《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要形式。對(duì)話教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、互動(dòng)合作的一種教學(xué)方式。通過對(duì)話，師生雙方共同探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在對(duì)話過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)師生共贏。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“對(duì)話式”課堂模式入手，淺談如何提高高中生物課堂有效性。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。新課標(biāo)指出：高中生物課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的做法，注重與學(xué)生平等對(duì)話。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段、內(nèi)容、特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案。例如，在新授課階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入新課，介紹一些生物知識(shí)；在復(fù)習(xí)課階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，再引出下一節(jié)課的主題；在實(shí)驗(yàn)課階段，教師可以讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)并提出問題、解答問題；在講評(píng)課階段，教師可以先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)回顧。這樣的教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性，還能在教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

其次，教師要善于營造和諧的課堂氛圍。在課堂上開展對(duì)話教學(xué)需要師生之間相互尊重、相互信任和相互理解。如果師生之間缺乏信任和理解，那么師生雙方都無法與對(duì)方進(jìn)行平等交流，也無法進(jìn)行有效對(duì)話。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如，在講授“酶”時(shí)，筆者將自己做好的一個(gè)“無水乙醇催化二氧化碳還原為葡萄糖”的實(shí)驗(yàn)演示給了學(xué)生看：將酒精、二氧化碳和水按照一定比例混合在一起后倒入葡萄糖溶液中（要注意液體的量不能太少），然后讓同學(xué)們觀察并記錄這個(gè)過程中葡萄糖是否發(fā)生了變化。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為發(fā)生了變化并且生成了葡萄糖；有一部分學(xué)生則認(rèn)為沒有發(fā)生變化。當(dāng)筆者再次詢問他們?cè)驎r(shí)，大家都說出了自己的理由：水太少了；沒有生成葡萄糖；反應(yīng)生成太慢等。筆者便順勢(shì)提出問題：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果說明什么？”學(xué)生都爭先恐后地回答：“說明葡萄糖轉(zhuǎn)化為二氧化碳的反應(yīng)速度很快?！薄捌咸烟寝D(zhuǎn)化為二氧化碳的反應(yīng)速度很慢。”接著追問：“那如果這個(gè)反應(yīng)中水和二氧化碳都在增多，為什么會(huì)生成葡萄糖呢？”學(xué)生都陷入了沉思。這時(shí)引導(dǎo)：“如果將剛才得到的葡萄糖溶液換成其他物質(zhì)呢？”學(xué)生馬上回答：“換成鹽！”在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)就會(huì)變得更加輕松愉快。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主體，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，以便學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“基因與性狀”時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析。首先，本節(jié)課的重點(diǎn)是了解基因突變、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)變異等概念以及在生物育種中的應(yīng)用；其次，本節(jié)課的難點(diǎn)是了解基因分離定律與基因自由組合定律之間的區(qū)別；最后，本節(jié)課的關(guān)鍵是理解染色體數(shù)目變異與染色體結(jié)構(gòu)變異之間的區(qū)別。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)知識(shí)來教學(xué)。

通過師生間對(duì)話式教學(xué)，學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且能在交流互動(dòng)中提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在講授“基因突變”這一節(jié)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解基因突變這一概念。通過講解基因突變這個(gè)概念及其相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：基因突變指的是什么？在日常生活中是否發(fā)生過基因突變呢？這些問題都能幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解。

然后，教師可結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考： DNA是什么？DNA分子上有哪些遺傳信息？這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。通過師生間不斷地對(duì)話和探討，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，還能提高自己的思維能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，在生物教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率。通過師生間的對(duì)話交流，教師可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過對(duì)對(duì)話式教學(xué)模式的深入研究與實(shí)踐，可以促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)和情感交流，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

例如，在講授“血液循環(huán)”時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹血液循環(huán)的概念、血液循環(huán)的重要性和血液循環(huán)的特點(diǎn)等內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么人要從母體里出來就開始“呼吸”？為什么人在出生后還要通過胃腸道消化食物、吸收營養(yǎng)物質(zhì)呢？為什么說“血液是人體重要的組成部分”？血液循環(huán)還會(huì)給人體帶來哪些好處呢？通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇心和求知欲。

由此可見，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“病毒與人體免疫”時(shí)，教師可以通過多媒體展示圖片或視頻，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻等內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)病毒和人體免疫的興趣。教師可以給學(xué)生介紹人類免疫的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，讓他們了解人之所以會(huì)生病是因?yàn)槿梭w自身免疫力低下或不足造成的。在講述“免疫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過多媒體展示有關(guān)病毒的圖片或視頻，學(xué)生可以通過這些圖片、視頻了解到各種病毒的危害以及人類如何通過疫苗來預(yù)防和控制疾病。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身免疫力低下所帶來的危害。教師通過這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思維

