【摘 要】 選課走班制度作為當代教育創(chuàng)新的重要突破口，通過構(gòu)建一種高度靈活的教學體系，顯著增強了學生在課程選擇上的自主性，進而促進了個性化學習路徑的探索與發(fā)展。文章聚焦這一教育模式，探討如何在高中歷史教學實踐中實施有效策略，旨在提升教學效果，深度激發(fā)學生的學科熱情與歷史學習的潛能，以期為高中歷史教育領域提供一些具有啟發(fā)性和實操價值的參考建議。

【關鍵詞】 選課走班模式；高中歷史；歷史教學

一、選課走班模式的定義

選課走班模式是指在教育系統(tǒng)中，尤其是高中階段，學生不再局限于單一的班級內(nèi)進行全天的學習，而是根據(jù)個人的興趣、能力和發(fā)展需求，自主選擇學習的課程，并前往相對應的教室（教學班）上課的一種教學組織形式。在這種模式下，學生的日常管理和行政事務仍歸屬于一個固定的班級（行政班），但具體到學科教學時，則“走班”到不同的教室，與選擇相同課程的同學一起上課。

這一模式的實施，旨在積極響應社會對多元化人才的迫切需求，并充分考慮學生個性化成長的差異化要求。通過增加教育內(nèi)容的靈活性和多樣性，以及深化學科分類與層次結(jié)構(gòu)，該模式有效促進了學生潛能的深度挖掘與個性特長的精準培育。同時，它也為教師的專業(yè)發(fā)展開拓了新路徑，推動學校在教育特色上的不斷探索與創(chuàng)新。

在選課走班模式中，課程結(jié)構(gòu)經(jīng)過精心設計，既包括滿足基礎學科要求的必修課程，也囊括了鼓勵興趣探索與職業(yè)規(guī)劃的多樣化選修課程。必修課程依據(jù)學生的實際學習能力，劃分出不同的教學層次，以確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏中扎實前行。而選修課程則賦予學生根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展方向自主選擇的權(quán)利。這樣的安排不僅增強了學生的學習動力，還促進了其全面而個性化的成長。

二、選課走班模式下高中歷史教學開展策略

（一）設計模塊化歷史課程內(nèi)容

選課走班模式允許學生根據(jù)自己的興趣、學習能力和未來發(fā)展規(guī)劃來選擇課程。模塊化設計使得歷史課程內(nèi)容更加靈活多樣，學生可以根據(jù)個人偏好選擇特定的歷史時期、主題或?qū)ｎ}進行深入學習，從而滿足其個性化和差異化的學習需求。因此，教師需要將廣闊復雜的歷史知識體系精心拆解為多個專題或主題模塊。

例如，教師可以設計以下幾個歷史課程模塊，以體現(xiàn)模塊化設計的優(yōu)勢：比如，“絲綢之路與東西方文化交流”模塊，可聚焦于古代世界兩大文明體系“東方與西方”，通過絲綢之路進行的商品、技術(shù)、宗教和文化交換，幫助學生理解全球化早期階段的互動模式及其對后世的影響；再如，“近代工業(yè)革命與社會變遷”模塊，將探討18世紀末至19世紀的工業(yè)革命如何在歐洲起源，隨后擴散至北美和世界其他地區(qū)，以及它如何徹底改變了生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)和國際關系，為學生揭示現(xiàn)代化進程的關鍵節(jié)點；還有“中國歷史上的改革與變法”模塊，聚焦于中國古代至近現(xiàn)代的重要改革運動，如商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，讓學生理解這些變革背后的動因、過程及對后世的影響，加深對中國歷史發(fā)展脈絡的認識。

通過這種模塊化設計，學生不僅能夠深入探索自己感興趣的領域，還能夠在不同歷史時期和地域之間建立聯(lián)系，促進綜合歷史素養(yǎng)的提升。教師在教學過程中，應當注重各模塊內(nèi)容的科學編排與整合，確保它們既能獨立成章，引導學生深入鉆研特定歷史脈絡，又能相互銜接，幫助學生構(gòu)建全面的歷史認知框架。

（二）開展分層次歷史課程教學

在選課走班的教學模式中，鑒于不同學生歷史基礎知識和學習能力存在差異，教師需采取分層次教學策略，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生能力的精準匹配。首先，通過開展歷史知識的預測試，教師可以有效評估每位學生的現(xiàn)有水平，這一步驟是定制個性化學習路徑的基礎。隨后，依據(jù)測試結(jié)果，教師將課程內(nèi)容精心劃分為基礎、進階與高級等多個層次，每層次課程各有側(cè)重，既能鞏固強化基礎知識，也能引領學生向更高層次的知識探索邁進。

在高中歷史教學過程中，基礎層次專注于構(gòu)建扎實的歷史知識框架，適合歷史基礎較為薄弱的學生；進階層次則在鞏固基礎上深化分析與批判性思考能力；高級層次則進一步拓展研究深度與廣度，挑戰(zhàn)并提升學生的學術(shù)探究能力。

