【摘 要】 在幼兒園教育教學活動中，玩教具作為一種常見的教學輔助工具，對幼兒開展各類活動起著重要的促進作用。然而，市面上的玩教具種類繁多，不一定能滿足幼兒園的教育教學需求。相比之下，幼兒園自制的玩教具不僅能根據幼兒的實際需求進行制作，促進幼兒的發(fā)展，還能體現(xiàn)幼兒園的特色文化，進而提升教學質量。但目前自制玩教具的過程仍存在許多問題，需要教師和幼兒園方面共同努力進行改進。文章旨在探討幼兒園自制玩教具存在的問題及解決對策，力求切實解決當前自制玩教具的困境，提升其在幼兒園教育教學中的價值，進一步促進幼兒園教學質量的提升。

【關鍵詞】 幼兒園；自制玩教具；幼兒教育

一、幼兒園自制玩教具存在的問題分析

（一）質量不過關

幼兒園自制玩教具常常存在質量不過關的問題。這主要表現(xiàn)在玩具被幼兒玩過一兩次之后就損壞了，或者長時間未使用便失去了部分功能。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一方面是教師所采用的自制材料本身質量就不過關，因此制作出的玩教具質量也不佳；另一方面則是教師的自制玩教具能力有限，在制作過程中缺乏相應的專業(yè)知識和技能，導致自制玩教具十分容易損壞。此外，對暫時未使用的自制玩教具，如果幼兒園沒有安排專人進行妥善地保存和管理，也會造成其容易損壞的問題。

（二）制作頻率較低

很多幼兒園教師由于日常工作較為繁忙，沒有時間和精力自制玩教具。一般而言，自制玩教具在收集材料和大量制作過程中確實需要較大的工作量，因此很容易出現(xiàn)制作頻率較低的問題。此外，由于制作需要消耗大量時間，很多教師都選擇用一些較為簡單的材料，一次性制作很多簡單的玩教具。然而，這樣的玩教具大多具有相似性，幼兒的興趣會逐漸減弱。如果自制玩教具的耐用性也不高，就會出現(xiàn)經常損壞的問題，導致其使用效率較低。

（三）自制材料匱乏

幼兒游戲開展的關鍵在于材料，并且，自制玩教具更需要豐富的材料。目前在幼兒園玩教具制作中，能夠投入的資金一般不多，因此大多數(shù)教師會購買一些耐用的、重復性材料用以制作常見的玩教具。但這些材料能制作的玩教具種類有限，大量重復類型的玩教具很容易導致幼兒失去興趣。

（四）玩教具未得到充分利用

自制玩教具在幼兒園的活動中沒有得到有效利用是一個較為突出的問題。很多教師發(fā)現(xiàn)自己精心制作的玩教具，幼兒玩過幾次后，便對其失去了興趣。很多自制的玩教具十分容易損壞，若使用后沒有及時進行修補，這些玩教具便會被閑置，這不僅造成了資源的浪費，也沒有真正體現(xiàn)出玩教具的價值。此外，很多時候幼兒園會根據教育活動的主題來自制玩教具，在主題更換后，這些玩教具就會被淘汰，導致教師精心制作的玩教具并沒有得到充分的利用。

（五）幼兒的主體地位不突出

在具體的幼兒園自制玩教具過程中，通常是教師根據教學活動或主觀思考來制作，這項工作基本由教師承擔，這不僅給教師帶來了巨大的工作量和工作壓力，且由于缺少幼兒的實際參與，幼兒在此過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，這不利于幼兒的成長。但若讓幼兒參與到自制玩教具的過程，還需要注意幼兒在制作過程中的安全問題，反而加大工作量。

二、幼兒園自制玩教具應遵循的基本原則

（一）安全性原則

對幼兒園而言，保護幼兒在園中的安全是第一要務。因此，在自制玩教具時，首先要考慮所制作的玩教具是否會對幼兒產生安全和健康方面的危害。尤其是對廢棄物品的再利用，要注意其中是否存在細菌。針對自然材料的應用，也要注意是否存在蟲卵、邊緣鋒利、掉色等不利因素。針對其他購買的材料，同樣要注意其安全等級標識，盡量購買嬰幼兒專用的材料。

e72a5ed9284515da816a1e8ab9558a0a（二）教育性原則

幼兒園教育教學活動的開展，最終目的是給幼兒提供一個相對輕松愉快的學習氛圍，使幼兒能夠在幼兒園中取得進步和成長。因此，在自制玩教具的過程中，也應注重教育性原則，讓幼兒能夠通過使用玩教具提升能力素養(yǎng)，促進其個性的健康成長。

