2023年全國教育工作會議強調(diào)：繼續(xù)把“雙減”擺在突出位置來抓。但是在繁重的教學(xué)任務(wù)、中考“指揮棒”等因素下，仍存在“治標不治本”的現(xiàn)象。有些教師設(shè)置的單元作業(yè)，缺乏系統(tǒng)性和整體性，片面關(guān)注碎片化知識，嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。單元作業(yè)優(yōu)化、作業(yè)育人的真正實現(xiàn)需要教師不斷探索。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程評價以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標。新課標著力深化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進育人方式的轉(zhuǎn)變。“大單元”“任務(wù)群”“整體性”等課程實施建議為單元作業(yè)設(shè)計提供了思路。由此，在“雙減+新課標”背景下，一線教師需要探索設(shè)計整體性單元作業(yè)。

一、系統(tǒng)性建構(gòu)：從單元作業(yè)整體性入手

在設(shè)計單元作業(yè)前，教師不僅需要分析課時與課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，課與課組成的單元的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要宏觀分析教學(xué)內(nèi)容與課標、學(xué)情的緊密聯(lián)結(jié)。單元知識的獲取即系統(tǒng)性知識的獲得。關(guān)注、理順每一單元的系統(tǒng)性知識，是進行單元作業(yè)設(shè)計的前提。

1.單元知識的系統(tǒng)性。

中國著名教育家葉瀾及吳亞萍教授曾提出“整體感悟”，即要從知識的整體上研究知識，獲得關(guān)于知識的整體感受。掌握整體性知識可以更好理解歷史與社會學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；只有從整體上把握單元知識的結(jié)構(gòu)布局，作業(yè)設(shè)計才會呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、層次性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級下冊第一單元時，有些學(xué)生對中華人民共和國成立、抗美援朝和土地改革之間缺乏聯(lián)系，一旦遇到情境化材料題，極易失分。從整體性角度出發(fā)，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到本單元三課之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系。該單元的主題是新生政權(quán)的建立與鞏固。第二、三課是對第一課新中國軍事和經(jīng)濟兩方面的鞏固。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要關(guān)注知識與知識的“黏合”，要將相關(guān)知識緊密聚合，進而以步步為營、螺旋上升之勢促成對知識的整體學(xué)習(xí)。

2.課程標準與單元知識的系統(tǒng)性。

教師重視對課程標準的解讀，堅持依標設(shè)計單元作業(yè)，把握主干知識，抓住重點，重視獲取知識的方法和對學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。準確解讀課程標準是設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的前提。教師通過精準選取核心知識，準確定位重難點、必考點，優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)性知識的獲得、綜合思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生與單元知識的系統(tǒng)性。

奧蘇貝爾認為，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)生個體是作業(yè)設(shè)計中至關(guān)重要的調(diào)節(jié)因素。教師要充分考慮學(xué)情，避免設(shè)計無效作業(yè)。純粹的知識記憶、掌握意義不大。提高類的單元作業(yè)更需要依據(jù)不同學(xué)情，有的放矢。

二、聯(lián)結(jié)性設(shè)計：讓單元作業(yè)整體性延伸生長

單元知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)和其內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，要求歷史單元作業(yè)進行整體性設(shè)計。整體性單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，要與大情境、問題鏈和綜合實踐活動聯(lián)結(jié)起來。學(xué)生利用已有的系統(tǒng)性知識獲取新知識、新技能的過程，便是能力的獲得。

1.大情境的設(shè)計。

余文森教授認為：情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。大情境指向情境的聯(lián)結(jié)，既指創(chuàng)設(shè)的情境（一個或系列）要與知識點（單個或多個）結(jié)合，也指創(chuàng)設(shè)的情境功能的聯(lián)結(jié)。教師設(shè)計的作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使其掌握必備的探究方法和技能，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在進行單元作業(yè)設(shè)計時，教師可“一境到底”，以一個情境為主線貫穿始終，如一位歷史人物、一則材料、一個歷史事件或一個話題等。這樣的單元作業(yè)情境設(shè)計立意與知識的系統(tǒng)性不謀而合。因此，在單元作業(yè)設(shè)計時，教師要善于運用語言文字、圖片表格等，橫向、縱向，甚至交錯時空創(chuàng)設(shè)主題情境，提高學(xué)生利用系統(tǒng)知識解讀情境、解決新問題的能力。

