【摘 要】 3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展和道德品行塑造的關(guān)鍵期，他們的思想價值、品德觀念、行為習慣等正在逐步形成。將“立德樹人”理念融入幼兒園品德啟蒙教育，不僅是對幼兒的未來負責，還是對社會的貢獻。文章旨在深入探索立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的實踐路徑，以期為幼兒園品德教育提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】 立德樹人；幼兒園；品德啟蒙；教育實踐

幼兒園作為幼兒接觸社會的第一站，其品德啟蒙教育的質(zhì)量對幼兒未來的人生軌跡具有直接影響。在當前教育背景下，如何將立德樹人理念與幼兒園品德啟蒙教育有效結(jié)合，成為教師們亟待解決的問題。本文擬通過文獻綜述、案例分析、實地調(diào)查等多種研究方法，全面剖析當前幼兒園品德啟蒙教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決方案，以期為幼兒園品德教育的改進提供實踐參考。

一、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的重要性

（一）塑造健全人格的基礎(chǔ)

幼兒園階段的幼兒正處于人格形成的關(guān)鍵時期，品德啟蒙教育不僅能夠幫助幼兒樹立正確的道德觀念，還能培養(yǎng)他們的責任感、同情心、正義感等品質(zhì)，為他們未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。通過品德教育，幼兒能夠?qū)W會尊重他人、關(guān)愛他人，形成積極向上的心態(tài)，從而塑造出健全的人格。

（二）培養(yǎng)良好的行為習慣

品德啟蒙教育在幼兒園階段的重要性還體現(xiàn)在培養(yǎng)良好的行為習慣上。幼兒在園期間，可通過參與各種活動，學(xué)習如何與人相處、如何解決問題等。這些活動不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理能力、團隊協(xié)作能力等，幫助幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，為未來的學(xué)習和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增強社會適應(yīng)能力

在立德樹人理念下，品德啟蒙教育能夠增強幼兒的社會適應(yīng)能力。幼兒園階段的幼兒已開始接觸社會，學(xué)著與人交往。通過品德教育，幼兒能夠?qū)W會尊重規(guī)則、遵守紀律，形成良好的社會行為規(guī)范。同時，品德教育還能讓幼兒了解并傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如尊老愛幼、誠實守信等。這些文化價值不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠增強他們的民族自豪感和文化自信心，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活，并為他們未來的社會生活做好準備。

二、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)品德教育環(huán)境，營造積極氛圍

在幼兒園中，應(yīng)充分利用裝飾教室、布置走廊等方式，展現(xiàn)積極向上的品德故事和名言警句，讓幼兒在潛移默化中受到品德的熏陶。教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)出良好的師德師風，成為幼兒學(xué)習的榜樣。

舉例而言，在組織“自覺遵守幼兒園規(guī)定”主題教學(xué)時，教師可以通過故事教學(xué)的方式，引入一個與遵守規(guī)定相關(guān)的有趣故事。這個故事可以圍繞一個小朋友在幼兒園里如何遵守規(guī)定，以及不遵守規(guī)定所帶來的后果展開。通過故事中的情節(jié)和角色，讓幼兒明白遵守規(guī)定的重要性，并激發(fā)他們自覺遵守規(guī)定的意識。

教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進入主題，例如：“你們認為為什么要遵守規(guī)定呢？你們在生活中有沒有遇到過不遵守規(guī)定的情況？它帶來了什么后果？”這些問題能夠激發(fā)幼兒思考，并促使他們分享自己的經(jīng)歷和看法。接著，教師可以邀請幾位幼兒進行分享。在幼兒分享的過程中，教師應(yīng)認真傾聽，給予積極的反饋和鼓勵。當幼兒說出自己的想法時，教師可以點頭表示贊同，或者簡單地說一句：“這個觀點很有趣，你是怎么想到的呢？”這樣的反饋能夠增強幼兒的自信心，并鼓勵其他幼兒也積極參與討論。

隨著討論的深入，教師可以逐漸引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守規(guī)定。教師可以提問：“你們覺得在幼兒園里，我們應(yīng)該如何遵守規(guī)定呢？在家里，我們又應(yīng)該如何做呢”這些問題能夠引導(dǎo)幼兒從多個角度思考問題，并發(fā)現(xiàn)自己在遵守規(guī)定方面的不足之處。在討論的過程中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒提出自己的想法和建議。這些建議可能涉及如何改進規(guī)定、如何加強監(jiān)督等方面。教師應(yīng)認真傾聽幼兒的建議，并在適當?shù)臅r候給予回應(yīng)和反饋。這不僅能夠讓幼兒感受到自己的意見被重視，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力。

