摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)被不少初中語文教師所關(guān)注并實踐。在對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義理解與原則確定等方面，尚存在討論的空間?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成具身體驗，可以讓學(xué)生在總結(jié)與反思過程獲得認知。實踐中必須遵循學(xué)生視角原則、思維導(dǎo)向原則、基于跨學(xué)科知識實現(xiàn)跨學(xué)科方法遷移運用的原則。

關(guān)鍵詞：初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的最大特點之一，就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式，提倡語文跨學(xué)科教學(xué)。而初中作為學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，進行語文跨學(xué)科教學(xué)，能實現(xiàn)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展[1]。也正是因為有著這些積極意義，所以跨學(xué)科學(xué)習(xí)被不少初中語文教師所關(guān)注并實踐。初步梳理相關(guān)同行的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，在對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義理解與原則確定等方面，尚存在討論的空間。本文嘗試以筆者的實踐與思考為基礎(chǔ)，跟同行交流相關(guān)觀點。

一、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生本意義

作為一種新的教學(xué)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義究竟是什么？這一問題既好回答也不好回答。說其好回答，是因為可以從諸多文獻當(dāng)中尋找到相關(guān)的理論闡述，有現(xiàn)成的專業(yè)解答可供參考；說其不好回答，是因為純粹理論層面的意義如果不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，那就無法真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長所需要的營養(yǎng)。所以在筆者看來，理解初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，一定要落到學(xué)生成長的過程中，一定要賦予跨學(xué)科學(xué)習(xí)以生本意義。

其一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成具身體驗。對于語文教師而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著從語文學(xué)科向其他學(xué)科的跨越，其主要體現(xiàn)為知識與方法運用；對于學(xué)生而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為能夠促進認知發(fā)展的具身體驗。其不必是貼標(biāo)簽式的，不必讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中說出自己是從語文學(xué)科向哪個學(xué)科的跨越。真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在淡化跨學(xué)科痕跡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生跨學(xué)科需要，并自然地邁出跨學(xué)科的那一步。當(dāng)學(xué)生擁有這樣的自然體驗之后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮其促進學(xué)生語文知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

其二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在總結(jié)與反思過程獲得認知。貼標(biāo)簽式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會影響具體的實施效果，而當(dāng)學(xué)生有了跨學(xué)科體驗之后，當(dāng)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)積累了語文知識或形成了語文學(xué)科核心素養(yǎng)之后，又有必要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思。如讓學(xué)生基于“我是怎么實現(xiàn)語文知識的積累的”“我是如何提升自身語言運用能力或文化自信的”等問題，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。這不僅可以讓學(xué)生進一步體會到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，而且可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

因此，只有將學(xué)生當(dāng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，該教學(xué)方式的意義才能真正體現(xiàn)。

二、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施原則

通常認為，跨學(xué)科教學(xué)旨在增強學(xué)生對各學(xué)科聯(lián)動教學(xué)的學(xué)習(xí)實效[2]。作為一個相對新穎的教學(xué)方式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施必須遵循三個原則：一是學(xué)生視角原則。該原則強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計必須擁有學(xué)生的視角，這樣才能確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與學(xué)生的需要之間形成良好的吻合關(guān)系。二是思維導(dǎo)向原則。該原則強調(diào)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施過程中，必須用相關(guān)問題的解決邏輯來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，然后在學(xué)生思維需要的時候表現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。三是基于跨學(xué)科知識實現(xiàn)跨學(xué)科方法遷移運用的原則。該原則強調(diào)在跨學(xué)科體驗的過程中，基于學(xué)生的思維發(fā)展去激活相關(guān)聯(lián)的學(xué)科的知識，然后進一步激活學(xué)生形成思想方法的跨學(xué)科遷移。

在這三個原則的作用之下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往能夠進行得比較自然，學(xué)生能夠擁有良好的體驗，并且在跨學(xué)科的過程當(dāng)中收獲學(xué)科知識的積累與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊《雨的四季》一文的教學(xué)中，有這樣的一段描寫：春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動，似乎還帶著一種冬天的昏黃?？墒侵灰?jīng)過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的……從語文的角度來看，這個描寫很好地寫出春天的雨，給人帶來無限的遐想，從而營造出良好的文本解讀語境。這就是文學(xué)的魅力，是作者駕馭文字技巧的體現(xiàn)。

在理解這段文字的過程中，如果本著“知其然且知其所以然”的態(tài)度去進一步探究，就可以引導(dǎo)學(xué)生形成新的問題。如：為什么春天的樹葉能夠閃出黃青？作者在這里寫出多種顏色，其背后蘊含著怎樣的自然規(guī)律呢？

要回答這一問題，僅靠語文知識顯然是不夠的，這個時候?qū)W生的思維自然就會向生物與科學(xué)學(xué)科延伸。無論是學(xué)生此時有沒有具備相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，只要學(xué)生產(chǎn)生了上述問題，就意味著打開了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)的生物與科學(xué)學(xué)科去尋求解釋。于是學(xué)生就會認識到在春天這個季節(jié)，樹葉生長過程中的細胞變化，就會讓樹葉表現(xiàn)出不同的顏色。而從科學(xué)學(xué)科的角度來看，樹葉乃至于整個植物在生長的過程中呈現(xiàn)出怎樣的顏色，又取決于其對太陽光中不同色光的吸收與反射。于是學(xué)生知道了沒有出現(xiàn)的顏色才是植物需要的色光，而反射出的顏色說明了植物不需要這種色光……

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)前景

跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生在同一環(huán)境里實現(xiàn)了從語文到生物以及科學(xué)學(xué)科的跨越，學(xué)生可以基于同一問題的解決而激活多個學(xué)科的知識。這個時候?qū)W生并不會感覺到跨學(xué)科是突兀的，反而他們會感覺學(xué)科跨越得非常自然。這正是筆者所期待的跨學(xué)科教學(xué)：學(xué)生沒有經(jīng)歷任何貼標(biāo)簽與刻意的引導(dǎo)過程，他們就是在問題的驅(qū)動之下激活自己的探究思維，然后基于問題的解決去自然選擇并調(diào)用相關(guān)的學(xué)科知識。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生形成顯著的具身體驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，概括自己學(xué)習(xí)收獲的成因?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)：語文課堂上形成的問題，在解決的時候未必要局限于語文學(xué)科本身。更有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在生活當(dāng)中出現(xiàn)某一問題的時候，解決的途徑也不一定要局限在某一學(xué)科……這些認識都是學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)形成的。

由此，筆者以為無論是基于知識積累還是核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)都有很強的生命力，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下初中語文教師的教學(xué)常態(tài)。

參考文獻：

[1]袁詩玥，潘凌云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的審思[J].漢字文化，2024（19）126-128.

[2]樊麗麗.探索新課標(biāo)下初中語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略：以歐陽修《醉翁亭記》為例[J].語文世界（中旬刊），2024（7）：43-44.

作者簡介：河南省商丘市寧陵縣初級中學(xué)語文教師。