（三）趣味性原則

較為單一枯燥的自制玩教具是無法吸引幼兒興趣的，因此，大多數(shù)這類玩教具資源往往會被浪費。對此，在進行自制玩教具的過程中，教師應當設計更具趣味性的玩教具，例如貼近幼兒生活經歷的玩教具或創(chuàng)新性較強的玩教具，以便讓幼兒能更加積極地利用這些玩教具進行游戲和學習。

（四）多樣性和可持續(xù)性原則

對幼兒園辦學而言，教學資源和經費都是有限的，因此應當充分利用各種教學資源，自制玩教具的制作也同樣需要遵循這一原則。教師應當將“一物多用、一物多玩”以及“廢物再利用”等理念貫穿于制作過程中，以最大化地發(fā)揮自制玩教具的作用，制作出更加多樣化且具有可持續(xù)性的玩教具。

（五）可參與性原則

在幼兒的日常教育教學活動中，自制玩教具時也應將幼兒放在主體地位，確保其切實符合幼兒的需求，并讓幼兒能夠參與其中。不能只注重玩教具的美觀性或耐用性，而忽略了幼兒實際使用玩教具的需求，以免降低玩教具的可參與性。

三、幼兒園自制玩教具的具體解決對策

（一）提升自制玩教具頻率，確保材料充足

在幼兒園教育教學活動中，教師應遵循自制玩教具的要求，結合幼兒實際發(fā)展水平，制定相應制度。這包括規(guī)定每周自制玩教具的次數(shù)，補充制作材料，明確制作流程和標準，以提升制作頻次。同時，教師可聯(lián)合其他教師共同制作，既提高效率，又增進同事間的友好合作。為進一步提升制作頻率，確保材料充足是關鍵。教師應具備敏銳的觀察力，關注幼兒日?；顒?，開發(fā)更多與幼兒生活及自然相關的原材料，如豆類制作“豆子流沙”玩具，或利用落葉、海綿、水彩等自然資源進行創(chuàng)作。同時，還需備齊彩紙、紙杯、小木棒、膠水等基本材料，為自制玩教具活動提供充分支持。

（二）加強自制玩教具與教育活動之間的聯(lián)系

隨著幼兒逐漸成長，其對游戲和學習活動的創(chuàng)新能力和自主性也有明顯提升。因此，在開展各類教學活動時，幼兒教師必須加強游戲和教學的針對性和目的性。在自制玩教具的過程中，增強其教學的針對性，讓自制玩教具為教育活動提供切實的支持。例如，教師可根據“正確洗手七步法”的教學內容，制作相應的貼畫教具，讓幼兒在玩貼畫時注意到正確的洗手方式。

（三）突出幼兒主體地位，提高幼兒參與度

在幼兒園教育教學過程中，教師要認識到幼兒才是教育活動的主體。在自制幼兒園玩教具時，要注重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒也積極參與到幼兒園玩教具的制作過程中。不能因為害怕幼兒耽誤制作玩教具或增加制作難度就完全不讓幼兒參與。例如，教師可以在制作中讓幼兒幫助收集相應的材料，提升幼兒的參與感；還可以直接教授幼兒如何自己制作玩教具，提升幼兒的成就感并發(fā)展其創(chuàng)造力。

（四）重視材料的運用和玩法的創(chuàng)新

對幼兒園階段的兒童而言，自制的玩教具屬于一種特殊的教學方式，是一種“無聲課本”，能夠輔助幼兒開展游戲和學習活動。然而，一成不變的自制玩具和教具卻很難提起學生的學習興趣，因此教師要及時對材料的運用和玩法進行創(chuàng)新，讓幼兒產生新鮮感。例如，教師可以根據幼兒園不同的游戲區(qū)域進行自制玩教具的投放，讓幼兒能夠充分利用玩教具進行游戲活動。在美術區(qū)域投放各種模型玩具，讓幼兒關注這些玩具的造型美并仿照進行美術創(chuàng)作；在建構區(qū)域投放正方體盒子，引導幼兒利用正方體盒子進行搭建；在體育活動區(qū)域投放自制沙包玩具，帶領幼兒一起進行丟沙包游戲。再如，教師可以選擇硬紙板、彩色顏料等可塑性更強的制作材料，讓幼兒根據自己的愛好制作不同類型和形狀的“玩具小汽車”，同時認識“汽車”這一交通工具的共性，實現(xiàn)邊做邊學，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升玩教具自制效果