此外，在裝飾教室和走廊時，教師可以設(shè)計一些與遵守規(guī)定相關(guān)的元素。比如，在墻上貼上“遵守規(guī)定，從我做起”的標語，或者擺放一些象征秩序和紀律的物品，如小交警模型、紅綠燈玩具等。這些元素不僅能夠提醒幼兒要遵守規(guī)定，還能夠讓他們在日常生活中不斷鞏固和強化這一意識。同時，教師在日常教學(xué)中也要以身作則，展現(xiàn)出良好的師德師風，自覺遵守幼兒園的各項規(guī)定，做到言行一致，為幼兒樹立榜樣。

（二）融入日常生活，實踐品德行為

品德教育應(yīng)貫穿于幼兒園的日常生活中，教師可以通過組織幼兒參與各種活動，如分享玩具、幫助他人、遵守規(guī)則等，讓幼兒在實踐中體驗品德的力量。

舉例而言，在一次生動而富有意義的“交通安全牢記心間”主題教學(xué)中，教師可以一個引人入勝的關(guān)于遵守交通規(guī)則的小故事作為開場，詳細描述一個小朋友在過馬路時如何嚴格遵守交通規(guī)則，從而避免了可能發(fā)生的危險。故事中的情節(jié)和角色可讓幼兒能夠直觀地感受到遵守交通規(guī)則的重要性，同時也激發(fā)了他們學(xué)習交通安全知識的興趣。緊接著，教師組織幼兒進行討論，鼓勵他們分享自己對遵守交通規(guī)則的看法和經(jīng)歷。幼兒紛紛踴躍發(fā)言，有的講述了自己曾經(jīng)因為遵守交通規(guī)則而避免了一場交通事故的經(jīng)歷，有的則談到了身邊的朋友或親人因為不遵守交通規(guī)則而受到的傷害。通過分享，幼兒不僅更深入地理解了遵守交通規(guī)則的意義，還發(fā)現(xiàn)了自己在遵守交通規(guī)則方面的不足之處。在討論的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守交通規(guī)則。教師提出問題，如：“我們過馬路時應(yīng)該注意什么”“乘坐公交車時我們應(yīng)該怎么做”等，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行回答。教師也鼓勵幼兒提出自己的想法和建議，如設(shè)置更多的交通標志、加強交通宣傳等，以改善交通環(huán)境，提高交通安全水平。

為讓幼兒更直觀地體驗遵守交通規(guī)則的重要性，教師組織了一次“小小交警”角色扮演活動。在活動中，幼兒穿上了小交警的服裝，扮演起交警的角色，在模擬的交通場景中指揮交通。他們認真地學(xué)習交通手勢，模擬指揮車輛和行人過馬路。通過角色扮演，幼兒不僅學(xué)會了如何正確地過馬路、如何安全地乘坐交通工具等交通安全知識，還體驗到了交警工作的辛苦和不易，更加深刻地認識到了遵守交通規(guī)則的重要性。通過這次活動，幼兒不僅加深了對遵守交通規(guī)則的理解，還培養(yǎng)了自覺遵守交通規(guī)則的良好習慣，學(xué)會了在日常生活中嚴格遵守交通規(guī)則，保護自己和他人的安全。

（三）利用故事教學(xué)，傳遞品德理念

教師可以利用生動有趣的品德故事，向幼兒傳遞誠信、勇敢、善良等品德理念。通過講述故事中的角色和情節(jié)，讓幼兒理解并感受到品德的重要性，從而激發(fā)他們的道德情感。

舉例而言，在組織“孝順父母”主題教學(xué)時，幼兒教師可以講述一個古老的傳說或寓言，故事中的主角因為孝順而獲得了幸福和成功，而不孝順的行為則導(dǎo)致了不幸和失敗。這樣的故事能夠迅速吸引幼兒的注意力，并引發(fā)他們對孝順這一品德的思考。在講述故事的過程中，教師應(yīng)注重情感的傳遞和角色的塑造，通過生動的語言和形象的描繪，讓幼兒能夠感受到故事中角色的情感和沖突。教師可以適當?shù)胤怕Z速，強調(diào)關(guān)鍵情節(jié)和角色的情感表達，使幼兒更深入地理解和體驗故事所蘊含的孝順精神。

故事結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行討論，引導(dǎo)他們分享自己對孝順的看法和經(jīng)歷。在討論中，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與，大膽分享自己的感受和思考。通過分享和交流，幼兒不僅能夠更好地理解孝順的意義，還能夠從他人的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗和啟示。為進一步加深幼兒對孝順的理解，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，例如邀請幼兒分享自己孝順父母的具體行動，或者讓他們畫出自己心中的孝順場景。這些活動不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能夠讓他們更加深入地體驗和感受到孝順的實踐意義。

