社會(huì)性情感是由人的社會(huì)性需要而引起的對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)。幼兒階段，幼兒情緒生活逐漸“社會(huì)化”，情感發(fā)展處在關(guān)鍵時(shí)期。在不斷變化、開放，挑戰(zhàn)更加激烈以及人際關(guān)系更加多元的時(shí)代背景下，積極的社會(huì)性情感發(fā)展，能幫助幼兒及時(shí)調(diào)整自己的情緒，保持積極的心態(tài)、不斷自我激勵(lì)、不輕言放棄，能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、深入性，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們嘗試著從幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，梳理幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的進(jìn)步臺(tái)階，疏通幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的路徑，優(yōu)化社會(huì)性情感活動(dòng)實(shí)施，持續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感的持續(xù)發(fā)展。

一、聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建社會(huì)性情感發(fā)展指標(biāo)

找到幼兒社會(huì)性情感關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就能明確幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化是構(gòu)建幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的進(jìn)步臺(tái)階。教師對(duì)幼兒社會(huì)情感發(fā)展脈絡(luò)心中有數(shù)，才能更加準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，了解每個(gè)孩子在不同時(shí)段如何思考、學(xué)習(xí)、發(fā)展和行動(dòng)，才能做出理性的判斷和決定，才會(huì)有適宜的引導(dǎo)和支持。

（一）確立幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容

楊耀東在《心理學(xué)》一書中將情感從社會(huì)內(nèi)容的角度分為理智感、道德感、美感?！队變簣@工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）中對(duì)幼兒情感發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也有著非常明晰的表述，如“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望”“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)自信、好問……良好的品德以及活潑、開朗的性格”“具有自尊、自信、自主的而表現(xiàn)”“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“初步感受美、表現(xiàn)美的情趣”等。結(jié)合園本化的教育實(shí)踐需求，在對(duì)社會(huì)性情感關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)梳理的基礎(chǔ)上，我們把研究幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容聚焦在“好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感”上。通過查找文獻(xiàn)、研究指南，立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)3～6歲幼兒好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感的理論結(jié)構(gòu)框架達(dá)成共識(shí)（見表1）。

（二）構(gòu)建幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的進(jìn)步階梯

早期發(fā)展階段，幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展不容易評(píng)價(jià)，往往被誤讀或忽視。對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行明確的界定，可以幫助教師進(jìn)一步理解，給予細(xì)心的關(guān)注和敏感的捕捉。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒前一階段的發(fā)展為后一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，每個(gè)發(fā)展階段也有一定的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒情感的發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律、從自我中心轉(zhuǎn)移到脫離自我中心，即把別人作為情感對(duì)象的進(jìn)程。發(fā)展進(jìn)程的梳理是展開學(xué)習(xí)進(jìn)階過程的重要環(huán)節(jié)，提示了幼兒社會(huì)性情感學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”性，可以幫助教師更加準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的典型性表現(xiàn)。在對(duì)“好奇心”發(fā)展要素的理解中，把關(guān)鍵能力目標(biāo)分解為進(jìn)階性的子目標(biāo)，按照能力層次的不同，細(xì)分為3項(xiàng)指標(biāo)5個(gè)階梯，形成幼兒“好奇心”發(fā)展指引（見表2）。

在此發(fā)展評(píng)價(jià)指引的基礎(chǔ)上舉一反三，逐步形成幼兒社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)指引，不斷提升教師解讀幼兒表現(xiàn)、評(píng)估的敏感性。

二、架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，疏通社會(huì)性情感發(fā)展路徑

為了讓幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的典型性表現(xiàn)被看到，需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)具體的體驗(yàn)活動(dòng)達(dá)成年齡、學(xué)期、主題或活動(dòng)中的進(jìn)階性的子目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感進(jìn)階性學(xué)習(xí)過程的充分體驗(yàn)。

（一）系統(tǒng)架構(gòu)，梳理幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的活動(dòng)線路圖

幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展不能靠教，幼兒需要在真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)中行動(dòng)、運(yùn)用，激活幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，幼兒需要有充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來學(xué)習(xí)、練習(xí)相應(yīng)的社會(huì)性情感的技能和行為。我們系統(tǒng)架構(gòu)每一個(gè)發(fā)展指標(biāo)在不同年齡段的關(guān)切點(diǎn)，以確保每一個(gè)目標(biāo)能合理滲透到幼兒三年的學(xué)習(xí)與生活中。以“歸屬感”的培養(yǎng)為例，遵循“由近到遠(yuǎn)，生活半徑從班級(jí)、幼兒園，到社區(qū)、家鄉(xiāng)，再到祖國”“由個(gè)體到群體，從自己到他人、群體”的發(fā)展路徑，結(jié)合小中大班“幸福感”“親切感”“自豪感”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成幼兒歸屬感培養(yǎng)的活動(dòng)線路圖（見圖1）。

