【摘 要】 人類與自然的關(guān)系是地理學(xué)科的核心內(nèi)容之一。在新時代，倡導(dǎo)“人與自然和諧共生”的理念，不僅符合地理學(xué)科的特色，還適應(yīng)推動綠色發(fā)展和進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的時代潮流。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為引領(lǐng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)?；诖?，文章通過深入探討“人與自然和諧共生”理念在地理學(xué)科中的價值，提出了一系列滲透策略，以供相關(guān)教育人士參考。

【關(guān)鍵詞】 人與自然和諧共生；教學(xué)理念；高中地理；滲透策略

近幾年，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，隨之而來的是嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題，極端天氣、冰層融化等現(xiàn)象時有發(fā)生。在此情形下，越來越多的人認(rèn)識到“人與自然和諧共生”的重要性，并嘗試將“人與自然和諧共生”為主題的環(huán)境教育落實(shí)到各個方面。地理是高中教學(xué)體系的重要組成部分，從本質(zhì)上來看，地理教材與自然之間存在極為密切的關(guān)聯(lián)，因此在“人與自然和諧共生”教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，教師要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中有意識地滲透相關(guān)教育理念。

一、地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念的價值

在地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念，蘊(yùn)含著豐富的價值。這一理念不僅符合地理學(xué)科的特色，還為學(xué)科的深入研究提供了更深層次的價值。地理學(xué)科自其誕生以來一直強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類活動對自然環(huán)境的影響以及人與自然之間的協(xié)調(diào)。貫徹“人與自然和諧共生”理念，使地理學(xué)科更加注重研究人類與自然的相互關(guān)系，突顯了地理學(xué)科的基本特征，為學(xué)科的深入發(fā)展提供了豐富的內(nèi)涵。

此外，當(dāng)前社會正積極倡導(dǎo)綠色發(fā)展，以及進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)。高中地理教學(xué)作為培養(yǎng)未來社會主力軍的關(guān)鍵途徑，貫徹“人與自然和諧共生”理念對引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念至關(guān)重要。通過深入了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生能夠更加深刻地理解環(huán)境問題的緊迫性和重要性，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任感，為未來的綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供有力的支持。

最后，在新時代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是我國教育的根本任務(wù)。通過在地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念，不僅可以傳達(dá)環(huán)保理念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。這有助于學(xué)生成為具備良好道德品質(zhì)、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，為構(gòu)建和諧社會和生態(tài)文明貢獻(xiàn)力量。

二、滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學(xué)策略

地球是人類共同的家園，愛護(hù)自然、保護(hù)自然，實(shí)際上就是維護(hù)人類的家園。高中地理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路上的引路人，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的地理知識，掌握豐富的地理技能，還要有針對性地融入“人與自然和諧共生”理念教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識到“人與自然和諧共生”的重要性和必要性，并形成積極、向上的環(huán)保意識，真正投入構(gòu)建綠色家園的行列中。那么，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠達(dá)到教育的目的呢？具體如下：

（一）明確“和諧共生”概念，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理教學(xué)中，明確“和諧共生”的概念至關(guān)重要。這一概念強(qiáng)調(diào)人與自然之間的和諧互動與共生關(guān)系，突顯了地理學(xué)科對人地關(guān)系的重視。教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這種相互依存和相互影響的觀念，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的角度去理解地理學(xué)科的重要性。

“和諧共生”理念的核心在于平衡和協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)人類與自然環(huán)境的互動關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種相互促進(jìn)、互利共生的狀態(tài)。通過教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解人類活動對自然環(huán)境的影響，認(rèn)識到人與自然之間的相互作用是地理學(xué)科研究的核心。強(qiáng)化這一概念，有助于學(xué)生理解人類活動對地球系統(tǒng)的影響，從而更全面地認(rèn)識到環(huán)境問題的復(fù)雜性和緊迫性。教師可以借助案例、實(shí)例或者實(shí)地考察等教學(xué)手段，展示人類活動與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。例如，通過研究人類在城市化進(jìn)程中對自然資源的利用與影響，或者探討環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的破壞等案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類行為對自然環(huán)境產(chǎn)生的積極和消極影響，以及這種相互關(guān)系對地球的重要性。因此，強(qiáng)化“和諧共生”概念不僅有助于拓展學(xué)生對地理學(xué)科的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生積極探索人與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們對環(huán)境問題的責(zé)任感和解決問題的意識。這種視角下的教學(xué)能夠讓學(xué)生更深刻地理解人地關(guān)系，從而為未來的可持續(xù)發(fā)展提供具體的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）深挖教材資源，滲透環(huán)境教育

