摘要：基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的需要，初中語文教學(xué)中要努力做到：激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗；精讀文本，深化理解分析。通過實施這些策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)策略

初中作為基礎(chǔ)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力塑造顯得尤為迫切與重要。因此，深入探索并有效實踐針對初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，對于促進(jìn)學(xué)生的成長與綜合素質(zhì)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀興趣的激發(fā)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入閱讀的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先要從激發(fā)興趣入手，通過多樣化的閱讀材料和方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們在閱讀中感受到知識的魅力和樂趣[1]。

例如，在初中語文八年級下冊《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用多媒體播放一段安塞腰鼓的表演視頻，讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓所蘊含的震撼人心的力量。這種視覺與聽覺的雙重沖擊，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們深入了解這一獨特的文化現(xiàn)象。接著，可以適時地講述安塞腰鼓的歷史淵源和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，還能在心靈深處產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)濃厚的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，還需引導(dǎo)學(xué)生將這份興趣轉(zhuǎn)化為實際行動，即培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生每天安排一定的時間專門用于閱讀課文及相關(guān)資料。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能讓他們逐漸養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。在閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言特色、情感表達(dá)和修辭手法等細(xì)節(jié)，鼓勵他們進(jìn)行批注和筆記。為了拓寬學(xué)生的視野，可以推薦學(xué)生閱讀更多關(guān)于民俗文化、地域風(fēng)情的文章或書籍。這些閱讀材料不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能讓他們在閱讀中感受到不同文化的獨特魅力。此外，定期組織閱讀分享會是一個極好方法，可以讓學(xué)生展示自己的閱讀成果和心得體會，同時也能聽取他人的見解和反饋。在分享與交流的過程中，學(xué)生的思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對閱讀的熱愛和興趣。

實施播放表演視頻、講述歷史故事、設(shè)定閱讀目標(biāo)、引導(dǎo)深度閱讀、推薦拓展材料以及組織分享交流等一系列策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。這樣的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，還能讓他們在閱讀中收獲快樂與成長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗

在初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗文本所描繪的場景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖文、音頻、視頻等多種手段，為學(xué)生營造一個生動形象的“濟(jì)南的冬天”情境。在情境教學(xué)中，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享自己想象中的濟(jì)南冬天景象、討論課文中的修辭手法和情感表達(dá)等。這些互動環(huán)節(jié)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在交流中加深對課文的理解，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使他們在學(xué)習(xí)中更加投入和專注。同時，這種教學(xué)策略還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。

三、精讀文本，深化理解分析

精讀文本是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。與泛讀不同，精讀要求學(xué)生深入文本內(nèi)部，細(xì)致品味語言之美，準(zhǔn)確把握作者意圖，從而實現(xiàn)對文本深層次的理解和分析[2]。在精讀過程中，學(xué)生需要運用已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合上下文語境，對文本進(jìn)行多角度、多層次的解讀，這一過程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和審美能力。

例如，在初中語文九年級下冊《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段精讀，嘗試用自己的話概括段落大意，并思考這一段落與前后文之間的聯(lián)系。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐步構(gòu)建起對整篇文章的宏觀認(rèn)知。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本細(xì)節(jié)，如孔乙己的穿著打扮、言行舉止以及他與周圍人的互動等，從而揭示出孔乙己的性格特征、社會地位以及他所處的社會環(huán)境。同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注人物對話中的潛臺詞和言外之意，通過模擬對話場景、分析對話語氣等方式，進(jìn)一步深入理解人物關(guān)系和情感變化。另外，可以圍繞“社會批判”這一主題組織課堂討論或小組探究活動。如討論：孔乙己的悲劇命運是如何造成的？封建社會對個人命運的影響有哪些？我們應(yīng)該如何看待和反思這段歷史？通過討論和探究，學(xué)生可以更加深入地理解文章的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。最后，批判性思維是精讀過程中不可或缺的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的社會現(xiàn)象和人物形象進(jìn)行批判性分析，如分析孔乙己的悲劇命運是否具有普遍性？封建社會中的哪些因素導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生？又如，評價孔乙己這一人物形象時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考他的優(yōu)點和缺點分別是什么？他的命運是否完全由自己造成？通過這樣的分析，學(xué)生能學(xué)會用批判的眼光看待問題，提出自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)起獨立思考和判斷的能力。

精讀文本是深化理解、提升分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精讀教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)涵，把握作者情感，從而在思想上得到啟迪在情感上得到共鳴。教師應(yīng)不斷優(yōu)化精讀教學(xué)策略，提供豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力，使他們在精讀的過程中不斷成長和進(jìn)步。

綜上所述，初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要教師從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境及精讀文本等多個維度綜合施策。通過實施這些策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉紅.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升路徑[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（08）：7-9

[2]張麗.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)苑教育，2024（04）：22-24.

作者簡介：江蘇省南通市躍龍中學(xué)語文教師。