首先，作為幼兒園教師要對幼兒進行細致的觀察和了解，明確幼兒的真實教育需求并尊重其主體地位，樹立正確的教育觀念。例如，在自制玩教具時聽取幼兒的真實想法和意見。如果幼兒的想法被肯定，也能夠使得幼兒的思維得到更大的發(fā)揮、積極性得到提高，也有利于創(chuàng)造出更加新穎的教具。

其次，幼兒園教師要在投放自制玩教具之后對幼兒的反應進行記錄，并根據幼兒的反饋針對性地對不合理的地方作出相應的調整。同時加強和同事之間的交流，多向優(yōu)秀教師學習，了解不同的自制玩教具的制作方法以提升效率。

最后，幼兒園方面也要對教師進行相應的培訓和指導，設定相應的自制玩教具目標、提供完善的材料、監(jiān)督自制玩教具的實施環(huán)節(jié)并對教師的行為作出相應的規(guī)范。園所還可以開展一些以“自制玩教具”為主體的教學研究活動或技能大賽，以此來了解和提升教師能力。并且在實施過程中也要盡可能營造更加自由和寬松的氛圍以減輕教師的壓力，在教師遇到困難時及時協(xié)商尋求解決辦法。

（六）鼓勵幼兒和家長共同參與制作

幼兒園自制玩教具不僅能滿足幼兒個性化游戲的需求，還是促進家園合作的重要方式。讓家長參與到玩教具的自制過程中，不僅可以讓家長感受到幼兒園的教育氛圍、體驗教育幼兒的重要性，還可以啟發(fā)教師進行家校合作創(chuàng)造出更加符合幼兒需要的特色自制玩教具。同時，家長在指導幼兒進行自制玩教具或一起利用自制玩教具游戲時也可以增進家長和幼兒的親子關系。例如，教師教會幼兒利用彩色卡紙自制“跳跳蛙”玩具后，可以讓幼兒回家教家長制作并一起玩游戲，比一比誰的“跳跳蛙”跳得更遠、更高，以此激發(fā)幼兒的綜合觀察能力、交流能力。

（七）變廢為寶、利用資源再創(chuàng)新

在幼兒園進行自制玩教具時，如果專門購買制作材料勢必會造成資金的大量浪費。對此，教師不如發(fā)揮創(chuàng)造性將那些廢棄的材料“變廢為寶”，運用到自制玩教具當中實現(xiàn)資源的再利用。首先，教師可以帶領幼兒親近大自然，在大自然當中尋找“免費”的自制玩教具資源，讓幼兒在制作過程中感受到大自然的神奇并培養(yǎng)其親近自然的情感，同時也能夠節(jié)能環(huán)保。例如，教師帶領幼兒利用掉落的柳枝條編手環(huán)或大圓環(huán)，讓學生在制作過程中同時認識圓形這一圖案。其次，還可以維修和改造舊的玩教具資源以發(fā)揮創(chuàng)造能力。例如，教師將幼兒玩過一段時間的自制玩教具“紙玫瑰花”重新進行拆解制作成其他玩教具。

（八）建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系

在幼兒園建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系，更有利于減少玩教具的浪費并提升其利用率。首先，對很多幼兒園而言，自制玩教具的資源是有限的，在選擇相應的玩教具制作材料時，應盡可能選擇一些可以重復利用的材料。其次，還要建立相應的玩教具管理倉庫，來存放可以再次利用的玩教具。存放的自制玩教具首先要根據教育功能進行分類，以便快速找到并避免重復制作；同時，這些存放起來的玩教具也可以在幼兒有需要時借給其使用，提升資源的使用率；此外，在存放管理過程中還要做好登記，并建立嚴格的消毒、清潔標準和流程規(guī)范，以保障自制玩教具的安全性。

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