小學是英語學習的起步階段，夯實基礎、激發(fā)興趣是關鍵。小學階段的英語知識主要是一些常用詞匯、句型，在學習過程中，如果學生產(chǎn)生排斥心理，不僅教學活動難以順利推進，無法快速構建知識體系，學生的學習探索積極性難以很好地調(diào)動，教學頹勢一旦形成，將很難逆轉。教師要對英語教學價值以及教情、學情有精準把握，改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，將嶄新教學思想融入課堂教學實踐中。英語教學啟動環(huán)節(jié)非常重要，它是教學初始階段，對教學效果呈現(xiàn)有積極作用。教師可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學啟動方式與現(xiàn)代教學啟動方式相融合，在創(chuàng)新中優(yōu)化，在優(yōu)化中提升。

一、以情境觸動學生語言神經(jīng)

學生的語言探知動能需要從內(nèi)部動能的激發(fā)上著手，給學生帶來不一樣的感知，獲得深刻體驗。生本視角下的情境創(chuàng)設，是激發(fā)課堂教學正效應的重要手段，課堂教學融入的趣味靈動教學情境已經(jīng)成為教學共識。受傳統(tǒng)教學思想影響，教學情境創(chuàng)設往往呈現(xiàn)出形式化的特點，教師給學生創(chuàng)設情境似乎就是在完成某種任務，似乎只要有了情境呈現(xiàn)，這就是一節(jié)高效的課堂。其實，情境創(chuàng)設不是“作秀”，其對課堂教學有積極的推動作用。要想真正發(fā)揮其價值，教師必須轉變思想認知，從適用性、契合性角度出發(fā)，在遵循教學規(guī)律和學生認知特點的基礎上，去形式化，以簡約高效的方式對接學生的認知基礎以及學習需求，突出文本內(nèi)容，切實提升教學情境創(chuàng)設指數(shù)。

觸發(fā)學生語言神經(jīng)的方式呈現(xiàn)出多元化，情境以其直觀、鮮活性，深受學生喜愛。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 1 The Olympics Games時，教師從單元主題中尋找積極因子，啟動課堂，觸發(fā)學生敏感語言神經(jīng)：“Boys and girls， the teacher is going to lead everyone to a place. Please observe carefully， where is this？”學生懷著期待的心情，觀看視頻。接著問：“Say， what do you see？”學生回答：“I see five circles.”“I see many photos of athletes and the items they used for sports.”學生被視頻中各種各樣的運動造型吸引，情感逐漸被激活。教師充當解說員的角色，給學生講述奧林匹克運動的基本知識。“The Olympic Games is one of the world？s greatest events，with its purpose being faster， higher， and stronger. It is set for the development of all humanity...”在聆聽教師的講解和介紹過程中，學生注意力高度集中。教師以視頻觀看的形式，將學生引入“奧林匹克博物館”，讓他們在觀看中啟動情感，積極主動的思維自然形成。

二、以游戲調(diào)動學生認知經(jīng)驗

生本視角下的課堂教學體系構建，需要深刻理解并尊重學生。學生是學習活動的主體，尊重學生就相當于尊重課堂，有利于構建更好的課堂。在尊重學生的基礎上才能做好教學設計和規(guī)劃，確保教學向著高品質(zhì)方向發(fā)展。尊重學生的前提和基礎是讀懂學生，找尋正確高效的教學方法。喜愛游戲是學生的天性，游戲能夠兼顧各類學生的需求。英語教學實踐中，如果教師能夠適當融入游戲活動，發(fā)揮游戲趣味性、自由性、多樣性的特點，自然能夠有效對接學生的需求，調(diào)動他們的認知經(jīng)驗，更好地為課堂教學服務。教師要對游戲的功用和價值有清晰認知，精準對接學生認知基礎，促使學習過程深度互動，為學習活動的順利推進奠定基礎。