在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這樣做不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如，在講授“細(xì)胞分化和細(xì)胞增殖”時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹細(xì)胞分化的概念、原因以及影響分化的因素等內(nèi)容。然后提出問題：為什么人在青春期會(huì)長痘痘？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生討論并回答相關(guān)問題。最后，教師可以總結(jié)：細(xì)胞分化是指細(xì)胞在形態(tài)和功能上發(fā)生了變化，而細(xì)胞增殖是指細(xì)胞數(shù)量的增加，且不一定是細(xì)胞分化導(dǎo)致的。當(dāng)然，這并不是說人在青春期會(huì)長痘痘就是因?yàn)樯眢w內(nèi)出現(xiàn)了異常變化，而是說人體內(nèi)的環(huán)境發(fā)生了改變。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生思考：我們?nèi)梭w內(nèi)的環(huán)境都是怎么變化的？為什么人會(huì)出現(xiàn)不同程度的“青春期長痘痘”現(xiàn)象呢？通過這些問題的提出，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探討和研究，不僅能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)疑激趣、展示生物學(xué)知識(shí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講授“光合作用”時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹“光合作用”的概念和特點(diǎn)，然后提問：為什么說植物通過光合作用可吸收二氧化碳，釋放氧氣？植物為什么會(huì)進(jìn)行光合作用？為什么說綠色植物是生物圈中最重要的生產(chǎn)者？為什么說綠色植物進(jìn)行了光合作用，為生物圈提供了氧氣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考并回答。通過這些問題的提出，學(xué)生便會(huì)積極思考、主動(dòng)探究。此外，教師還可以結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。例如，在講授“細(xì)胞膜”時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、作用等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的重要渠道？

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究已經(jīng)成為當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。教師在組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生確定合作探究方向，并進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組有自己明確的分工，明確合作探究任務(wù)和完成時(shí)間。在組織學(xué)生開展合作探究時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)于不同小組提出的問題要認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)行歸類和分析，為小組內(nèi)討論和交流提供更多機(jī)會(huì)。這樣既有利于幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，提高解決問題的能力；也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、共同進(jìn)步的意識(shí)。

（一）教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

高中生物課程具有較強(qiáng)的綜合性，這就要求教師在教學(xué)中不能把所有的內(nèi)容都教給學(xué)生，而要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在講授“植物的新陳代謝”時(shí)，教師可以將課本中的“光合作用”“呼吸作用”和“細(xì)胞的呼吸作用”三個(gè)部分作為教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按照課本上的順序進(jìn)行合作探究：在“光合作用”這一部分中，先讓學(xué)生通過小組內(nèi)合作探究、分析問題、解決問題等方式來學(xué)習(xí)光合作用原理，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。

（二）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生合作探究活動(dòng)，教師不能只看結(jié)果，還要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生合作探究過程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格和情感，不要輕易給出評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重。對(duì)于不同小組的合作探究結(jié)果，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要直接以某一組的成績作為整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)的成績。教師要根據(jù)學(xué)生在整個(gè)合作探究過程中表現(xiàn)出來的不同個(gè)性特征、不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)出教育教學(xué)的民主和平等，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生人格和情感的尊重。這樣既能全面了解學(xué)生在合作探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的不同個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也能幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)合作探究學(xué)習(xí)方式的接受情況。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。例如，在講授“光合作用”時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：制作一個(gè)“植物工廠”。讓學(xué)生通過查閱資料和上網(wǎng)查詢等方式了解植物工廠的生產(chǎn)流程、成本、效益，以及影響植物工廠的因素等內(nèi)容；然后讓學(xué)生分組討論和交流“植物工廠”中需要注意的事項(xiàng)和需要解決的問題；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“植物工廠”的成本進(jìn)行估算，讓學(xué)生親身體會(huì)到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。通過小組合作探究和交流，學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)在生活中是無處不在的，生物知識(shí)可以為人們解決實(shí)際問題提供幫助。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，還提高了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得深思的課題。課堂教學(xué)中，教師要通過與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。只有師生雙方在平等、民主、自由、開放的環(huán)境中才能進(jìn)行真正意義上的對(duì)話交流，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義和價(jià)值的真正達(dá)成。同時(shí)，教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)對(duì)話教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。但無論采取哪種方式進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而在交流中真正提升學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力和探究能力。