【摘 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向文化教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃和策略，以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，文章首先闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義；其次，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題；最后，結(jié)合實(shí)際提出了有效的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與教育事業(yè)的不斷改革，使“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，能使學(xué)生從小形成優(yōu)秀的品質(zhì)及綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化認(rèn)同的重要渠道?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何有效地在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為當(dāng)前重要的研究課題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育是育人的主渠道，學(xué)科教學(xué)是育人的主陣地。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等多個(gè)方面。學(xué)好語(yǔ)文，不僅能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，還能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、審美能力、文化素養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促使學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度方面的全面發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

在全球化背景下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域均在不斷發(fā)展，相應(yīng)地，人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，讓他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)、理解與感受，這對(duì)他們未來(lái)的生活與工作都至關(guān)重要。同時(shí)，教師還會(huì)基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，同時(shí)形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。這些綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生在未來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)變化，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

（三）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信是重要的一部分。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并巧妙地滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中接觸到豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩(shī)詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日等各個(gè)方面。這些豐富多樣的傳統(tǒng)文化不僅能拓展課堂內(nèi)容、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的興趣和熱愛(ài)。另外，教師還會(huì)通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化魅力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，為傳承和弘揚(yáng)中華文化作出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其自身的教育觀念以及教學(xué)方法的應(yīng)用很大程度上決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過(guò)于注重知識(shí)講解，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念顯然與現(xiàn)階段教學(xué)要求不一致。在這種觀念的影響下，導(dǎo)致部分教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、對(duì)知識(shí)的理解以及課文的背誦記憶。久而久之，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)體系不完善

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系是不可缺少的一部分，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師仍以學(xué)生考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種片面且主觀性的評(píng)價(jià)下，導(dǎo)致部分教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步的了解，難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)需求制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。另外，教師還存在評(píng)價(jià)方式單一化的問(wèn)題，比如缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和手段，常通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，難以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。他們的教學(xué)觀念以及教學(xué)能力也是確保學(xué)生是否形成良好核心素養(yǎng)的重要前提。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，在實(shí)踐中首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷提高教師教學(xué)能力，使教師能夠清晰且全面地了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)形成優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的價(jià)值觀以及綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在具體的實(shí)踐中，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作坊幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升其教學(xué)能力。工作坊的主要目標(biāo)是提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解以及實(shí)踐教學(xué)能力；主要內(nèi)容是核心素養(yǎng)理論知識(shí)講解、核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展重要性課程、在語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略等培訓(xùn)活動(dòng)。在工作坊的開(kāi)展中，學(xué)校可通過(guò)參與式學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流心得體會(huì)、總結(jié)教學(xué)成果。以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有助于教師更好地理解語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，并探索如何在實(shí)踐中應(yīng)用。在工作坊內(nèi)，相關(guān)組織者應(yīng)為教師提供與核心素養(yǎng)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例，組織教師共同分析案例的可實(shí)施處以及不足之處并提出改進(jìn)建議。以這種方式可以幫助教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思，從而有針對(duì)性地提高自身的教學(xué)能力。為鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)，學(xué)校還可制定激勵(lì)機(jī)制，如定期開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式融入核心素養(yǎng)，由其他教師觀摩并評(píng)價(jià)，反響最好的教師可獲得學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式能激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，使教師將多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。將工作坊運(yùn)用于實(shí)踐，能使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明晰自身角色定位，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)巧妙地滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要目標(biāo)。小學(xué)生各方面能力和認(rèn)知正不斷形成，有著極強(qiáng)的可塑性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的行為，大多都是興趣使然。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

目前，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。這一教學(xué)方式的應(yīng)用符合語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，能結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，使學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)與技能，有利于拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，要全面了解大單元教學(xué)的概念，結(jié)合單元主題以及語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)一系列的綜合性教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版教材為例，三年級(jí)上冊(cè)第二單元由三首古詩(shī)以及三篇課文組成。教師通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)讀部分的理解——“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，了解到本單元的內(nèi)容與“季節(jié)”有關(guān)，可將單元主題設(shè)置為“金秋時(shí)節(jié)”?；谶@一主題以及語(yǔ)文要素，教師可將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)習(xí)并了解本單元的生字新詞，朗讀并背誦三首古詩(shī)，通過(guò)多種渠道了解這些詞語(yǔ)的意思并造句；引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和體驗(yàn)，在熟讀課文后結(jié)合個(gè)人認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用形象的語(yǔ)言描繪秋天的景色以及秋天的變化；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，形成熱愛(ài)自然、尊重自然的優(yōu)秀品質(zhì)，以及形成對(duì)自然美的欣賞能力。

基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)的引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)方向并主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：“選擇本單元的一篇課文進(jìn)行閱讀，找出課文中的生字新詞，并結(jié)合上下文、詞典等資料了解詞語(yǔ)的意思進(jìn)行造句。”“利用課余時(shí)間收集與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)，并解釋這些詞語(yǔ)的意思。”“說(shuō)出最喜歡的一篇課文或古詩(shī)，用簡(jiǎn)短的話(huà)闡述課文的內(nèi)容以及喜歡的原因?！薄耙孕〗M為單位，將季節(jié)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，圍繞現(xiàn)在的季節(jié)制作與之相關(guān)的墻報(bào)，內(nèi)容需涵蓋與季節(jié)對(duì)應(yīng)的古詩(shī)、與之相關(guān)的詞語(yǔ)或成語(yǔ)、自然景觀繪畫(huà)或圖片等?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，可以全面實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生基于單元主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值，讓學(xué)生更為全面地理解單元內(nèi)容，并將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是至關(guān)重要的。對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維認(rèn)知以及能力發(fā)展正處于初級(jí)階段，在這一階段培養(yǎng)他們的閱讀能力，能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提升邏輯思維能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在具體的實(shí)踐中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生閱讀理解能力。

就制訂閱讀計(jì)劃而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)個(gè)性化問(wèn)卷調(diào)查、一對(duì)一訪談等方式了解學(xué)生的閱讀水平、習(xí)慣和興趣，以此制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃。例如，以“月”為單位，要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)至少閱讀兩本讀物，讀物既可以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也可以與經(jīng)典文學(xué)作品相關(guān)。每次閱讀時(shí)間至少30分鐘。一個(gè)月后，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋調(diào)整閱讀計(jì)劃，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生更好地投入到閱讀活動(dòng)中。除此之外，教師還可以在每周舉辦一次讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生們分享他們?cè)陂喿x時(shí)的體驗(yàn)和心得，以此促進(jìn)學(xué)生相互交流，拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)知。

而從課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用角度而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步理解思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，從而在潛移默化中形成良好的邏輯思維能力和閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由閱讀，初步理解課文的內(nèi)容。在完成閱讀活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生以“自然段”為單位，用自己的話(huà)概括每一自然段的具體內(nèi)容，以了解本文的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)。最后，教師可將“西沙群島”作為思維導(dǎo)圖中心，讓學(xué)生圍繞這一中心主題，結(jié)合課文的主要內(nèi)容依次繪制不同的分支。如有的學(xué)生會(huì)根據(jù)“西沙群島”繪制“海面”“海底”“海里”“海灘”等分支，并在這些分支后寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；有的學(xué)生會(huì)結(jié)合“西沙群島”，繪制“文本結(jié)構(gòu)”“基礎(chǔ)字詞”“修辭手法”“主題內(nèi)容”等分支，并在這些分支上寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，既能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)梳理文本信息，也能反映出每一位學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，由教師實(shí)施針對(duì)性的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是首要目標(biāo)。教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，全面了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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