【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)高年級語文教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整合教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其目的在于打破傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。文章以部編版小學(xué)語文教材為案例背景，探討了在高年級階段實(shí)施單元整合教學(xué)的有效策略，并通過具體實(shí)例分析了該策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為一線教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 單元整合；小學(xué)語文；高段教學(xué)；語文教學(xué)

一、部編版小學(xué)語文高段教材特點(diǎn)分析

（一）教材結(jié)構(gòu)與編排理念

部編版小學(xué)語文教材采用單元模式編排，每單元包括主題單元、綜合性學(xué)習(xí)和古詩詞曲三大模塊。主題單元貼近生活實(shí)際，注重知識技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；綜合性學(xué)習(xí)為拓展學(xué)習(xí)提供平臺；古詩詞曲傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。整體編排體現(xiàn)了系統(tǒng)性和整體性，為單元整合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此編排理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的有機(jī)融合。

（二）知識與能力整合

部編版教材注重知識與能力的并重培養(yǎng)，每單元均涵蓋識字、閱讀、寫作、口語交際等語文知識的各方面，同時(shí)貫穿語文學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。課后習(xí)題旨在鞏固知識、訓(xùn)練能力，整個(gè)編排體系呈現(xiàn)出知識與能力的緊密整合，使學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，語文能力也能得到全面鍛煉。

（三）文化內(nèi)涵與價(jià)值導(dǎo)向

部編版教材選材豐富，注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)反映當(dāng)代社會價(jià)值理念，為學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定單元主題與教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)中，確定合適的單元主題和教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動的基石和指導(dǎo)方向。教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇那些貼近生活實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題。這樣的主題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們對知識的渴望和追求。同時(shí)，主題的選擇還應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生未來的發(fā)展密切相關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在設(shè)定單元整合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要全面考慮三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在知識與技能方面，教師應(yīng)明確該單元所涉及的語文知識點(diǎn)，以及需要培養(yǎng)的語文技能，如閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。在過程與方法方面，教師應(yīng)確定在該單元教學(xué)中需要培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)方法和思維方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師應(yīng)闡明單元主題所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)以及需要培養(yǎng)的價(jià)值觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，也能提升人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的橫向與縱向整合

1. 文本之間的關(guān)聯(lián)性分析

在單元整合教學(xué)中，教師需要對單元內(nèi)的各種文本進(jìn)行全面分析，探討它們在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過找出文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個(gè)單元的知識形成系統(tǒng)把握，避免對單個(gè)文本的零散理解。文本之間的關(guān)聯(lián)性分析不僅需要教師對文本進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組合，還需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究文本間的關(guān)系。教師可以采用提問、討論等方式，促使學(xué)生深入思考不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維能力。

2. 語言知識與文學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合

語言知識和文學(xué)素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要維度。在單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)將這兩者緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，也能培養(yǎng)對語言文字的感受力、審美力和鑒賞力。教師可以通過設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的魅力和語言表達(dá)的力量。同時(shí)，通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞和評析，教師可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)語言知識和文學(xué)素養(yǎng)的雙向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的整體提高。

3. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

（1）啟發(fā)式與討論式教學(xué)

單元整合教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。教師需要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑和表達(dá)觀點(diǎn)。通過師生互動和生生互動的方式，學(xué)生能夠更好地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，形成對知識的主動建構(gòu)和內(nèi)化。同時(shí)，教師還可以采用反饋式教學(xué)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)整。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用

單元整合教學(xué)應(yīng)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得知識，并在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)。教師需要設(shè)計(jì)一些綜合性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過調(diào)研、合作探究等方式來完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的選題應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)單元主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生提供必要的資源和支持，同時(shí)也要給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自主探索、自主實(shí)踐。教學(xué)后，教師需要組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果，并對其進(jìn)行評價(jià)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實(shí)際生活中的能力，實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

三、部編版小學(xué)語文“感恩的心”單元教學(xué)實(shí)踐

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與前期準(zhǔn)備

“感恩的心”單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和良好品德，蘊(yùn)含豐富的價(jià)值觀內(nèi)涵和情感體驗(yàn)。該單元的教學(xué)目標(biāo)全面而具體，包括認(rèn)識感恩的內(nèi)涵及重要性、掌握閱讀理解和書面表達(dá)的方法、體會文本內(nèi)涵并感受感恩美德、最終形成感恩的情操和行為習(xí)慣。這些目標(biāo)涵蓋了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，體現(xiàn)了單元整合教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。

為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要做好全面的教學(xué)設(shè)計(jì)和前期準(zhǔn)備工作。首先，深入分析單元內(nèi)所有課文及練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們在主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)聯(lián)性，確保教學(xué)內(nèi)容的橫向整合和縱向貫通。其次，設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，如知識梳理、情感導(dǎo)入、實(shí)踐探究等，將知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。最后，教師還需準(zhǔn)備豐富的多媒體教學(xué)資源，如視頻、圖片、音頻等，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生提供感性認(rèn)知體驗(yàn)，加深對感恩內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師也需考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必要的支持和輔導(dǎo)。

