【摘 要】 在新時(shí)代教育背景下，學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。家庭、學(xué)校和社會(huì)要關(guān)注不同因素對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的影響，遵循以生為本的教育理念，緊扣“積極、協(xié)同、成長(zhǎng)”的心理教育目標(biāo)，立足系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大心育觀”。同時(shí)，調(diào)動(dòng)家校社等多方力量，整合資源，探索“家校社”三位一體的學(xué)生心理健康教育對(duì)策，構(gòu)建家校社聯(lián)動(dòng)的可持續(xù)性學(xué)生心理健康教育體系，切實(shí)保障學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “家校社”三位一體；心理健康教育；以生為本

一、“家校社”三位一體的學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

當(dāng)前，學(xué)生心理健康教育日益受到關(guān)注和重視，家校社的合作也日趨緊密，但存在的問(wèn)題仍不容忽視。

（一）家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度不足

家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱是家庭對(duì)孩子心理健康教育重視不足的主要表現(xiàn)。家長(zhǎng)往往更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的心理健康。部分家長(zhǎng)認(rèn)知觀念存在錯(cuò)誤，認(rèn)為教育和疏導(dǎo)孩子的責(zé)任全靠學(xué)校，習(xí)慣將全部的教育責(zé)任推給學(xué)校，忽略了自身的教育責(zé)任與義務(wù)。心理健康教育被輕視是普遍現(xiàn)象，尤其是家庭教育的缺失，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育引導(dǎo)能力不足和方式不當(dāng)，家庭問(wèn)題更易對(duì)孩子心理健康造成負(fù)面影響，形成心理問(wèn)題的惡性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的定位也存在錯(cuò)位，極易忽視心理健康教育工作，心理健康課程往往只是掛在墻上，心理咨詢室成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，專職心理教師配備不足，兼職心理教師則更多關(guān)注學(xué)科教學(xué)，家校合作在心育教育方面僅停留在紙面上。家校社合作過(guò)程中，學(xué)校教育過(guò)于注重學(xué)生管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，心理健康教育更多流于形式，缺乏計(jì)劃性和連續(xù)性，因此很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效用。另外，社會(huì)對(duì)心理健康缺乏足夠了解和重視，對(duì)心理健康知識(shí)和觀念存在誤解，極易直接無(wú)視和否認(rèn)孩子已經(jīng)暴露的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師往往簡(jiǎn)單認(rèn)為是孩子的性格或態(tài)度問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到這是同樣需要專業(yè)診治的疾患。

（二）學(xué)校對(duì)家校社的合作協(xié)同認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的家校社合作，更多局限于家校層面的合作，很少有社會(huì)層面的參與。在家校層面合作中，學(xué)校是主體，家庭是客體，學(xué)校主要指導(dǎo)家庭和教師教育家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不足、普遍缺少心理健康教育知識(shí)與能力的情況下，應(yīng)要求家長(zhǎng)支持和配合學(xué)校的心理健康教育，以確保學(xué)生心理健康教育的方向和循序漸進(jìn)。然而，學(xué)校教育的功利化和短視化傾向阻礙了“五育并舉”的落地，德體美勞等課程被擠占，學(xué)校教育力度降低，影響了以生為本教育理念的真正落實(shí)。受制于現(xiàn)實(shí)發(fā)展條件，部分學(xué)校缺少心理教育資源投入和建設(shè)，嚴(yán)重制約了學(xué)校心理教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校利用社會(huì)資源開(kāi)展心理健康教育和干預(yù)的機(jī)制尚未健全，致使心理健康教育力度不足。