例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes時，教師梳理單元內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)本單元的詞匯需要重點突破。單詞表中很多單詞與主題相關聯(lián)，如果學生不能準確把握這些詞匯，那么在進行文本閱讀時將會出現(xiàn)很大困難。詞匯學習對學生來說是乏味、單調(diào)的，為了更好地調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)他們表達積極性，教師借助搶答游戲展開學習調(diào)動：“Let’s play a quiz game. Please take a look at the big screen. How do you say this in English？”教師說著利用多媒體展示相關物品，學生直接站起來搶答：“This is a half skirt.”“This is a jacket worn by a boy.”“This is a dress.”搶答的聲音此起彼伏，在搶答游戲的助推下課堂學習氛圍異常濃郁。詞匯涉及的服飾種類較多，學生很容易混淆，所以部分學生對紛繁復雜的詞匯沒有耐心，甚至存在排斥心理，教師巧妙設計，以趣味化的游戲和直觀呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)給學生，大大降低了詞匯學習難度系數(shù)，點燃了學生的學習和表達熱情。搶答游戲結束后，教師會對學生的表現(xiàn)進行評價，并實行積分制，學生每搶答對一道題獲得1分，答錯不得分也不扣分。同時給學生提供表達機會，讓他們闡述學習心得體會。在分數(shù)積累中，學生的學習自信心快速提升。一個搶答游戲，就消除了學生的畏懼心理，將他們的參與積極性調(diào)動起來。

三、以教具撬動學生多重思維

教具具有直觀的特點，是具體形象的展示。實物、模具、標本等都可以作為教具，將教具融入課堂是傳統(tǒng)教學方式的體現(xiàn)。新課改背景下，教具介入課堂教學，教師要有優(yōu)化意識，對教具類型、呈現(xiàn)方式、運用效果等關鍵因素進行理性思考和全面審視。小學生對什么樣的教具感興趣？展示教具時什么時間節(jié)點出現(xiàn)最恰當？最能吸引他們的關注？這些都是教師需要考慮的。為了達到最優(yōu)化的教學效果，教師要從教學實際出發(fā)，綜合考量多種要素，根據(jù)現(xiàn)實教學需要適時做出調(diào)整，找準恰當?shù)钠鯔C，及時展示教具，讓學生在感知教具特點的基礎上加深對知識的印象，促使他們進入思考狀態(tài)，順利推動學習活動開展，以提升教具助學效果。教具選擇也有一定的方法和技巧，部分課程內(nèi)容需要的教具異常豐富，單靠教師一個人的力量，很難在短時間內(nèi)完成。這時，教師就要借助學生的力量，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生在動手操作中凸顯學習的主體地位。

學生在感知知識的初級階段，都必須借助具體可感的教具，通過對具體事物的觀察、接觸，實現(xiàn)認知轉化。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 3 Food and Health時，教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容涉及各種各樣的實物。這與學生的生活有多重對接點，為快速啟動課堂，教師提前做好設計規(guī)劃，發(fā)動學生找尋生活中的食物：“Please go home and search for various food models that can be handmade using various materials， and we will showcase them in class.”學生本身對食物感興趣，且生活中的一日三餐都會接觸到食物，他們積極找尋并制作。有的學生用毛線、布條制作面條，用橡皮泥制作餃子。學生制作的食物類型異常豐富，為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師給學生提供展示舞臺：“What food are you going to show everyone？”學生帶著自豪的語氣說道：“What I want to show you is dumplings， which is my favorite food.”其他學生紛紛應和道：“I also really like eating dumplings！ I think it？s the most delicious food.”實物展示讓學生對食物有了直觀感知，食物的外在形態(tài)和特點顯現(xiàn)出來。立足教材選擇恰當?shù)慕叹?，無異于能讓課堂教學錦上添花，學生的創(chuàng)造思維在潛移默化中生成。

四、以故事驅動學生閱讀能力

故事以其語言的生動性、故事情節(jié)的曲折性深受學生喜愛。聽故事已經(jīng)成為大部分學生的一大愛好，即使對語言知識不感興趣的學生，他們聽到有趣的故事也會很快調(diào)整到聆聽狀態(tài)。故事對學生產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的，在聆聽故事中，學生的感知意識得到啟動，思維大門逐漸打開。為了快速吸引學生關注，促使他們集中精力，教師可以將語文學習內(nèi)容融入到故事講述之中，或者以有趣的故事為引子，吸引學生關注，讓學生在故事聆聽中形成學習基礎。英語故事蘊含豐富學習啟動力，教師要巧妙運用，對故事導學展開深入研究，提升教與學的契合度。