2.問題鏈的設(shè)計。

問題鏈是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將單元知識，依托情境等轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)、成串的作業(yè)問題。既可以一問接一問，環(huán)環(huán)相扣，也可以步步深入，由此及彼。有別于單個問題，問題鏈強調(diào)問題之間的相互承接、內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)情、課程標準的不同層次要求，錯落排布問題鏈，布置分層作業(yè)，從而達成知識、能力、素養(yǎng)的多維目標。

3.綜合實踐活動的設(shè)計。

黨和國家教育方針提出了“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實際相結(jié)合”，新課標則將“兩個結(jié)合”具體落地為“加強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”“加強課程與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，優(yōu)化綜合實踐活動實施方法與路徑。歷史是一門綜合性課程，整合了歷史、人文地理及其他人文學(xué)科的相關(guān)知識與技能，具有綜合性、開放性和實踐性特點，提倡體驗、探究、合作。因此，單元作業(yè)的整體性，更包括參加綜合實踐活動。

教師設(shè)計的作業(yè)要注重與生活的聯(lián)結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活、關(guān)注家鄉(xiāng)，學(xué)會運用學(xué)科綜合思維方式解決生活中的實際問題。例如，教師可以布置作業(yè)：開展社會調(diào)查——以調(diào)查自己的家鄉(xiāng)為例。通過擬定調(diào)查提綱、實施調(diào)查、撰寫調(diào)查報告等活動，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。在調(diào)查過程中，學(xué)生以小組的形式分工協(xié)作，組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等綜合能力不斷提升。

三、一體化實施：讓單元作業(yè)整體性綠色發(fā)展

歷史課標指出：教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進學(xué)生掌握探究歷史的方法和途徑，拓寬學(xué)生認識歷史的視野。因此，教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進行整體化、校本化、匹配化的改進，將作業(yè)置于一個單元中進行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。只有以整體性思維去認識每一單元，厘清課時與課時、課時內(nèi)目與目之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，才有利于提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。以大概念作統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)單元作業(yè)目標，教師不斷設(shè)計與優(yōu)化不同功能、不同類型的單元作業(yè)。學(xué)生通過作業(yè)習(xí)得系統(tǒng)性知識，提高綜合能力，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。正如李學(xué)書博士所言：當(dāng)單元作業(yè)目標借助大概念指向真實生活中的問題解決時，師生便進入了實踐的境脈，學(xué)習(xí)概念也從“獲得”隱喻轉(zhuǎn)向“參與”隱喻。

1.練習(xí)類單元作業(yè)。

教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，首先要考慮能夠鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，夯實基礎(chǔ)；其次幫助學(xué)生建立單元知識的脈絡(luò)。練習(xí)類單元作業(yè)屬于必需的技能或能力操練。除常規(guī)的知識鞏固類題目外，還包括形式訓(xùn)練題。歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，掌握基本知識和技能需要消耗大量時間和精力，單元作業(yè)要幫助學(xué)生高效、深度建構(gòu)知識，即形式訓(xùn)練。例如，利用時間軸梳理歷史事件，列表對比相似事件，類比訓(xùn)練，繪制單元思維導(dǎo)圖等。練習(xí)類單元作業(yè)主要指向?qū)W習(xí)能力相對薄弱、需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生。

2.檢測類單元作業(yè)。

單元作業(yè)的一項重要功能是幫助學(xué)生提高所學(xué)知識與技能的遷移能力。因此，教師要多設(shè)計知識運用類題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識在新情境解決問題。檢測類單元作業(yè)對學(xué)生學(xué)科思維的形成、遷移能力的提高大有幫助，因此需要教師精心設(shè)計。

3.提高類單元作業(yè)。

提高類單元作業(yè)旨在為學(xué)有余力的學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是選做的。教師可設(shè)計探究類型題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

總之，在“雙減+新課標”背景下，整體性應(yīng)當(dāng)貫穿于單元作業(yè)設(shè)計的始終。教師在設(shè)計作業(yè)時要把握單元知識的系統(tǒng)性；設(shè)計的題目要注重與整體性情境、問題鏈和綜合探究活動聯(lián)結(jié)。學(xué)生在完成結(jié)構(gòu)化單元作業(yè)的過程中，整體性、綜合性思維和能力素養(yǎng)不斷形成，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。