（3）小明再利用合金絲a和其他器材測量一個未知電阻Rx的阻值，電路如圖丁所示。

①請在圖戊中用筆畫線代替導線幫他完成電路連接；

②電路連接好后，閉合開關(guān)S、S1，發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，檢查發(fā)現(xiàn)是由于滑動變阻器出現(xiàn)"""""（斷路/短路）；

③排除故障后，先閉合開關(guān)S和S1，移動滑動變阻器滑片至適當位置，讀出電壓表示數(shù)U1；再斷開S1，閉合S2，讀出此時電壓表示數(shù)U2，則待測電阻阻值為"""""（合金絲a的電阻用Ra表示）；

④若在步驟③中，小明在測量U2時，將S2閉合前，忘記斷開S1，仍用原方法算出的待測電阻阻值"""""（大于/等于/小于）真實值。

分析：本題以兩根電阻不同的合金絲為切入點，重點考查滑動變阻器本質(zhì)、電路設計和分析、函數(shù)圖像、歐姆定律等知識點，對學生的分析、綜合、推理能力要求較高。故本題屬于抽象拓展結(jié)構(gòu)E。

3"研究結(jié)果

3.1"2023年蘇州卷試題SOLO層次分析

根據(jù)上述分析，本文對2023年蘇州卷試題的SOLO層次進行分類、統(tǒng)計和匯總（見表3）。經(jīng)統(tǒng)計，2023年蘇州卷M結(jié)構(gòu)試題分值占比最多，為35%；其次為U結(jié)構(gòu)試題，占比為29%；R結(jié)構(gòu)試題分值為24分，占比為24%；而E結(jié)構(gòu)試題分值為12分，僅占12%。再將表3以SOLO層次分類為橫軸，即可得到2023蘇州卷試題SOLO層次分數(shù)分布圖（見圖1）。由圖1可知，2023年蘇州卷試題考查內(nèi)容主要集中在M結(jié)構(gòu)，其次在U結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)，表明試題知識點主要集中了解、認識、理解和掌握運用的范疇，涉及創(chuàng)新創(chuàng)造類知識點考查較少。

3.2"基于內(nèi)容主題的SOLO層次分析

在科學探究和科學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，《課程標準》將初中物理分為“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”和“跨學科實踐”5個一級主題。［6］本文按內(nèi)容主題劃分了2023年蘇州卷試題SOLO層次分布如表4所示，其中“實驗探究”和“跨學科實踐”相互融合在其他3個一級主題，故不再單獨統(tǒng)計和分析。［7］2023年蘇州卷主要考查內(nèi)容為“運動和相互作用”和“能量”主題，其試題的SOLO層次分布范圍廣，能夠科學全面地評價學生的核心素養(yǎng)達成情況?！拔镔|(zhì)”主題分值為19分，以U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)試題為主；“運動和相互作用”主題分值為38分，試題類型集中在U結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)；“能量”主題分值為45分，試題主要涵蓋M結(jié)構(gòu)和R結(jié)構(gòu)。從整體來看，“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題的比值約為2∶4∶4，這表明2023年蘇州卷試題SOLO層次分布合理，梯度明顯，既重視知識面的考查，又關(guān)注能力的考查，體現(xiàn)了中考服務選才的理念。

4"教學啟示

本文發(fā)現(xiàn)，2023年蘇州卷U結(jié)構(gòu)試題和M結(jié)構(gòu)試題的分值占總分達到60%，其中主要考查“物質(zhì)”“運動和相互作用”兩個一級主題所涵蓋的內(nèi)容，說明中考重視基礎(chǔ)知識和基本能力的考查；其次R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)試題內(nèi)容主要涉及“能量”一級主題，以考查學生科學思維能力和科學探究能力為主。教師可以依據(jù)SOLO分類理論，明確課程和單元教學目標，設計分層任務，以幫助不同層次的學生掌握物理知識，確保教學目標和反饋是具體和可量化的，發(fā)揮中考評價的“指揮棒”功能。

4.1"回歸教材，重視基礎(chǔ)知識與技能

教材是教學和學習之本，也是考試評價的重要參考。2023年蘇州卷U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)試題多數(shù)源自教材、實驗手冊或試題改編。因此，教師在日常教學中要重視教材和實驗手冊，關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握，告訴學生學習不要僅僅停留在知識的表層記憶，而是要吃透教材中的概念和規(guī)律。教師幫助學生對知識進行深度學習，使學生理解教材中蘊含的物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而使學生能更好地進行創(chuàng)新和批判性思考。

4.2"日常教學，強化科學思維能力培育

科學思維是解決問題的金鑰匙。學生不僅要掌握必備的知識，還要領(lǐng)會其中的方法和科學思維。一線教師在日常教學中要關(guān)注學生科學思維的訓練。針對U結(jié)構(gòu)和M結(jié)構(gòu)知識點，教師可以采用提問、講述和歸納等教學方式；至于R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)知識點，教師可以采用實驗探究、小組合作、項目式學習以及調(diào)查研究等教學方式，鼓勵學生積極參與跨學科實踐活動，幫助學生進行跨學科學習和思考。這是SOLO分類理論中R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，能夠培育學生模型建構(gòu)、科學推理、科學論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

4.3"創(chuàng)設情境，關(guān)注知識遷移過程

R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)試題多以物理學史、跨學科實踐、科技創(chuàng)新等內(nèi)容創(chuàng)設問題情境。因此，教師在日常教學中應當根據(jù)所授教學內(nèi)容，創(chuàng)設物理情境，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生批判性思維能力。教師首先應采用SOLO分類理論，分析學生現(xiàn)有的能力層次；其次通過層層遞進的問題鏈設計，搭建下一能力層次的“腳手架”；然后引導學生思考，開闊學生視野，從而提高學生的知識遷移能力和思維水平；最后培育學生達到R結(jié)構(gòu)和E結(jié)構(gòu)層次，讓學生能在陌生的情境中通過新舊知識遷移來解決實際問題。

參考文獻

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