摘要：本文就初中散文教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)進(jìn)行論述，闡述了細(xì)讀課文、旁批提示和情境模擬三個(gè)策略，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；提問(wèn)引導(dǎo)

提問(wèn)引導(dǎo)是一種極為有效的教育策略，其核心在于通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們細(xì)致解讀文本內(nèi)涵，并表達(dá)個(gè)人的理解與見解。這種策略強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。提問(wèn)不僅僅是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，更是一種啟發(fā)思維、培養(yǎng)表達(dá)能力的重要手段。在初中散文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生的思維，促使他們透過(guò)文字，探究作者的真實(shí)意圖和文本所蘊(yùn)含的深層哲理。

一、細(xì)讀文本妙提問(wèn)

細(xì)讀文本，是一種深度解讀文學(xué)作品的重要方法，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的遣詞造句，理解文本背后的深層含義[1]。在這個(gè)過(guò)程中，妙用提問(wèn)是一種有效的策略。提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，還能激發(fā)他們的思考，深化對(duì)文本的理解。因此，在細(xì)讀文本時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本的內(nèi)核，探索作者的思想世界。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》的教學(xué)中，許多教師敏銳地捕捉到了作者對(duì)于特定句式——對(duì)稱結(jié)構(gòu)的句子——的鐘愛。這種獨(dú)特的句式運(yùn)用不僅豐富了文章的表現(xiàn)手法，更為讀者提供了一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。同時(shí)，文章中頻繁出現(xiàn)“我的”字眼，也開啟了對(duì)文章深層含義的探索。針對(duì)對(duì)稱句子的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。如，這樣的修辭手法在文章中究竟起到了怎樣的作用？它是否增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美，使得整個(gè)文章讀起來(lái)更加流暢和諧？又或者，這種對(duì)稱的句式是否在表達(dá)中增加了一種平衡與和諧的感覺，進(jìn)一步凸顯了文章的主題思想？此外，教師還可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思考：如果去掉文章中重復(fù)出現(xiàn)的“我的”，會(huì)給文章帶來(lái)怎樣的影響，這個(gè)小小的代詞是否承載著作者想要強(qiáng)調(diào)的個(gè)人情感或者觀點(diǎn)？它的刪減會(huì)不會(huì)淡化甚至改變?cè)牡囊鈭D和情感色彩？通過(guò)這樣的探討，學(xué)生可以更加深入地理解每個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了一個(gè)完整的藝術(shù)整體。

通過(guò)這種互動(dòng)式提問(wèn)，教師不僅能夠幫助學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。

二、旁批提示引深思

在初中散文教學(xué)過(guò)程中，旁批和閱讀提示構(gòu)成了重要的輔助性工具，旨在提升學(xué)生對(duì)文章深層含義的洞察。旁批通常以邊注的形式出現(xiàn)，提供即時(shí)的闡釋或提問(wèn)，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中迅速抓住關(guān)鍵信息，同時(shí)激發(fā)深層次的批判性思維。閱讀提示往往位于文章的前置或后置位置，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題或信息點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。

例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)中，教師巧妙利用旁批與閱讀提示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)略作者的匠心獨(dú)運(yùn)。閱讀提示中那句“這是一篇?jiǎng)e出心裁的游記作品”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要探索：阿來(lái)究竟是如何以一滴水的視角，帶領(lǐng)讀者穿越麗江的？緊接著，教師借助旁批中的提示，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題：這滴水在麗江經(jīng)歷了哪些奇妙的旅程？它的視角與常規(guī)的游記有何不同？阿來(lái)為何選擇這樣的寫作方式？這些問(wèn)題不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，更能激發(fā)他們的思考，使其在閱讀中收獲成長(zhǎng)。通過(guò)旁批與閱讀提示的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本，還能夠掌握閱讀技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到旁批與閱讀提示的重要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用這些資源。

提問(wèn)引導(dǎo)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)深度的理解，還鍛煉了他們的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)?nèi)在的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我思考與公共交流之間的有效轉(zhuǎn)化。然而，提問(wèn)的藝術(shù)并非一蹴而就，需要教師具備深厚的文學(xué)功底、敏銳的教學(xué)洞察力以及高超的溝通技巧。只有不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮提問(wèn)在散文教學(xué)中的巨大潛能，使學(xué)生的思維與言語(yǔ)和諧統(tǒng)一[2]。

三、情境模擬啟感悟

在初中散文教學(xué)中，情境模擬是一種新的教學(xué)策略，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深入文本，獲得更為深刻的感悟。通過(guò)模擬與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的場(chǎng)景，學(xué)生可以跨越文字的界限，親身體驗(yàn)文本所描繪的世界，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

以初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的散文《背影》為例。朱自清先生以細(xì)膩的筆觸描繪了父親在車站為他送別的情景，尤其是那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，成了無(wú)數(shù)讀者心中難以忘懷的畫面。在課堂上，教師可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的“車站送別”場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演朱自清和他的父親，以及其他可能的角色，如售票員、乘客等通過(guò)模擬父親為兒子買橘子、叮囑兒子路上小心等細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)到那份沉甸甸的父愛，還能在角色扮演中學(xué)會(huì)如何觀察和表達(dá)情感。在情境模擬的過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么朱自清會(huì)對(duì)父親的背影有如此深刻的印象？這個(gè)背影蘊(yùn)含著怎樣的情感和意義？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更加深入地挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者所要傳達(dá)的思想和情感。

綜上所述，提問(wèn)是一把打開學(xué)生思維之門的鑰匙。教師可以在學(xué)生細(xì)讀文本、旁批提示、情境模擬中借助提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和情境模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入文本挖掘深層含義，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，這種教學(xué)策略也促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗方.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：21-23.

[2]孫璐露.基于“品味”視角下的初中語(yǔ)文散文教學(xué)效果探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：4-5

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金沙灣學(xué)校語(yǔ)文教師。