為了更清晰明了地感知故事內(nèi)容，學生注意力會高度集中，用心聆聽、識記，這就是故事教學法運用于課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。例如，在學習閩教版英語六年級上冊Unit 6 An Unusual Day時，本單元的話題是日常作息時間，通過對Wang Tao 不平凡的一天來進行一般現(xiàn)在時和一般過去時的比較，提升學生對知識的掌握和表達能力。為了精準對接學生的感知點，快速啟動課堂教學，教師設計了一個故事大賽：“Wang Mei is the primary school bully in our class. Do you know how her day is arranged？ Please listen carefully to the following story and capture key information.”教師借助多媒體播放故事內(nèi)容，因為要完成訓練任務，學生聽得異常認真、仔細。故事聆聽結束后，教師展示相關問題，以問題導思的形式幫助學生回憶故事中的信息：“What key information did you hear？ List them and combine them to summarize the story in concise language.”學生在回憶中總結知識點，組織語言，進行表達。故事蘊含著豐富的學習啟動力，教師將故事與問題設計進行融合處理，提升的教學引導的針對性、契合度。

五、以平臺拓展學生學用空間

在課堂上學生學習探索知識，完成認知體系構建，線下學習具有顯著優(yōu)勢，教師能夠最大限度地對學生進行監(jiān)督。教育要與時俱進，就必須吸收新思想、新教學方式，信息技術的發(fā)展為教育教學提供了新契機。教學實踐中，教師可以構建學習平臺，發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，給學生提供更便捷的學習渠道。線上平臺有更多的資源可以選擇，信息更加寬泛，且運用過程中極少受到時間、地點的限制，方便靈活。教師要用現(xiàn)代教學思想武裝課堂，發(fā)揮線上教學平臺的功用，以平臺為基點導入教學，拓展學生的學用空間。

信息技術融入課堂教學已然成為教學共識。教學實踐表明，信息技術能夠最大限度地吸引學生的關注，使課堂呈現(xiàn)出活躍、靈動的狀態(tài)。信息技術導學下的課堂是其他導學手段無法比擬的，學習閩教版英語六年級上冊Unit 5 Housework時，單元內(nèi)容與學生的生活習慣息息相關。為了對學生展開進一步的教育引導，教師借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，給學生投放視頻資源，并提問：“Boys and girls， do you want to visit your classmates？ homes？”學生積極響應，表現(xiàn)出強烈的觀看意愿。教師抓住學生的心理需求，借助視頻的形式展示學生家庭情況：“The following two videos were just taken by parents. Please take a look at these two families in terms of their environment.”學生的觀賞熱情極高。觀看的過程中，教師對學生的表情進行觀察，兩個視頻中家庭環(huán)境存在較大差異。一個家庭非常整潔、干凈，另一個家庭則略顯雜亂?？赐暌曨l后，學生的直觀感受還是比較強烈的。為此，教師組織學生表達自己的認知和看法：“What are the feelings brought to you by these two families？ What is your home like？ Do you usually help your parents with household chores at home？”學生自然愿意投入到表達活動中。教學引導過程中，教師轉換思路，拓寬教學引導渠道，將線上線下導學相結合，教學空間大大拓展。

小學生興趣廣泛，對多元化的學習活動情有獨鐘。啟動課堂時，教師可以抓住學生的感知點、興趣點，利用多種活動開啟課堂。英語教學過程中，教師可以以情境觸動學生語言神經(jīng)，以游戲調(diào)動學生認知經(jīng)驗，以教具撬動學生多重思維，以故事驅動學生閱讀能力，以平臺拓展學生學用空間，在多種教學手段的使用下，學生在課堂學習中始終處于積極狀態(tài)，學習熱情迸發(fā)，對知識的學習探究自然更深刻，形成了課堂教學的成長點。