以統(tǒng)編版高中歷史《中國古代史》中的“秦始皇統(tǒng)一六國”為例：

在基礎層次教學中，教學重點在于確保所有學生都能掌握基本史實。如秦始皇的生平事跡、秦朝的建立、統(tǒng)一文字貨幣度量衡的具體措施及其影響等。教師可通過時間線、圖表和簡明扼要的講解，幫助學生構(gòu)建起對這一時期歷史概況的清晰認識，為深入探討打下堅實基礎。在進階層次上，教師可以組織學生圍繞“秦朝迅速滅亡的原因”展開小組討論。學生需要分析直接原因（如嚴苛的法律、過度的勞役）和深層原因（中央集權(quán)制度的雙刃劍效應、六國遺民的不滿情緒等），并鼓勵他們從不同角度審視歷史文獻中的記載，培養(yǎng)批判性思維，理解歷史事件的復雜性和多面性。此外，針對“秦始皇與中央集權(quán)制度的影響”這一議題，高層次的學習要求學生進行更深入的研究。這包括：比較分析秦朝與前朝（如周朝分封制）政治制度的異同，探討秦始皇確立的中央集權(quán)制度對中國后世政治格局的長遠影響，甚至跨學科地將歷史學與政治學相結(jié)合，研究這一制度如何塑造了中國的國家認同與治理模式。學生被鼓勵查閱原始文獻、學術(shù)論文，進行史料批判，形成自己的見解，并嘗試撰寫小論文，展現(xiàn)其研究與分析能力。

通過上述三個層次的教學設計，高中歷史教育不僅讓學生掌握了豐富的歷史知識，更重要的是，逐步提升了他們的分析、批判性思維和學術(shù)研究能力，為學生的全面發(fā)展和未來學術(shù)探索奠定了堅實的基礎。

（三）融合多媒體信息技術(shù)

在選課走班模式下，高中歷史教學的有效開展策略之一是深度融合多媒體信息技術(shù)，以此增強歷史教學互動性和吸引力。

以統(tǒng)編版高中歷史“絲綢之路”的教學內(nèi)容為例，教師可以設計一個集多媒體資源于一體的綜合性課件。這一課件將巧妙融合動畫、圖片、視頻、音頻等多種媒介，旨在為學生構(gòu)建一個全方位、沉浸式的學習環(huán)境，使他們能夠穿越時空，親歷絲綢之路的輝煌。

一方面通過多媒體重現(xiàn)歷史場景，生動再現(xiàn)絲綢之路上的自然景觀、著名城池、繁忙的商業(yè)活動以及豐富的文化交流。具體措施包括展示敦煌莫高窟壁畫的高清圖像，并輔以詳盡的語音解說，引領學生近距離觀賞那些跨越千年的藝術(shù)瑰寶，深切體會東西方文化相互滲透的獨特魅力。同時，通過動態(tài)影像，諸如古代商隊行進的動畫，搭配傳統(tǒng)樂曲作為背景音樂，進一步營造歷史氛圍，加深學生的代入感。

另一方面，利用現(xiàn)代GIS技術(shù)和在線地圖平臺，比如Google Earth，能構(gòu)建一個互動式的“絲綢之路”探索地圖。這不僅是一張簡單的路線圖，還是一個知識的寶庫。學生通過點擊地圖上標注的關鍵城市和貿(mào)易節(jié)點，即可解鎖一系列信息窗口，內(nèi)容涵蓋當?shù)氐臍v史背景、特色商品、重要的文化事件等。這種互動方式不僅增強了學習的趣味性，也讓學生在動手操作中直觀理解絲綢之路在促進文明交流與經(jīng)濟繁榮中的不可替代作用。

可見，通過精心策劃的多媒體課件，結(jié)合視覺與聽覺的雙重沖擊，輔以互動式地圖探索功能，能極大地豐富“絲綢之路”課程主題的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更加深刻地理解這一歷史主題的深遠意義與價值。

（四）實施個性化指導與反饋

在選課走班的教學模式下，高中歷史課程的個性化指導與反饋機制顯得尤為重要。這一模式要求教師不僅傳授知識，還要成為學生學習旅程中的個性化導航者。具體實施策略可包括以下幾個方面：

第一，建立定期的一對一交流機制。教師應安排固定時間，比如每周或每兩周，與每位學生進行單獨會談，深入了解學生的學習狀態(tài)，包括他們對歷史知識的掌握程度、興趣點以及面臨的挑戰(zhàn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)某學生對近代史部分特別感興趣但對古代史感到困惑，教師可以針對性地推薦相關書籍、視頻資料或組織小組討論，幫助學生克服難點，激發(fā)其學習動力。

