物理學科在學生的整個學習過程中占有十分重要的地位，并且物理學科的學習對于學生邏輯思維能力的提高也有著重要意義。但是由于各種原因，導致部分學生在學習物理的過程中，出現(xiàn)了一些問題，不利于學生學科能力的提高?；诖?，本文立足核心素養(yǎng)視域下高中物理教學現(xiàn)狀以及對物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，提出了幾點提升學生核心素養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建高效的物理課堂，提升學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的高中物理教學主要是教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，教師為了讓學生能夠掌握更多的知識，往往會不斷地對學生進行灌輸，沒有考慮到學生的思維發(fā)展特點。因此，為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，教師需要在高中物理教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上積極引導學生進行自主學習。首先，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，利用多媒體等現(xiàn)代教學工具營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，在“重力加速度”的教學中，教師可以利用多媒體將重力加速度這一概念引入到課堂當中，并通過動畫形式對其進行講解。這樣不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還可以幫助學生更好地理解重力加速度這一概念。其次，教師要引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在進行物理學科學習時，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高學生自主學習的能力。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上多參與

傳統(tǒng)的高中物理教學往往以教師為中心，教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”教學內(nèi)容，學生被動接受知識。然而，在新課程改革的背景下，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生學會主動參與到學習過程中。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，教師可以讓學生進行自主探究活動。首先，教師可以引導學生通過小組合作的形式進行探究活動。接著，教師學生分組，每個小組由兩名學生組成；在活動前教師可以先讓學生對所要探究的問題進行自主探究；在完成對問題的探究之后，教師可以讓學生把自己的思考結(jié)果與同學進行分享交流。然后，教師再針對學生分享的內(nèi)容進行重點講解。在這個過程中，教師應該引導學生用自己學過的物理知識來分析問題、解決問題。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，教師可以先讓學生利用牛頓第二定律來分析“自由落體運動”這一現(xiàn)象；然后教師再引導學生用自己所學過的知識對這個現(xiàn)象進行解釋和分析，最終得出結(jié)論：“物體在做自由落體運動時受到了重力的作用”。

（二）注重培養(yǎng)學生的探究意識，鼓勵學生進行自主學習

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師往往只關(guān)注學生知識的學習，忽視了培養(yǎng)學生自主學習的意識。例如，在“安培力”的教學中，教師可以先讓學生對安培力產(chǎn)生的原因進行探究，然后讓學生從安培力的公式入手進行推導。在推導公式的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的探究意識。通過這樣的教學方法，不僅可以幫助學生理解安培力公式，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、利用多媒體技術(shù)，提升學生的自主學習能力

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，可以為學生提供更多的學習機會，并且可以為學生提供更多的學習資源，有助于提升學生的自主學習能力。例如，在“機械能守恒定律”的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生呈現(xiàn)一段關(guān)于能量守恒定律的動畫視頻，讓學生可以直觀地看到能量守恒定律的形成過程。然后教師向?qū)W生詳細講解能量守恒定律，并要求學生運用所學知識進行分析。在這個過程中，教師可以對學生所學知識進行檢查，如果發(fā)現(xiàn)學生對能量守恒定律掌握得不夠熟練，教師要及時對其進行指導。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

教師作為教學活動的組織者、引導者，應該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，把學生放在課堂教學活動的中心位置，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生積極參與課堂教學活動。例如，在“功和能”的教學中，為了讓學生更好地掌握“功”和“能”這兩個物理量之間的關(guān)系，教師可以采用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)一個動畫視頻：在一張長方形的紙上放上許多小紙片，然后將兩塊紙板用繩子連接起來，并把紙上的小紙片拉下來。教師讓學生觀察拉下來的紙片是否具有動能，通過這個動畫視頻讓學生了解“功”和“能”之間有著密切的關(guān)系，并且可以加深學生對“功”和“能”這兩個物理量之間關(guān)系的理解。另外，教師還可以給學生呈現(xiàn)一些相關(guān)的物理實驗視頻資料。例如，教師可以讓學生觀看一段有關(guān)勻加速直線運動的視頻，然后讓學生仔細觀察勻加速直線運動過程中運動軌跡與速度之間的關(guān)系。通過動畫視頻讓學生了解勻加速直線運動過程中速度與位移之間的關(guān)系，并且可以讓學生學會用物理語言描述運動過程中速度與位移之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)物理情境

教師在物理教學中可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“運動與力”的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生呈現(xiàn)一段有關(guān)“地球自轉(zhuǎn)”的視頻，讓學生通過觀看這段視頻了解地球的自轉(zhuǎn)。然后教師向?qū)W生詳細講解地球自轉(zhuǎn)的原理和形成原因，最后向?qū)W生展示一些關(guān)于“太陽的運動”視頻資料，這樣可以使學生對地球自轉(zhuǎn)有一個更加直觀的認識，從而提高學生的學習興趣。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學生了解有關(guān)機械能、動能等知識。例如，在“能量守恒定律”的教學中，教師可以給學生呈現(xiàn)一些有關(guān)“機械能守恒”的實驗視頻資料，讓學生了解“機械能守恒”原理是如何表現(xiàn)在日常生活中的。在這個過程中，教師可以引導學生思考：為什么會產(chǎn)生機械能？機械能是否可以轉(zhuǎn)化為動能？然后教師向?qū)W生詳細講解有關(guān)機械能守恒的概念和公式。在這個過程中，教師可以引導學生深入思考問題，讓他們懂得從物理角度去分析問題，這樣有利于提升學生的科學思維能力。