（二）教學(xué)活動的具體實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需采用多種教學(xué)方法和策略，以確保教學(xué)活動的有效性和趣味性。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動，如生活經(jīng)歷分享、情景模擬、問題啟發(fā)等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究文本內(nèi)涵。通過提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和表達(dá)觀點(diǎn)，通過師生互動和生生互動的方式，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)合作探究活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同探討文本主題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

此外，教師還需創(chuàng)設(shè)情境，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感恩的真諦，將所學(xué)知識內(nèi)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，同時(shí)也要及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷完善和提高。

（三）教學(xué)成效與反思評價(jià)

經(jīng)過系統(tǒng)的單元整合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對“感恩的心”這一主題有了全新的認(rèn)識和體會。他們不僅掌握了相關(guān)的語文知識和技能，如閱讀理解、寫作表達(dá)等，而且更重要的是培養(yǎng)了感恩的情操，形成了感恩的行為習(xí)慣。在日常生活中，學(xué)生能夠主動體現(xiàn)出感恩的精神，對親人、朋友、老師等表達(dá)感激之情，價(jià)值觀發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，單元整合教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過小組合作、項(xiàng)目實(shí)踐等活動，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，提高了解決問題的能力。在自主探索的過程中，學(xué)生也逐步掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一方面，教師發(fā)現(xiàn)了單元整合教學(xué)模式的優(yōu)勢，如知識與能力的有機(jī)融合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的深度滲透等；另一方面，教師也意識到了一些不足之處，如教學(xué)活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不夠、個(gè)性化輔導(dǎo)有待加強(qiáng)等，這些將成為下一步教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

四、對小學(xué)高段語文單元整合教學(xué)的展望

（一）面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

單元整合教學(xué)模式為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，但同時(shí)也伴隨著挑戰(zhàn)。如何將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入、更有機(jī)地整合，是一個(gè)值得持續(xù)探索的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)往往將知識呈現(xiàn)得過于零散和碎片化，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而單元整合教學(xué)則要求教師能夠把握住各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)融合在一個(gè)主題單元之中。這要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行全面把握和重新設(shè)計(jì)。

同時(shí)，如何設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性的教學(xué)活動也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，因此教學(xué)活動需要突破傳統(tǒng)的講授式模式，采用更具互動性、體驗(yàn)性、開放性的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動形式，如合作探究、情景模擬、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會。

盡管面臨一定的挑戰(zhàn)，單元整合教學(xué)也蘊(yùn)含重大機(jī)遇。新課程理念的推進(jìn)為整合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和政策支持。同時(shí)，信息技術(shù)的快速發(fā)展也為整合教學(xué)帶來了新的可能，如利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)等。只要教育工作者勇于創(chuàng)新、持續(xù)探索，單元整合教學(xué)必將為語文教育教學(xué)注入新的活力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

實(shí)施單元整合教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師需要具備扎實(shí)的語文專業(yè)知識，對教材內(nèi)容有深入的把握和理解，能夠準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，教師還需要對語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展方向有清晰的認(rèn)知，以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)改革。

其次，教師需要掌握多元化的教學(xué)方法和策略。單元整合教學(xué)注重過程導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識與能力的融合，因此教師需要熟練運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識。同時(shí)，教師還需要善于整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)知和體驗(yàn)感悟。

最后，教師需要具備創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的精神。單元整合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)范式，需要教師不斷反思和探索，勇于嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)策略和活動形式。同時(shí)，隨著教育理念和技術(shù)的不斷更新，教師也需要保持開放包容的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源與環(huán)境的優(yōu)化建議

實(shí)施單元整合教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如電子白板、投影儀等，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、呈現(xiàn)直觀教學(xué)資源提供便利。同時(shí)，建設(shè)功能齊全的多媒體教室和閱覽室，為師生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在軟件資源方面，應(yīng)建立豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫，收錄各種音視頻素材、影像資料等，為單元整合教學(xué)提供充足的支持。同時(shí)購置優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便師生在線交流互動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程研討。

同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、營造良好的育人文化氛圍也至關(guān)重要?？梢栽谛@內(nèi)張貼格言警句、書香墻報(bào)等，涵育文化底蘊(yùn)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念。教師也要注重課堂文化氛圍的營造，用生動有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

有效的單元整合教學(xué)策略能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步探索和完善單元整合教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李金花. 以“單元整合”為導(dǎo)向的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］. 語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2023（09）：38-39.

［2］ 魯成開. 基于單元整合的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略研究［J］. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（07）：115-117.

［3］ 劉自梅. 小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)方法運(yùn)用策略［C］//中國陶行知研究會. 2023年第四屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集. 2023：235-237.