融合教育是面向包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教育。在普通學(xué)生中安置特殊學(xué)生隨班就讀，是當(dāng)前融合教育的主要模式。隨班就讀學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力弱、情緒波動(dòng)大等問(wèn)題，其在思維、閱讀、表達(dá)等方面的能力落后于普通學(xué)生，因此兼顧差異性和平等性的融合教學(xué)在初中歷史課堂中顯得尤為重要?！白x思達(dá)”教學(xué)法由余文森教授提出，由閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)課堂環(huán)節(jié)組成，這一模式能夠在融合教育中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和平等性，落實(shí)好對(duì)隨班就讀學(xué)生的特殊關(guān)愛，在提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)?；诖?，初中歷史課堂實(shí)現(xiàn)融合教育勢(shì)在必行。以下結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，以戊戌變法相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，探討指向融合教育所實(shí)施的“讀思達(dá)”教學(xué)策略。

一、以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，把握讀的高度

人的認(rèn)知過(guò)程包括信息的輸入、加工與輸出。根據(jù)認(rèn)知加工理論，隨班就讀學(xué)生思維較為遲鈍，心理較為脆弱，學(xué)習(xí)上力不從心，信息輸入能力較弱，與史料對(duì)話能力較弱。

首先，課前閱讀前置，完成淺層閱讀。教師以課標(biāo)為基礎(chǔ)，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置課前閱讀課本的任務(wù)，完成基礎(chǔ)知識(shí)填空。

其次，以思維導(dǎo)圖為載體，進(jìn)一步深化閱讀。思維導(dǎo)圖是閱讀輸出的思維輔助工具，能夠使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，極大地發(fā)掘隨班就讀學(xué)生的大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以組建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)隨班就讀學(xué)生降低要求，在此基礎(chǔ)上相互指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到思維可視化的目的。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)間軸，將重要的史實(shí)進(jìn)行時(shí)空定位，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。Tk6si7hvSnuPbRwkonbnDNdl5qKStQJRDoqEvs2a/Tk=

再次，結(jié)合課內(nèi)外史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師通過(guò)就地取材，挖掘教材中“人物掃描”“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”等史料進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。在關(guān)于戊戌變法的教學(xué)中，通過(guò)研讀主要代表人物的生平資料，理解戊戌變法的背景和主張。單靠教科書中的材料還是略顯單薄，所以，補(bǔ)充課外史料，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面。隨班就讀學(xué)生閱讀能力較弱，因此，史料的選擇要分層、多樣、直觀。另外，教師還可以采用視頻、游戲、交互式白板等手段構(gòu)建形象具體的歷史情境，豐富隨班就讀學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、以問(wèn)題為突破點(diǎn)，拓展思的廣度

思考是教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。歷史課堂中教師以史料為依托，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生思維的廣度。學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題，強(qiáng)化史料解析、探究的能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

基于融合教育理念，設(shè)計(jì)有梯度、分層的問(wèn)題，盡可能滿足隨班就讀學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要。教師在班級(jí)共同體設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行小組巡視并對(duì)隨班就讀學(xué)生所在小組進(jìn)行額外的指導(dǎo)。小組內(nèi)將淺顯易懂的問(wèn)題任務(wù)分配給隨班就讀學(xué)生，其他組員則探究更深層次的問(wèn)題。

1.閱讀階段。教師首先提供前置閱讀材料，包括簡(jiǎn)化的歷史文本和思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架。特別是對(duì)于隨班就讀學(xué)生，教師可以選擇圖文并茂的材料或者動(dòng)畫視頻，以增強(qiáng)他們的信息輸入能力。2.思考階段。通過(guò)設(shè)置具有不同難度級(jí)別的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究戊戌變法的背景、過(guò)程及其影響。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，問(wèn)題可以更具體，如：康有為和梁?jiǎn)⒊岢龅母母锎胧┯心男看送?，教師?yīng)在小組討論中提供額外支持，確保這些學(xué)生能積極參與并得到同伴的幫助。3.表達(dá)階段。在此過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)多種形式，如演講、論文、項(xiàng)目展示或角色扮演等，表達(dá)他們對(duì)戊戌變法的理解和分析。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，可以布置適合其能力水平的表達(dá)任務(wù)，如簡(jiǎn)單介紹歷史事件，或通過(guò)藝術(shù)作品表達(dá)理解等。4.小組討論與合作。鼓勵(lì)所有學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)，特別是讓隨班就讀學(xué)生參與到

每一步驟中。通過(guò)小組合作，不僅能提升學(xué)生的社交技能，還能增強(qiáng)他們的自信和歸屬感。5.利用技術(shù)工具。采用交互式白板、教育軟件等工具，以可視化和游戲化的方法，幫助隨班就讀學(xué)生更好地理解復(fù)雜的歷史概念和時(shí)間線。

實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)策略，不僅能夠提升所有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，更能確保隨班就讀的特殊學(xué)生在融合教育環(huán)境中得到適當(dāng)?shù)闹С趾完P(guān)注。通過(guò)這一策略，教師能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平性和優(yōu)質(zhì)性。

三、以思辨為落腳點(diǎn)，拓寬達(dá)的深度

表達(dá)建立在閱讀與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知輸出，表達(dá)分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)。在表達(dá)上，要力求思路清晰，語(yǔ)言有條理、簡(jiǎn)明扼要、有理有據(jù)。然而有些學(xué)生不敢表達(dá)、不愿表達(dá)。因此，要在滿足學(xué)生個(gè)性化要求的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、觀點(diǎn)更加明確。

首先，初中歷史教學(xué)中要營(yíng)造溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓隨班就讀學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其次，學(xué)習(xí)共同體圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論表達(dá)，鼓勵(lì)組員暢所欲言。如在戊戌變法的教學(xué)中，可以采用角色扮演的方法開展活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體中選擇組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，成員分別承擔(dān)編寫劇本、策劃、表演、旁白、記錄等角色。

最后，歷史課堂通過(guò)搭建平臺(tái)給隨班就讀學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行探究表達(dá)，對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)與能力的有效提升起著重要的推動(dòng)作用。歷史教師還要發(fā)揮歷史評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)量表對(duì)隨班就讀學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，進(jìn)行不定期的反饋。

總之，初中歷史課堂以學(xué)習(xí)共同體為組織架構(gòu)，以“讀思達(dá)”教學(xué)法貫穿始終，基于其心理特征及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)其“最近發(fā)展區(qū)”，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度與要求，最大限度地保證隨班就讀學(xué)生在集體教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，提升融合教育教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題《初中歷史大單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKJX23-293）的階段性研究成果。