（三）家校社協(xié)同教育中家長(zhǎng)教育資源被忽視

新時(shí)期，心理健康日益受到整個(gè)社會(huì)的重視，在家長(zhǎng)素養(yǎng)不斷提高的積極環(huán)境中，家校社協(xié)同教育中的家長(zhǎng)被動(dòng)、客體地位帶來(lái)的消極問(wèn)題日益明顯。學(xué)校與家長(zhǎng)的協(xié)同容易流于表面，忽視了發(fā)揮家長(zhǎng)的重要心理健康教育資源功能，這影響了學(xué)校心理健康教育品質(zhì)的真正提升。當(dāng)前，家長(zhǎng)日益重視自身及孩子的心理健康，對(duì)心理健康的重要性意識(shí)明顯提高，對(duì)心理健康教育知識(shí)與能力的提升愿望強(qiáng)烈，這為家校社協(xié)同共育提供了更好的基礎(chǔ)。部分家長(zhǎng)能夠?qū)W以致用，運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，根據(jù)孩子實(shí)際情況開(kāi)展一定的心理健康教育，并取得了積極的教育成效。因此，學(xué)校應(yīng)積極引領(lǐng)和指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，多元滿足家長(zhǎng)教育需要，善用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中總結(jié)提煉的經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)真正成為心理健康教育的重要伙伴，為家校社協(xié)同提供豐富資源。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)對(duì)家庭心理健康教育施加積極影響，實(shí)現(xiàn)互惠互助、功能互補(bǔ)，才能形成教育合力。

（四）學(xué)生心理健康教育社會(huì)資源缺乏

師資是構(gòu)建“家校社”三位一體心理健康教育的重要載體，需要專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育隊(duì)伍。具備廣博心理知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理教育教師，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的身心狀態(tài)，敏銳洞悉家庭背景和教育帶給學(xué)生的成長(zhǎng)影響，能夠給予家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)和提高家庭教育能力。然而，當(dāng)前專業(yè)醫(yī)療資源不足，特別是縣級(jí)醫(yī)院缺乏專業(yè)精神衛(wèi)生醫(yī)師，缺少對(duì)青少年心理健康的專業(yè)治療，心理咨詢服務(wù)滯后。學(xué)校沒(méi)有形成針對(duì)學(xué)生心理健康體檢的機(jī)制，心理教育注重功利性和瞬時(shí)性，尚未構(gòu)建常態(tài)化心理監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，難以及時(shí)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理苗頭，致使問(wèn)題演變成重度心理不良問(wèn)題。社會(huì)心理咨詢專業(yè)水平不夠規(guī)范，濫用藥物造成學(xué)生心理二次傷害。社會(huì)普遍對(duì)心理健康課程重視不夠，極易導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育出現(xiàn)偏差，提升心理教育崗位專業(yè)性迫在眉睫。另外，厘清心理健康教師職責(zé)和保障課時(shí)也是亟待解決的問(wèn)題。心理健康工作業(yè)績(jī)難評(píng)價(jià)，致使其職稱評(píng)定受限，職業(yè)路徑發(fā)展不明、職業(yè)上升空間狹窄，嚴(yán)重影響了心理健康師資的職業(yè)預(yù)期和專業(yè)發(fā)展。

（五）學(xué)生心理健康教育交流單向輸出

在“家校社”三位一體的心理健康教育工作中，電話或微信溝通是主要的交流形式。學(xué)校和教師在溝通的過(guò)程中扮演著“傾訴者”角色，家長(zhǎng)則扮演了“傾聽(tīng)者”角色，家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中沒(méi)有形成學(xué)生教育的共同責(zé)任意識(shí)。在“家校社”三位一體的心理健康教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校是主導(dǎo)角色，但部分家長(zhǎng)容易忽略自身的教育主體成員身份，導(dǎo)致兩者教育觀念背離。家校雙方對(duì)學(xué)生的心理情況缺乏有效溝通和深度交流，教師對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境不了解，分享內(nèi)容局限于學(xué)生學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的顯性行為，隱匿孩子的心理變化或特殊心理狀況，造成了學(xué)生心理健康教育單向輸出的尷尬局面。家長(zhǎng)擔(dān)心分享孩子的心理狀況會(huì)讓學(xué)校、教師和同學(xué)另眼相看，導(dǎo)致教師雖對(duì)學(xué)生的日常真實(shí)行為不甚了解，影響透過(guò)行為表面剖析學(xué)生真實(shí)心理變化的成效，難以促進(jìn)學(xué)生形成積極心理品質(zhì)。同時(shí)，這也影響了雙方對(duì)學(xué)生心理教育的共同發(fā)力，難以形成針對(duì)性的心理教育方針，阻礙了單向交流輪徑的破解。

