［摘要］ 求知欲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的積極心理因素。深入系統(tǒng)地梳理語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的發(fā)展脈絡(luò)，深挖該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步豐富外語(yǔ)教育學(xué)研究成果，為開展培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考?；诖?，本文采用范圍綜述的方法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的實(shí)證研究從理論基礎(chǔ)、研究主題和研究方法三個(gè)角度進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并對(duì)未來研究進(jìn)行了展望。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲；作為興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲；作為剝奪感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲；外語(yǔ)教育學(xué)

［中圖分類號(hào)］ H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2024）05-0061-08

Language Learning Curiosity：A New Topic in ForeignLanguage Education Studies

Abstract： Curiosity stands as a pivotal positive psychological factor in language learning. A comprehensive examination of prior studies on learner curiosity is contributive to enrich Foreign Language Education Studies as a discipline and provides pedagogical implications to cultivate students’ language learning curiosity. To achieve this aim， the current paper presents a scoping review of the previous research on language learning curiosity. It critically reviews empirical studies on language learning curiosity， focusing on the theoretical models， the research topics， and research designs. Accordingly， the paper ends with a prospective outlook on future research from these three aspects.

Key words： language learning curiosity; language learning curiosity as a feeling of interest; language learning curiosity as a feeling of deprivation; foreign language education studies

1.引言

外語(yǔ)教育學(xué)作為2024年教育部最新設(shè)立的二級(jí)學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)為外語(yǔ)教育學(xué)提供了理論給養(yǎng)（王文斌、李民，2017），其研究?jī)?nèi)容涉及外語(yǔ)課程研究、教材研究、學(xué)習(xí)研究等13個(gè)議題（李民、王文斌，2018）。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)者心理（個(gè)體差異）的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展，特別是近年來在語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極心理轉(zhuǎn)向（徐錦芬，2020）的背景下，外語(yǔ)愉悅（Dewaele & Meftah， 2024；Jin & Zhang， 2019）、學(xué)業(yè)浮力（劉宏剛，2022）、堅(jiān)毅（劉宏剛等，2021）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（Mahmoodzadeh et al.， 2019）等語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理因素走進(jìn)了研究者的視野。這其中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究作為諸多亟待關(guān)注的積極心理因素之一，有可能成為外語(yǔ)教育學(xué)研究中的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

求知欲（curiosity）是指?jìng)€(gè)體由于內(nèi)部的缺陷或者環(huán)境的強(qiáng)烈刺激所經(jīng)歷的一種驅(qū)動(dòng)狀態(tài)（Hull， 1943；1952），是一種對(duì)新事物的探索、挑戰(zhàn)和對(duì)不確定事件的識(shí)別、追求的強(qiáng)烈渴望（Litman & Jimerson， 2004）。求知欲作為一種特質(zhì)對(duì)應(yīng)積極心理學(xué)中的人格力量，許多教育學(xué)研究將它作為人格教育（character education）的一個(gè)主題。求知欲作為一種狀態(tài)，可以看作是一種積極的情緒，能夠促使個(gè)體獲取未知的知識(shí)和技能，并且獲得尋求新知的滿足感和愉悅感（Kashdan et al.， 2004）。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，研究者揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（Language Learning Curiosity，LLC）是一種通過探究性思維的形式獲取外語(yǔ)知識(shí)和使用外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)性渴望（Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019），能夠激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，幫助他們更好地理解周圍環(huán)境對(duì)他們學(xué)習(xí)的意義。

開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究對(duì)拓展個(gè)體差異研究?jī)?nèi)涵，豐富外語(yǔ)教育學(xué)的研究議題有重要理論意義；同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中挖掘影響學(xué)生求知欲的因素，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，建構(gòu)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理有重要的實(shí)踐意義。本研究采用范圍綜述（scoping review）的方法，從理論基礎(chǔ)、研究主題、研究設(shè)計(jì)三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究進(jìn)行系統(tǒng)回顧，并對(duì)未來研究作以展望。

2.研究方法

本研究參考Chu et al.（2024）提出的范圍綜述框架，通過以下六個(gè)步驟展開：（1）確定范圍綜述的標(biāo)題、目的和問題；（2）制定搜索策略，確定相關(guān)的文獻(xiàn)；（3）制定納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)；（4）篩選目標(biāo)文獻(xiàn)；（5）提取數(shù)據(jù)；（6）呈現(xiàn)結(jié)果。

本研究將“curiosity”“l(fā)earn* or student or pupil”“EFL or ESL or English or Language or L2”作為英文檢索關(guān)鍵詞，將“好奇”或 “求知欲”、“學(xué)生”或“學(xué)習(xí)”、“英語(yǔ)”或“外語(yǔ)”作為中文檢索關(guān)鍵詞，將文獻(xiàn)學(xué)科類別限制為“Educational Research” “Psychology”“Social Sciences Other Topics”“Arts Humanities Other Topics”“Linguistics”，依托Scopus， Web of Science以及中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教育心理學(xué)以及外語(yǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索（文獻(xiàn)檢索截至2024年6月19日）。筆者和從事該領(lǐng)域研究的1名碩士生、1名博士生共同制定了以下文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）文章為實(shí)證研究；（2）全文為英文或中文撰寫；（3）文章主題包含求知欲。文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）非實(shí)證研究的文章；（2）文獻(xiàn)由英文或中文之外的語(yǔ)言撰寫；（3）研究?jī)?nèi)容不包括求知欲；（4）研究對(duì)象不是學(xué)習(xí)者；（5）研究?jī)?nèi)容為非學(xué)校教學(xué)過程中的求知欲。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，筆者和兩位學(xué)生分別閱讀文章的標(biāo)題、關(guān)鍵字、摘要，并進(jìn)行首輪篩選，排除了不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。而后根據(jù)首輪篩選結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與討論，對(duì)其進(jìn)行再次篩選。兩輪篩選以后，獲得6篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的文獻(xiàn)。

