一、明確高中日語教學目標

《普通高中日語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中日語課程以立德樹人為本，整合日語學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的關(guān)系，通過“理解與梳理”“表達與交流”“探究與建構(gòu)”為主要路徑的日語實踐活動，使學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面得到均衡發(fā)展。由此可見，高中日語教學目標是一個多維、多層次的系統(tǒng)，要求學生在學習語言知識的同時，注重培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化意識。

新課標背景下，高中日語教學目標由單一性向多元性轉(zhuǎn)變，要求高中日語教學更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一目標要求，教師要充分利用課堂時間，對學生進行引導和點撥，讓學生在掌握知識的同時進行知識內(nèi)化，提升自己對日本文化的了解和認知水平。教師要善于引導學生思考和總結(jié)自身學習經(jīng)驗，組織學生開展課外活動和主題講座等活動，讓學生了解日本社會文化知識、日本風土人情以及日本經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。教師要善于為學生提供自由思考、自主學習的空間，引導學生深入思考和研究問題，讓學生能夠掌握正確、積極的人生態(tài)度。同時，教師還要鼓勵學生多讀日語文章、報紙、雜志等，鼓勵學生將自己學習到的日語知識進行整理、總結(jié)、歸納、概括，積累日語詞匯和句型。

二、讓課堂教學目標與高考日語試題要求一致

核心素養(yǎng)背景下，高中日語教學需要重視學生的學習主體地位，通過關(guān)注學生的實際需求，讓學生成為高中日語課堂教學活動的主體。在高中日語教學中，教師需要以學生為主體，基于學生實際需求對課堂教學進行優(yōu)化，讓學生能夠主動參與到教學活動中來。教師在開展高中日語教學活動時，需要從學生實際需求出發(fā)，尊重學生的主觀意愿，讓學生成為課堂教學活動的主體。

教師需要充分發(fā)揮其主導作用，尊重學生的學習主體地位。在新課改背景下，高中日語教師需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新。在制定教學計劃時，教師需依據(jù)高考日語試題要求設定合理的課堂教學目標，使之與高考日語試題要求相符。在課堂上，教師要向?qū)W生講授最新的高考日語考點、題型以及解題技巧等，教師要利用多媒體設備為學生播放相關(guān)內(nèi)容的音頻、視頻、圖片等資源，讓學生能夠充分掌握高考日語試題的考點和題型。要及時鼓勵和表揚學生積極參與課堂活動，讓學生感受到在高中日語學習中的快樂和成就感。同時，教師還可以采用小組合作學習形式開展課堂教學活動。

在高中日語課堂教學中，教師可以組織開展小組合作學習。例如，在講解“健康的な生活習慣”時，教師可以組織學生在課堂上開展小組合作學習活動，讓學生在合作學習中學會對健康生活習慣的認識，并培養(yǎng)其健康的生活習慣。同時，教師還可以利用小組合作學習的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在合作學習中掌握正確的學習方法和技巧。另外，教師還可以通過小組合作學習的方式幫助學生分析一些常見的文化現(xiàn)象。例如，在講解“飲食習慣”時，教師可以組織學生在小組內(nèi)討論日本飲食文化，讓學生能夠在小組討論中掌握日本飲食文化的特點和習慣。通過小組合作學習方式，不僅可以提高學生的自主學習能力和自主探究能力，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

三、以教師為主導

教師在教學過程中起著主導作用，是學生學習的引導者，因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，結(jié)合實際情況和學生學習情況，制定科學的教學策略，重視學生的主體地位。教師需要積極創(chuàng)設情境，為學生提供展示自我的平臺，還要在課堂上增加與學生之間的互動，了解學生對知識的掌握程度，鼓勵學生表達自己的觀點。教師可以通過分組合作學習、探究學習等方式引導學生主動參與課堂活動中來，提高學生的學習興趣。

在教學過程中，需要以學生為中心進行教學設計，重視學生實際需求和學習狀態(tài)。教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，根據(jù)高考日語考試要求和考試大綱，明確教學目標和教學重點。同時，教師還需要制定科學合理的教學方案，以便于提高高考日語課堂的有效性。

教師在課堂上需要積極引導學生進行有效思考，通過設計問題情境來激發(fā)學生探究問題的欲望，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題、得出結(jié)論。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境教學法是將學生帶入具體的情境，通過創(chuàng)設情境來提高學生的學習興趣。教師需要為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，讓學生能夠在情境中學習。情境教學法主要包括角色扮演、圖片表演、錄像、歌曲、游戲等多種形式，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師可以通過多媒體教學軟件將課程內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。在課堂上教師可以利用圖片、視頻、動畫等多種形式來展示學習內(nèi)容，讓學生身臨其境。例如，在教授“町安內(nèi)”時，教師可以借助視頻向?qū)W生展示“町安內(nèi)”這一地方，讓學生了解當?shù)氐奈幕?；教師還可以在課堂上創(chuàng)設一個“町安內(nèi)”的場景，讓學生扮演其中的角色，并進行表演，還可以設置一些情景對話，讓學生自由發(fā)揮，說出自己想要表達的意思。這樣能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

