新課標(biāo)背景下，教師教學(xué)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程理念為指導(dǎo)，對地理教學(xué)進(jìn)行革新。大單元教學(xué)主要是指圍繞某一核心開展的結(jié)構(gòu)化、整體性的教學(xué)方式。在此教學(xué)背景下開展的高中地理教學(xué)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。因此，筆者在本文結(jié)合地理課標(biāo)，對高中地理大單元教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致分析。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.立足教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生協(xié)商確定單元教學(xué)主題。

2.圍繞大單元教學(xué)核心和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。

以人教版地理必修第一冊第五章《植被與土壤》的教學(xué)為例。教師可以立足高中地理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。通過分析教材內(nèi)容可知，此單元包括“植被”“土壤”“問題研究 如何讓城市不再‘看?！比齻€(gè)內(nèi)容。所以，教師可以確定單元主題為“植被與土壤”。在明確以上內(nèi)容之后，教師可以確定大單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解世界主要植被類型、特征和分布。

2.采集土壤樣本，從顏色、質(zhì)地等角度分析土壤。

3.結(jié)合多元資料，從氣候、土壤等出發(fā)，分析竹林成長環(huán)境，明確土壤形成原理。

4.體會(huì)人體對自然環(huán)境的適應(yīng)性，形成因地制宜發(fā)展觀思維，用綜合地理知識(shí)解題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的樂趣。

結(jié)合以上大單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程。

1.圖片導(dǎo)入。展示一些植被豐富的地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考植被與土壤之間的關(guān)系。

2.案例講解。選擇佛山的實(shí)際案例或故事，講解植被與土壤之間的關(guān)系和問題。

3.單元分解。將內(nèi)容分解為植被的分類、土壤的形成和特點(diǎn)等幾個(gè)小的主題。

4.實(shí)踐探查。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或?qū)嶒?yàn)，讓他們親自實(shí)踐和探索植被與土壤的關(guān)系。

5.教學(xué)總結(jié)。

二、確定單元主題，創(chuàng)新大單元教學(xué)

研究表明，傳統(tǒng)的大單元教學(xué)雖然將知識(shí)進(jìn)行了整合，但是忽視了學(xué)生自主性和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.確定單元教學(xué)主題，搭建主題式大單元教學(xué)內(nèi)容框架。

2.結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，挑選適配性高的地理教學(xué)素材。

3.基于學(xué)生中心地位，設(shè)計(jì)多樣化地理教學(xué)情境。

4.利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多層次地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展戶外教學(xué)。

6.立足“教—學(xué)—評”一體化模式，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

例如，以人教版地理必修第一冊第四章《地貌》的教學(xué)為例。教師可以從以上幾點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)新大單元教學(xué)。教師可以與學(xué)生一起商量確定“探究地貌的特征與發(fā)展”為大單元教學(xué)主題。

在明確主題之后，首先，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)小的教學(xué)單元：常見的地貌類型、地貌的觀察、問題研究。然后，教師可以將這些小的教學(xué)單元有機(jī)地組織起來，構(gòu)建一個(gè)主題式大單元教學(xué)內(nèi)容框架。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

過程性評價(jià)可以通過觀察、記錄學(xué)生的參與程度、思考能力和合作能力等來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

終結(jié)性評價(jià)可以通過測試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告等形式來評價(jià)學(xué)生對地貌知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一次地貌觀察報(bào)告，要求學(xué)生對所觀察的地貌進(jìn)行描述和分析。

通過以上創(chuàng)新型教學(xué)評價(jià)，教師不僅能夠推動(dòng)新課標(biāo)在高中地理教學(xué)中有效落實(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生深入了解高中地理知識(shí)、了解理論與實(shí)踐的不同提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)和大單元教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)能夠得到有效創(chuàng)新?；诖耍疚膹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和多角度開展創(chuàng)新教學(xué)出發(fā)對高中地理教學(xué)進(jìn)行研究。這一研究對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了保障，也為教師改善傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)，突破教學(xué)空間限制提供了新的方向。當(dāng)然，這一研究內(nèi)容較為淺顯，不能囊括所有大單元教學(xué)中的問題。立足這一問題，筆者希望各位教育者能夠進(jìn)一步深入探究，為更為完善的高中地理大單元教學(xué)提供幫助。