（二）整體落實(shí)，預(yù)設(shè)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的系列活動(dòng)

活動(dòng)推進(jìn)是幼兒社會(huì)性情感進(jìn)階性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)教師需要進(jìn)行目標(biāo)落實(shí)下的班級(jí)課程活動(dòng)審議，從幼兒社會(huì)性情感的認(rèn)知、情感、和行為出發(fā)，聯(lián)結(jié)課程資源，形成活動(dòng)鏈條，并有序落實(shí)到周日計(jì)劃中，落實(shí)到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在幼兒“歸屬感”的培養(yǎng)中，系統(tǒng)梳理以“融·班級(jí)、享·園子、游·社區(qū)、尋·家鄉(xiāng)、探·民族、贊·祖國”為線索的小中大的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多元感受班級(jí)生活的溫暖、家鄉(xiāng)變化的神奇、祖國建設(shè)的震撼，為自己是中國人感到自豪。充分的活動(dòng)體驗(yàn)讓幼兒深刻感知自我與他人、周邊世界的關(guān)系，從安全感的建立到獲得集體的認(rèn)同，從公平、平等的意識(shí)到責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、自我價(jià)值的體現(xiàn)，幼兒也在不斷感受愛、接受愛、表達(dá)愛的過程中情感也得以豐富，促進(jìn)歸屬感的發(fā)展（見圖2）。

三、持續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)社會(huì)性情感關(guān)鍵能力進(jìn)階

有效的評(píng)價(jià)能成為一個(gè)有用的工具。在實(shí)踐中借助社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)指引的運(yùn)用，把評(píng)價(jià)與幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，支持幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展；把評(píng)價(jià)與課程的改進(jìn)結(jié)合起來，為課程計(jì)劃提供可靠的依據(jù)。

（一）收集信息，開展幼兒社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，就是用幼兒的實(shí)際發(fā)展水平對(duì)標(biāo)幼兒應(yīng)然的發(fā)展水平，也就是說將收集到的有關(guān)幼兒社會(huì)性情感表現(xiàn)的評(píng)價(jià)信息對(duì)標(biāo)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展評(píng)價(jià)指引，于教育和教學(xué)之間架起橋梁，從而幫助教師有效識(shí)別并進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。孤立的行為表現(xiàn)不足以判斷幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師要持續(xù)不斷地從更多窗口獲取關(guān)于幼兒更多的表現(xiàn)信息。教師、保育老師、家長、幼兒、同伴等多主體參與，關(guān)注好奇心、自信心、歸屬感等多方面情感發(fā)展內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象指向“每一個(gè)”孩子，以實(shí)現(xiàn)“比較全面、準(zhǔn)確地了解每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r”。在對(duì)幼兒的持續(xù)觀察中、在一對(duì)一的傾聽記錄中、在與幼兒交流分享中、在對(duì)幼兒的作品分析中、在真實(shí)的任務(wù)行動(dòng)中……將收集到的評(píng)價(jià)信息與相關(guān)的人員進(jìn)行分享，并完成觀察記錄表（見表3）。

（二）運(yùn)用信息，實(shí)施幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的活動(dòng)改進(jìn)

評(píng)價(jià)本身不是目的，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)信息能積極發(fā)揮出評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)等多方面的功能和價(jià)值。教師及時(shí)將觀察到的幼兒的典型性表現(xiàn)及收集到的信息與評(píng)價(jià)指引的進(jìn)步階梯進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將形成的評(píng)價(jià)信息整合到與幼兒的互動(dòng)中，并基于當(dāng)下的評(píng)價(jià)做出適宜的引導(dǎo)和支持，從而保持對(duì)幼兒的敏感和負(fù)責(zé)。在分析幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到關(guān)于幼兒社會(huì)性情感學(xué)習(xí)過程和策略的線索，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出回應(yīng)。進(jìn)行問題式改進(jìn)，參考評(píng)價(jià)信息中凸顯的問題，進(jìn)行有意識(shí)的改變，落實(shí)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展活動(dòng)在空間、材料、師幼互動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程調(diào)整等方面的改進(jìn)與優(yōu)化，從而能在更為準(zhǔn)確的判斷下提供更加適宜的活動(dòng)調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)支持，不斷改進(jìn)社會(huì)性情感活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展的進(jìn)階。

幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展不是一蹴而就的，而是逐漸深化和長期發(fā)展的過程。伴隨幼兒個(gè)體的生長和經(jīng)驗(yàn)增長，幼兒社會(huì)性情感發(fā)展也在不斷進(jìn)階完善。在幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展過程中，要充分發(fā)揮課程與評(píng)價(jià)“一體兩面”的關(guān)系，在評(píng)價(jià)指引的不斷建構(gòu)、完善、運(yùn)用、優(yōu)化中，支持社會(huì)性情感學(xué)習(xí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性情感活動(dòng)的不斷改進(jìn)，促進(jìn)幼兒的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。