（二）開展活動，培養(yǎng)能力

在活動中，教師需要引導學生自主學習和探究，鼓勵學生進行合作學習，提升學生的語言應用能力。教師可以開展小組合作學習，通過讓學生討論教材中的句子并總結(jié)出其含義，從而讓學生掌握知識要點，來培養(yǎng)學生的語言應用能力。此外，教師還可以讓學生利用課余時間開展一些活動。例如，教師可以鼓勵學生積極參加學校組織的各種活動，如演講比賽、朗誦比賽等。教師還可以開展一些與日本相關(guān)的課外活動，如介紹日本的節(jié)日、日本的飲食文化等。在開展活動的過程中，教師需要為學生提供一些與日本相關(guān)的資料，讓其閱讀這些資料來提高學生對日語知識的掌握程度。在開展活動中可以引導學生通過表演日語情景劇等形式來鍛煉口語表達能力。

四、以學生為主體

在高中日語教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體開展日語教學活動。教師在教學過程中要注重創(chuàng)設日語語言情境，引導學生將所學知識應用到實際生活中，幫助學生積累日語語言知識。同時，教師在開展教學活動時，要注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中日語教師要關(guān)注學生的心理變化，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

高中日語教師在開展教學活動時要關(guān)注學生的發(fā)展需求和學習狀態(tài)。在開展日語課堂教學時，要積極調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓他們參與到課堂中來，進行自主學習、合作探究等活動。例如，在進行日語聽力訓練時，教師可以設置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的話題或提問方式來進行引導，可以將話題內(nèi)容設置成故事、新聞、人物等形式。在引導學生進行聽力訓練時，要積極激發(fā)他們參與課堂活動的興趣和熱情。

五、以任務為主線

任務教學法是當前日語教學中的一種常用的教學方法，這種教學方法強調(diào)教師在課堂中設計與學生生活和學習相關(guān)的任務，以任務為主線，引導學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新實踐。高中日語教學中，教師可以通過任務的設計來實現(xiàn)語言的學習目標，如選擇一篇日語課文，然后引導學生完成相應的任務，從而實現(xiàn)語言技能的訓練。

（一）自主選擇

教師可以先讓學生自主選擇想做的事情與想要了解的內(nèi)容，然后讓學生自由組合，共同完成任務。當學生自由組合后，教師可以向他們提問，讓他們說說自己選擇的內(nèi)容。學生根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，對課文進行分析和總結(jié)，最后得出結(jié)果。通過學生自主選擇，教師可以了解到學生對這篇課文的理解程度和掌握情況。

在完成自主選擇后，教師可以向?qū)W生提出一個問題，讓他們一起思考這個問題并回答。然后教師可以將學生分成小組，讓他們分別扮演不同的角色，一起完成任務。這樣可以鍛煉學生的語言表達能力、合作能力以及邏輯思維能力，這一過程也有助于提高學生的語言學習效果。

（二）合作探究

在完成了自主學習、合作探究之后，教師可以引導學生進行合作探究。教師可以將學生分成小組，然后在小組內(nèi)組織合作學習，在合作學習過程中，教師可以為學生提供一些學習資源，如資料、視頻等。此外，教師還可以要求學生通過自己的思考和分析來完成任務，從而提高他們的語言能力。例如，在學習“部活の選択”一課，教師可以將學生分成三個小組，然后在小組內(nèi)組織合作探究活動。第一組的學生負責在網(wǎng)上搜索有關(guān)“部活の選択”的相關(guān)信息，然后在網(wǎng)上對資料進行篩選。第二組的學生負責查閱資料，并根據(jù)自己的理解和思考來對資料進行整理。第三組的學生負責提出自己的意見和看法，并對資料進行分析和討論。在合作學習過程中，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)言，并在此過程中培養(yǎng)他們的語言表達能力。此外，教師還可以讓學生分享自己的學習成果，以培養(yǎng)他們的合作意識和探究能力。

（三）創(chuàng)新實踐

在完成第一個任務的基礎上，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解和認識，進一步完善自己的任務，或者根據(jù)教師布置的任務，設計新的任務。如“我是一名日語專業(yè)學生，我想去日本留學”這一任務，教師可以要求學生以小組為單位，以課文中人物“我”為中心展開頭腦風暴，并寫出對這位人物的認識和感受。然后讓學生進行分組討論，通過辯論和討論，得出最合理的答案。此外，教師還可以讓學生利用課余時間搜集一些與日本相關(guān)的信息、圖片等素材。在這個過程中，學生不僅可以更好地掌握日語知識，還可以開闊視野。

在核心素養(yǎng)背景下，高中日語教學需要從實際出發(fā)，以學生為中心，以教師為主導，以任務為主線，優(yōu)化教學設計，提高教學效率。核心素養(yǎng)背景下的高中日語教學需要從新課標出發(fā)，了解高考日語的考試大綱要求，明確教學目標，確定教學重點。要從學生實際情況出發(fā)，明確學生的學習需求和學習狀態(tài)。教師需要以任務為主線設計教學環(huán)節(jié)，設置實踐活動，引導學生自主學習和探究。同時，要重視學生的認知規(guī)律和興趣愛好，根據(jù)不同學生的學習水平、能力、知識背景等采取差異化教學。此外，還需要關(guān)注學生的個體差異性，實現(xiàn)因材施教。核心素養(yǎng)背景下的高中日語教學優(yōu)化還需要關(guān)注課堂內(nèi)外的銜接，教師可以通過指導學生閱讀課外書籍、開展課外活動等方式促進學生自主學習和探究。教師需要加強與學校的溝通協(xié)調(diào)工作，讓學校提供必要的支持和幫助。學校需要完善評價機制和考核制度，加強對教師教學工作的評價和指導。教師要注重自我提升與發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。