（六）相關(guān)心理健康教育服務(wù)跟進(jìn)不及時(shí)

“家校社”三位一體的心理健康教育的相應(yīng)服務(wù)缺失，特別是末端服務(wù)銜接不暢。首先，社會(huì)層面的心理咨詢主要停留在表層，心理咨詢專業(yè)人員準(zhǔn)入和職業(yè)培訓(xùn)等機(jī)制缺失，行業(yè)管理不到位。學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院等是青少年心理服務(wù)的末端和主陣地，但在發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、跟蹤和幫扶等環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，如何開(kāi)展學(xué)生適宜的心理健康測(cè)評(píng)、如何有效利用測(cè)評(píng)結(jié)果、如何給予學(xué)生充分心理疏導(dǎo)和必要心理診療等服務(wù)，仍是心理健康教育實(shí)施過(guò)程中的待解難題，因服務(wù)跟進(jìn)不及時(shí)導(dǎo)致心理健康教育錯(cuò)位。其次，家庭環(huán)境成為潛移默化影響孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵要素，家長(zhǎng)的身體力行和家庭的成長(zhǎng)環(huán)境不可忽視。“家校社”三位一體的心理健康教育缺少全過(guò)程統(tǒng)籌，源頭防控不夠和宣傳不足，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)有問(wèn)題不知道找誰(shuí)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康咨詢存在偏見(jiàn)。另外，心理健康服務(wù)屬于“偏科”，社會(huì)管理多以“保安全、保穩(wěn)定”為由忽視對(duì)青少年心理不良癥結(jié)的化解。

二、“家校社”三位一體開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的必要性和優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)心理教育與陽(yáng)光懲戒的深度融合

傳統(tǒng)教育往往重視學(xué)生思想教育而忽視心理健康教育，甚至錯(cuò)誤地將思想教育方式應(yīng)用于學(xué)生心理問(wèn)題，難以破解學(xué)校中問(wèn)題學(xué)生并存的復(fù)雜困境。面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，簡(jiǎn)單粗暴地將問(wèn)題學(xué)生的心理困惑和不良行為歸結(jié)為態(tài)度不端正，極易錯(cuò)過(guò)學(xué)生心理矯治的最佳時(shí)期?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式能夠有效針對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析其成因，并結(jié)合問(wèn)題行為形成更具針對(duì)性的矯治對(duì)策。同時(shí)，這一模式夯實(shí)了構(gòu)建豐富多彩、陽(yáng)光懲戒的基礎(chǔ)，能夠抓住問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性心理矯治，形成具有校本特色的心理健康教育新思路?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式構(gòu)建了更加生動(dòng)、有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓他們的心中充滿陽(yáng)光。