地理學(xué)科旨在帶領(lǐng)學(xué)生去了解環(huán)境、探索環(huán)境，而環(huán)境教育則教會學(xué)生如何呵護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。因此，在“人與自然和諧共生”理念下，高中地理教師可以充分利用二者之間的聯(lián)系，從教材中發(fā)掘與環(huán)境教育相關(guān)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類在資源開發(fā)上給環(huán)境帶來的損傷。教師可以將這些內(nèi)容以問答題、課后作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提出解決辦法。長此以往，學(xué)生會自然而然地形成保護(hù)環(huán)境的正確意識，潛意識中厭惡、排斥那些破壞環(huán)境、只圖眼前利益的行為。教師可以繼續(xù)根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容，讓學(xué)生能站在科學(xué)發(fā)展觀的立場上，對環(huán)境保護(hù)形成自己的看法和意識。

例如，在《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》一課中，教師應(yīng)該提前搜集資源開采前后的對比圖，從氣候、地表結(jié)構(gòu)、空氣環(huán)境、水體環(huán)境等方面讓學(xué)生了解資源過量開采帶來的危害?；诖?，教師可以為學(xué)生講述泥石流、山洪、地震等自然災(zāi)害的環(huán)境誘因，并從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的角度向?qū)W生闡明環(huán)境的破壞對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、民生的影響以及對子孫后代生存需求的損害，從而給學(xué)生敲響警鐘。課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“資源開采是無法避免的，那么如何才能防治環(huán)境破壞？”以此鍛煉其解決問題的能力，培養(yǎng)其在文科作答中的大局意識。

（三）利用信息技術(shù)，強(qiáng)化“和諧共生”理念

隨著信息化時代的來臨，多媒體等電教技術(shù)成為增強(qiáng)課堂效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。因此，在將“和諧共生”理念滲透入地理教學(xué)的過程中，教師也可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對學(xué)生感官的刺激能力，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，教師也能以更加形象、具體的方式將污染、破壞的觸目驚心的程度直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境、對野生動物的“同情”心理，從而讓學(xué)生能夠堅(jiān)定地站在環(huán)境保護(hù)一方，對破壞生存空間、罔顧子孫后代的行為表示憤慨。

例如，在《全球氣候變化》一課中，學(xué)生將初步接觸地球歷史時期的氣候變化以及近代氣候變化，從而引出氣候變化帶來的影響。此處教師可以用書中的例子對學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”從而讓學(xué)生明白什么是熱島效應(yīng)。然后，由熱島效應(yīng)發(fā)散思維，由小及大思考全球氣候變暖可能的誘因，進(jìn)而回歸到環(huán)境教育上。教師可以讓學(xué)生以小組形式結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容探討全球變暖對人類生產(chǎn)生活帶來的影響，并將解決方案匯總到各組代表處進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生就能了解到全球變暖的危害，也切實(shí)發(fā)揮了所學(xué)知識的應(yīng)用作用。這樣，學(xué)生在樹立正確環(huán)境觀念的同時，也在自主思考、探究的過程中強(qiáng)化了知識的理解。

再如，在學(xué)到《地質(zhì)災(zāi)害》這一課時，地質(zhì)災(zāi)害作為自然災(zāi)害的主要類別，教師應(yīng)在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生了解地質(zhì)災(zāi)害的成因，明確其對人類活動造成的影響，幫助學(xué)生了解預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的策略。教師首先可以通過信息化教學(xué)方法，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)我國發(fā)生過的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害帶來的危害產(chǎn)生直觀的理解和認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的方法。其次，可以引入生活化的教學(xué)模式，要求學(xué)生思考在日常生活中自己經(jīng)歷過哪些地質(zhì)災(zāi)害，強(qiáng)化地理知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。之后，教師可以通過小組探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生探究本堂課程教學(xué)內(nèi)容。教師也可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資料查詢或者文獻(xiàn)資料閱讀的方式，分析我國在滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害防治上有哪些做法，同時引導(dǎo)學(xué)生思考自己又能做哪些力所能及的事情來預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。學(xué)生會通過小組探究和項(xiàng)目開展的方式，了解到生態(tài)功能區(qū)建設(shè)的重要意義，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對“人與自然和諧共生”理念的了解和認(rèn)識，達(dá)到在高中地理課程中滲透“人與自然和諧共生”理念的教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)置生活化教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生“人與自然和諧共生”意識

地理教材中的許多知識可以生動地解釋日常生活中的自然現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，引入合適的生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害發(fā)生的原因，以此來強(qiáng)化學(xué)生的“人與自然和諧共生”意識。