第二，利用學習管理系統(tǒng)（LMS）進7PCrtffpJd8NnBMutc+/vJ6XW4jhI/6SqZdtXDhE9eM=行數(shù)據(jù)跟蹤與分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)為個性化教學提供了強大工具，通過LMS，教師可以實時監(jiān)控學生在線學習的行為數(shù)據(jù)，如作業(yè)提交情況、測驗成績、觀看教學視頻的時長等。這些數(shù)據(jù)有助于識別學生的學習模式和潛在問題區(qū)域。例如，系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示某學生在完成關于工業(yè)革命的單元測試時頻繁出錯，教師便可及時介入，提供補充材料或安排輔導，實現(xiàn)精準教學干預。

第三，制訂個性化學習計劃。基于對學生個體差異的了解，教師應為每位學生量身定制學習計劃。這包括調(diào)整學習資源、設定個性化目標、推薦適合的學習方法等。例如，對偏好視覺學習的學生，教師可以推薦更多的歷史紀錄片和信息圖表；而對喜歡通過討論加深理解的學生，則可以組織更多小組討論活動。

第四，給予及時且具體地反饋。有效的反饋是促進學生進步的關鍵，教師應確保反饋不僅針對學生的學習成果，也包括學習過程中的努力和方法。利用電子平臺快速反饋作業(yè)和考試結(jié)果，同時在一對一交流中提供詳細、建設性的意見。

通過上述策略，選課走班模式下的高中歷史教學能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進每個學生在自己感興趣的領域深入探索，同時在遇到困難時獲得及時支持，最終達到全面提升歷史學科素養(yǎng)的目標。

（五）強化歷史學科師資培訓

在選課走班的教學模式下，為更有效地開展高中歷史教學，關鍵策略之一在于強化歷史學科師資培訓，確保歷史教師能夠順利轉(zhuǎn)型并提升綜合教學能力。這一過程著重于以下幾個方面：

首先，在實行選課走班的教學模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型成為重要任務。他們必須超越傳統(tǒng)班級授課中的固有身份，進化為學生個性化學習旅程的向?qū)Ш椭φ摺Ｒ虼?，培訓工作的重點應當集中在協(xié)助教師順利過渡到這一新角色，掌握針對不同學生個體的學習需求與興趣，靈活實施多樣化的教學策略與支持方法上。這樣不僅能促進學生的主動學習，還能確保每位學生在自己選擇的學習路徑上獲得最恰當?shù)闹笇c幫助。

其次，深化歷史教師的專業(yè)知識與課程設計能力。這意味著教師需掌握在選課走班模式下，如何巧妙融合學科要求與學生興趣，設計出引人入勝的課程內(nèi)容。培訓應深入涉及歷史學科的基礎理論、歷史事件的時序邏輯分析，同時強調(diào)跨學科學習能力的培養(yǎng)，鼓勵教師運用新穎的教學設計理念，創(chuàng)造出既富學術(shù)內(nèi)涵又極富吸引力的歷史課程。通過這樣的培訓，旨在幫助教師能夠靈活駕馭教材，激發(fā)學生探索歷史的熱情，促進歷史教育的深度與廣度并進。

再者，鼓勵教學方法的創(chuàng)新。鑒于學生群體日益多元化的現(xiàn)狀，歷史課堂亟須超越傳統(tǒng)的單向講授模式。培訓應積極倡導諸如討論式教學、項目制學習及數(shù)字化歷史研究等現(xiàn)代化教學策略，旨在通過這些方法增進師生間的互動交流，喚醒學生的主體學習意識，并有效鍛煉他們的批判性思維技能。這樣不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，還能促進學生在探索與實踐中深層次地理解和掌握歷史知識。

最后，強化歷史教學中信息技術(shù)的運用能力。意味著教師需要掌握諸如多媒體教學軟件、豐富的在線歷史資源等現(xiàn)代科技工具的運用，因為這些技術(shù)對增強教學互動性和提升學習成效至關重要。培訓應系統(tǒng)涵蓋這些先進科技的應用教程，指導教師如何高效整合各類數(shù)字教育資源，設計出既能豐富教學內(nèi)容，又能構(gòu)建沉浸式學習體驗的課程，從而借助科技的力量，為歷史教學注入新的活力與可能性，讓歷史課堂更加生動、高效與前沿。

因此，通過系統(tǒng)性的師資培訓，不僅能夠幫助歷史教師成功轉(zhuǎn)型，適應選課走班的新模式，還能全面提升其在課程設計、教學方法創(chuàng)新及信息技術(shù)應用等方面的能力，從而在高中歷史教學中實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學成果。

三、結(jié)語

選課走班模式賦予了學生更大的課程選擇權(quán)，為高中歷史教學的革新提供了廣闊空間。在此模式下，要求教師不斷創(chuàng)新教學理念與方法，確保每位學生在掌握豐富歷史知識的同時，其批判性思維、文化理解力及時代責任感等得到顯著提升。最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展和終身學習能力的提升。

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甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于選課走班模式下的高中歷史課堂構(gòu)建研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0759）。