（三）開展實驗教學

物理實驗是物理學科的重要組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中物理教學中，教師可以給學生開展一些實驗教學，讓學生在實踐中掌握知識，促進其核心素養(yǎng)的提升。例如，在“摩擦力”的教學中，教師可以給學生呈現(xiàn)一些“摩擦力”實驗視頻資料，讓學生了解什么是摩擦力以及它的作用。然后教師向?qū)W生詳細講解摩擦力的作用、產(chǎn)生條件，以及影響因素等內(nèi)容。最后，教師再引導學生對摩擦力進行討論和分析，幫助學生解決相關(guān)問題。

三、利用實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力

高中物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在進行物理教學時，教師可以通過實驗教學讓學生對于物理知識有一個更為直觀的了解。同時，實驗教學還能對學生的實驗能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升學生的實驗能力。例如，在“電磁感應”的教學中，教師可以在課堂上利用多媒體對電磁感應的產(chǎn)生、發(fā)展過程進行展示。為了讓學生對這一內(nèi)容有一個更加直觀的了解，教師可以將該部分內(nèi)容設(shè)計成一系列的小實驗，讓學生在對這些小實驗進行觀察和思考后再進行下一個實驗。教師可以通過多媒體將不同類型的燈泡呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生對這些燈泡進行觀察，當教師播放完燈泡的圖片后，教師可以問學生：“你看這個燈泡上面有一塊比較大的磁石，這個磁石是不是很重？”教師可以一邊用手在燈泡上面輕輕地敲一下，然后讓學生觀察此時燈泡里面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。當學生看到燈泡內(nèi)有電流流過后，教師可以讓學生繼續(xù)觀察，并提出問題：“你看到過電生磁嗎？”教師可以引導學生將這一現(xiàn)象與電流、磁場聯(lián)系起來進行思考，然后再讓學生自己通過實驗來進行驗證。教師可以讓學生進行分組實驗，讓每個小組都完成自己的實驗，然后將各個小組所做的實驗進行記錄和比較后得出結(jié)論。通過這種方式，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

再如，在“電功率”的教學中，教師可以將“小燈泡”“電容器”“安培力”等一系列物理概念呈現(xiàn)在課堂上，然后讓學生自主對這些概念進行總結(jié)和理解。同時，教師可以將這些概念與初中所學的內(nèi)容相比較，通過這種方式讓學生知道高中物理在初中所學知識基礎(chǔ)上有了更進一步的提升。教師可以將“電功率”這一概念與初中所學的“焦耳定律”中“物體消耗功率等于它獲得的功與消耗在這一物體上所花費電能之比”這一知識點進行對比。在對其進行講解后讓學生將兩者進行聯(lián)系和對比，找出各自所包含的內(nèi)容，再讓學生在實驗中驗證兩者之間存在的聯(lián)系。最后，教師可以讓學生根據(jù)自己所做的實驗結(jié)果進行總結(jié)和反思，得出自己在實驗過程中存在的不足之處，并通過這種方式幫助自己進一步提升物理核心素養(yǎng)。

在高中物理教學中利用實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式還有很多，教師可以在實驗教學中使用多媒體設(shè)備給學生展示不同類型的物理實驗等。通過這樣的方式可以有效地幫助教師提高教學效率，并且可以讓教師更加直觀地向?qū)W生展示實驗過程。

四、理論結(jié)合實踐，提高學生的邏輯思維能力

在教學過程中，教師應該將理論與實踐相結(jié)合，這樣能夠讓學生在理論學習過程中學會總結(jié)和思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可以通過實驗讓學生對物理知識進行有效的理解和掌握，例如，在“質(zhì)點與剛體”的教學中，教師可以引導學生對“質(zhì)點”和“剛體”進行分析和研究。通過教學實踐活動，學生對質(zhì)點與剛體的概念有了更深層次的了解和認識，也提高了邏輯思維能力。在講解“質(zhì)點”與“剛體”這一知識點時，教師可以先給學生介紹相關(guān)的物理學知識，讓學生對物理學有一個初步的認識。然后，教師再向?qū)W生提問：“假設(shè)兩個物體大小相同，形狀不同，但都是質(zhì)點，你會怎樣描述這兩個物體之間的相互作用？”通過這樣的問題設(shè)置，學生可以從不同角度對質(zhì)點和剛體進行分析和研究。在具體講解中，教師應該引導學生對質(zhì)點和剛體進行對比研究，這樣能夠讓學生在對比過程中了解到質(zhì)點和剛體之間的差異性，從而提高學生的邏輯思維能力。

在物理學科核心素養(yǎng)視域下，教師要提高對物理知識的理解和認識，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。靜電力平衡是高中物理中一個非常重要的知識點，教師可以引導學生對“靜電力平衡”這一概念進行理解。例如，在“靜電力平衡”的教學中，教師可以將幾根木棒分別放在兩個相同的靜止點電荷上，然后再對木棒進行通電處理。通過實驗能夠讓學生對靜電力平衡這一概念有更深刻的認識，從而更好地培養(yǎng)學生的實驗能力和思維能力。因此，在實際教學過程中，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法和策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

物理學是一門理論性比較強的學科，并且也具有一定的難度。因此，為了使物理學科教學能夠順利開展，高中物理教師應以核心素養(yǎng)為基本導向，加強對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中應為學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，使學生在輕松的環(huán)境下學習物理知識。同時，高中物理教師還應利用多媒體等先進的教學手段與工具提升教學效率，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。高中物理教師還應重視對學生進行科學的實驗教學，通過實驗可以讓學生對所學知識有更加深入的理解和認識。此外，高中物理教師還應重視對學生進行科學探究學習，通過在教學過程中結(jié)合相關(guān)實驗的開展來激發(fā)學生探究知識的興趣。總之，高中物理教師應在對學生進行教學時以核心素養(yǎng)為基本導向，注重對學生進行科學探究學習，使學生在科學探究中深入理解所學知識。