例如，在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”這部分內(nèi)容時。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解人類現(xiàn)在面臨的主要環(huán)境問題，如自然資源枯竭、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等。其次，引導(dǎo)學(xué)生去探究生活中常見環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，以及人類活動對自然環(huán)境造成的后果。最后，引導(dǎo)學(xué)生去探究人與自然和諧共處的措施。比如，可以引入生活中常見的大氣污染作為問題探討的核心，講解大氣污染是由于人類大量焚燒生活垃圾與排放化學(xué)工業(yè)廢氣而產(chǎn)生的，它對人類的呼吸道與肺部有著極其嚴(yán)重的破壞。教師根據(jù)教材中的相關(guān)知識設(shè)置生活化的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并在探究人與自然和諧相處的措施過程中，強(qiáng)化學(xué)生的綠色環(huán)保低碳意識。

（五）在實(shí)踐活動中，踐行“和諧共生”理念

在教學(xué)時，對“和諧共生”理念的滲透，不但要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“人與自然和諧共生”意識，也要鼓勵他們培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。但習(xí)慣培養(yǎng)需要時間，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參加各種環(huán)保實(shí)踐活動。在高中階段，由于學(xué)生自覺性不強(qiáng)，可能無法自覺參與環(huán)?；顒?，所以，教師要嘗試在班上組織實(shí)踐活動。這能為學(xué)生創(chuàng)建一種“人與自然和諧共生”的環(huán)保教育氛圍，使其了解到環(huán)保是每個人都應(yīng)該參與的活動。要組織環(huán)保實(shí)踐，在班級中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保價值的普及；為提高環(huán)境教育價值，教師還可以組織專題講座。當(dāng)然，各教師要認(rèn)識到開展環(huán)境教育的最終目標(biāo)是促使學(xué)生保護(hù)環(huán)境，而環(huán)?；顒拥拈_展也體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)涵。為使得更多學(xué)生參與活動，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書寫關(guān)于環(huán)保的標(biāo)語，潛移默化地去督促學(xué)生保護(hù)環(huán)境。當(dāng)班級、學(xué)校內(nèi)能充斥關(guān)于環(huán)保的標(biāo)語時，很多學(xué)生也自然能培養(yǎng)起環(huán)保習(xí)慣。最后，為提升環(huán)境教育的效果，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境的保護(hù)做起，要求他們對校園、教室的環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，培養(yǎng)他們不亂扔垃圾等好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以組織學(xué)生走出教室，去校園展開實(shí)踐。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以編寫與保護(hù)水資源相關(guān)的宣傳語，如“人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧！”“節(jié)約用水、保護(hù)水資源，是全社會共同的責(zé)任”，并設(shè)計、制作宣傳旗子。另外，將學(xué)生分成若干個小組，去公園拾取廢舊瓶罐，帶回學(xué)校廢物利用，如澆花、擦地等。當(dāng)然，在此期間，教師要把握時機(jī)，滲透水資源匱乏相關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會珍惜水資源、節(jié)約水資源?？偟膩碚f，在課外實(shí)踐中進(jìn)行環(huán)境教育，可以在潛移默化中影響學(xué)生的環(huán)保行為和習(xí)慣。因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生不再是“旁觀者”，而是親身參與其中，深刻感受到存在的環(huán)境問題，從而萌生“人與自然和諧共生”的意識，并且將其付諸實(shí)踐。

再如，在地理學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)?？蒲蓄愋偷幕顒?。在活動中，教師需要觀察學(xué)生不同的行為，引導(dǎo)他們樹立“人與自然和諧共生”的意識，提高其保護(hù)自然的能力。教師可以從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)使用塑料瓶、塑料袋等塑料制品，并教導(dǎo)學(xué)生將因研究所產(chǎn)生的各類垃圾及時帶走。在具體教學(xué)時，教師可以對生活案例進(jìn)行講解，以此啟發(fā)學(xué)生規(guī)范個人的生活行為，避免污染環(huán)境，提高其綜合素質(zhì)。為讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有所深刻認(rèn)識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片及視頻，使其了解丘陵、山地的環(huán)境以及山地保護(hù)的意義，確保學(xué)生可以樹立森林保護(hù)的意識，了解樹木、森林對人類生活的意義。以此引導(dǎo)學(xué)生能在生活中更少使用一次性的木筷等產(chǎn)品，強(qiáng)化其個人的環(huán)保意識，促使其綜合素質(zhì)得以提升。

三、結(jié)語

高中地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念，是推動學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)新時代人才的迫切需要。明確概念、深挖教材、利用新技術(shù)、設(shè)置教學(xué)情境、采用實(shí)踐引導(dǎo)等實(shí)施路徑，可以更好地傳達(dá)這一理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，為構(gòu)建和諧社會和生態(tài)文明作出積極貢獻(xiàn)。

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