此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地孝順父母。例如，可以提出一些問題讓幼兒思考：“我們平時可以為父母做些什么來表達我們的孝順呢？”“當我們與父母發(fā)生矛盾時，應(yīng)該如何處理才能更好地體現(xiàn)孝順？”這些問題能夠引導(dǎo)幼兒從多個角度思考孝順的實踐方式，并激發(fā)他們在實際生活中積極踐行孝順精神的動力。

（四）開展角色扮演，體驗品德情感

角色扮演是一種讓幼兒親身參與、體驗品德情感的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計各種場景和角色，讓幼兒在扮演中體驗不同的情感和行為。

舉例而言，在組織“學(xué)會控制個人情緒”主題教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個貼近幼兒生活實際的場景，如家庭聚會的場景，并在這個場景中設(shè)置幼兒可能遇到的各種情緒挑戰(zhàn)。場景設(shè)定好之后，教師將幼兒分成若干小組，并為每個小組分配不同的角色，如聚會的主持人、快樂的幼兒、生氣的幼兒、沮喪的幼兒等。每個角色都有自己特定的情緒表現(xiàn)和情境觸發(fā)點，以模擬真實生活中的情緒體驗。幼兒需要按照自己所扮演角色的特點，通過語言、表情、動作等方式來表達自己的情緒。在這個過程中，教師可以適時地給予幼兒指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地理解和表達情緒。

隨著角色扮演的深入，教師可以設(shè)計一些情節(jié)轉(zhuǎn)折，以觸發(fā)幼兒的情緒變化，如在家庭聚會中，一個快樂的幼兒突然因為玩具被搶而生氣，或者一個沮喪的幼兒因為得到家人的鼓勵而重新振作。這些情節(jié)轉(zhuǎn)折不僅可以讓幼兒更深入地體驗情緒的變化，還可以引導(dǎo)他們思考如何在情緒失控時調(diào)整自己。

角色扮演結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行分享和討論，讓他們分享自己扮演過程中的感受和體驗，以及他們是如何處理自己情緒的。通過分享和交流，幼兒可以相互學(xué)習和借鑒，從而更好地掌握情緒管理的技巧。Oa4KTDn5fvwmt2S+qZpFeA==通過這樣的角色扮演教學(xué)活動，幼兒不僅能夠更深入地理解情緒控制的內(nèi)涵和要求，還能夠在親身體驗中學(xué)會如何調(diào)整自己的情緒。

（五）家園共育，形成教育合力

家庭是幼兒成長的重要場所，也是品德教育的重要陣地。教師應(yīng)積極與家長溝通合作，共同制定品德教育計劃，形成教育合力。

舉例而言，在組織“培養(yǎng)幼兒良好習慣”主題教學(xué)時，教師可以通過家長會、家訪等方式與家長進行深入溝通，了解幼兒在家庭中的習慣養(yǎng)成情況，同時向家長傳達幼兒園的教育理念和計劃。在制訂了共同的教育目標和計劃后，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，設(shè)計一系列有針對性的教學(xué)活動。

例如，在自理能力方面，教師可以組織“小小值日生”活動，讓幼兒輪流擔任值日生，負責擦桌子、整理玩具等任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的責任感和自理能力。在禮貌待人方面，教師可以設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的角色，學(xué)會使用禮貌用語和正確的行為舉止。同時，教師可以通過微信群、QQ群等線上社交平臺，定期向家長分享幼兒在園的表現(xiàn)和進步，同時了解幼兒在家中的習慣養(yǎng)成情況。對家長反饋的問題和困惑，教師應(yīng)及時給予解答和指導(dǎo)，幫助家長更好地配合幼兒園的教育工作。

在“培養(yǎng)幼兒良好習慣”主題教學(xué)的實施過程中，教師還可以結(jié)合具體案例，引導(dǎo)幼兒深入理解良好習慣的重要性。例如，可以講述一個關(guān)于“小熊維尼”的故事，故事中維尼因為養(yǎng)成了良好的習慣而受到了大家的喜愛和尊重。通過故事的講述和討論，幼兒可以更加直觀地理解良好習慣對個人成長的重要性。此外，教師還可以利用日常生活中的各種機會，對幼兒進行隨機教育，如在幼兒洗手時提醒他們節(jié)約用水、在排隊時引導(dǎo)他們遵守規(guī)則等。這些看似微不足道的細節(jié)教育，實則能夠潛移默化地影響幼兒的行為習慣。

三、結(jié)語

通過對幼兒園品德啟蒙教育實踐的深入探索，可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園品德教育中，教師不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注幼兒品德的養(yǎng)成。通過營造良好的教育環(huán)境，設(shè)計合理的教育內(nèi)容和方法，教師可以有效促進幼兒品德的全面發(fā)展。

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