（二）構(gòu)建全環(huán)境心理育人的新格局

“家校社”三位一體的教育模式能夠更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建全方位的良好氛圍，形成育心與育德相結(jié)合、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)相銜接的心理育人機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建全過(guò)程、全方位、全環(huán)境的心理育人新格局。這一模式搭建了多方協(xié)同育人的平臺(tái)，使全員育人成為可能，完善了家校社協(xié)同心理育人機(jī)制，整合多方資源開(kāi)展心理健康教育工作，有利于打造包含“平臺(tái)保障、教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)”的心理健康教育新格局，持續(xù)提升心理育人的效能。它能夠構(gòu)建閉環(huán)式的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，全程關(guān)注學(xué)生心理健康和思想動(dòng)態(tài)，將解決學(xué)生思想問(wèn)題、心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，給予正向積極的心理支持與教育引導(dǎo)，建立心理危機(jī)“發(fā)現(xiàn)—報(bào)告—干預(yù)—轉(zhuǎn)介—跟蹤”的工作閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)的及時(shí)排查、及時(shí)追蹤和及時(shí)干預(yù)，打造全過(guò)程育人的新模式。同時(shí)，它助力“五育并舉”素養(yǎng)提升，形成全方位育人的格局，能夠有效發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，培育主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著的心理育人特色活動(dòng)項(xiàng)目，培育學(xué)生積極健康的品質(zhì)。

（三）形成整體實(shí)施心理健康教育的系統(tǒng)觀

新時(shí)代教育背景下的學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性、有效性、預(yù)防性、發(fā)展性和促進(jìn)性功能?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式遵循人本服務(wù)理念，通過(guò)多元整合拓寬了學(xué)校心理健康教育的范圍，夯實(shí)了整體構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式的基礎(chǔ)，能夠形成整體實(shí)施心理健康教育的系統(tǒng)觀。同時(shí)，這一模式注重學(xué)校、家庭和社區(qū)三方合力對(duì)學(xué)生心理教育的積極作用，依托學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)全員參與，齊抓共管，營(yíng)造了學(xué)生心理健康教育的全新環(huán)境。它充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提升了學(xué)生心理素養(yǎng)和品質(zhì)，形成了協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)、多維和立體的教育模式，實(shí)現(xiàn)了心理教育效果的最優(yōu)化。

三、“家校社”三位一體體系下學(xué)生心理健康教育策略

（一）站位教育新視角，重新認(rèn)知心理健康教育重要性

心理健康教育是新時(shí)期學(xué)校教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。它對(duì)培育學(xué)生自尊自信、積極向上的正能量品質(zhì)具有重要意義，是學(xué)校思想道德教育建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，心理健康教育也是落實(shí)生本教育理念的重要體現(xiàn)，關(guān)愛(ài)生命和關(guān)注學(xué)生身心健康是生本教育的重要內(nèi)容。因此，家庭（家長(zhǎng)）、學(xué)校（教師）和社會(huì)需要站位教育新視角，將心理健康教育視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，重新認(rèn)知其在教育中的重要意義，并全力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，以真正培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

（二）立足成長(zhǎng)角度，扎實(shí)謀劃學(xué)生心理健康教育

教育工作應(yīng)突出鮮明的時(shí)代特色，并打上時(shí)代的烙印。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶給教育的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，家庭（家長(zhǎng)）、學(xué)校（教師）和社會(huì)需直面教育改革的新情況和新問(wèn)題，更加積極地關(guān)注青少年心理健康教育。教師要立足并著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)角度，充分發(fā)揮“三個(gè)面向”的作用，推進(jìn)學(xué)生心理健康教育向縱深發(fā)展。要面向全體學(xué)生，關(guān)注教育對(duì)象的發(fā)展，使學(xué)校心理健康教育突出學(xué)生積極心理的發(fā)展，走出心理輔導(dǎo)的局限，面向全體解決個(gè)體具體問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理的整體發(fā)展和提升。要面向全員參與，開(kāi)展心理教育，在加強(qiáng)心理教育師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化全員關(guān)注學(xué)生健康心理的責(zé)任和意識(shí)，共同提高家長(zhǎng)和教師的心理健康教育能力。同時(shí)，要面向體系建設(shè)，形成教育長(zhǎng)效機(jī)制，著眼于心理健康教育體系、機(jī)制和制度的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育體系。此外，還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育、監(jiān)測(cè)和干預(yù)相結(jié)合的全鏈條體系，形成可供同類區(qū)縣借鑒的深度實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHBZX333）。