3.研究結(jié)果

教育心理學(xué)領(lǐng)域的非外語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)求知欲研究（相關(guān)內(nèi)容將另文詳述）呈現(xiàn)理論多樣化的特點(diǎn)，其中以求知欲的興趣—?jiǎng)儕Z模型（Interest-Deprivation Model of Curiosity或 I/D Model of Curiosity）（Litman & Jimerson， 2004）應(yīng)用最為廣泛。研究主題涉及教學(xué)實(shí)踐對(duì)求知欲的影響、求知欲對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響、其他學(xué)習(xí)者心理因素與求知欲的關(guān)系、求知欲測(cè)量工具研發(fā)等幾個(gè)方面。其中教學(xué)實(shí)踐（如教學(xué)策略、教學(xué)工具、教學(xué)質(zhì)量以及教師特點(diǎn)）對(duì)學(xué)生求知欲的影響關(guān)注度最高。在研究方法層面，教育心理學(xué)領(lǐng)域的求知欲研究呈現(xiàn)方法偏量化、對(duì)象多樣化（從小學(xué)生到博士生）的特點(diǎn)。與非外語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)求知欲研究相比，語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)較為單一，研究主題較為多樣和方法運(yùn)用多元的特點(diǎn)。

3.1 理論較為單一

本研究所綜述的6項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究中共有4項(xiàng)研究說明了所使用的理論模型，其中3項(xiàng)研究應(yīng)用了Litman & Jimerson（2004）提出的求知欲I/D模型（Hong et al.， 2022; Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019; Nakamura et al.， 2022），1項(xiàng)研究應(yīng)用心流理論中關(guān)于求知欲的探討（Chang et al.， 2011）。與教育心理學(xué)中的求知欲研究相似，求知欲的I/D模型是語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究的主要理論模型。該模型是Litman & Jimerson（2004）整合了求知欲驅(qū)動(dòng)理論 （Berlyne， 1954）與最佳喚醒度理論（Berlyne， 1960），并在信息缺口理論（Loewenstein， 1994）基礎(chǔ)上提出的，包含兩種類型的求知欲，即作為興趣的求知欲（Curiosity as a Feeling of Interest，CFI）和作為剝奪感的求知欲（Curiosity as a Feeling of Deprivation，CFD）。

3.2 研究主題多樣

文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的研究主題主要集中在求知欲與其他因素的關(guān)系上，共有3項(xiàng)（Chang et al.， 2011；Hong et al.， 2022；Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019），也有零星的關(guān)于求知欲結(jié)構(gòu)探索與水平（Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019），求知欲誘因（Nakamura et al.， 2022）和培養(yǎng)途徑的研究（Sun Joo & Choi， 2024；Kato & Hanks， 2022）。

主題1：語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲與其他因素的關(guān)系研究

語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲與其他心理因素的關(guān)系是目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究的主要議題。Mahmoodzadeh & Khajavy（2019）探究了語(yǔ)言求知欲、交流意愿（Willingness to Communicate， WTC）、愉悅和焦慮之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲與愉悅感呈顯著正相關(guān)，與焦慮呈微弱負(fù)相關(guān)，對(duì)交際意愿有顯著預(yù)測(cè)作用。Chang et al.（2011）發(fā)現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高中生在使用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（一種具有無線網(wǎng)絡(luò)和藍(lán)牙功能的電子學(xué)習(xí)設(shè)備）時(shí)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲對(duì)持續(xù)使用該系統(tǒng)的意愿有積極影響。Hong et al.（2022）的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化（gamification）活動(dòng)中的學(xué)生求知欲，即作為興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（Language Learning Curiosity as a Feeling of Interest，LLCFI）和作為剝奪感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（Language Learning Curiosity as a Feeling of Deprivation，LLCFD），與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度存在復(fù)雜關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與上述兩種求知欲呈負(fù)相關(guān)；LLCFI和學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有顯著關(guān)系，LLCFD和學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的態(tài)度呈正相關(guān)。

主題2：語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的結(jié)構(gòu)與水平研究

基于Litman & Jimerson（2004）的求知欲的I/D模型，Mahmoodzadeh & Khajavy（2019）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲進(jìn)行了定義和分類。他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲定義為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)特定的情感認(rèn)知變量，反映了由探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的興趣和愿望。他們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲分為兩種類型：作為興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（LLCFI）與作為剝奪感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲（LLCFD）。作為興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用二語(yǔ)進(jìn)行交流的意愿有關(guān)。作為剝奪感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)者出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)填補(bǔ)二語(yǔ)系統(tǒng)中的空白知識(shí)有關(guān)。Mahmoodzadeh & Khajavy（2019）使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲量表考察了伊朗EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的水平。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲普遍存在于語(yǔ)言課堂中，學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲、LLCFI以及LLCFD均處于高水平。

主題3：語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲的誘因研究

Nakamura et al.（2022）揭示了7個(gè)認(rèn)知求知欲的預(yù)示因素：與二語(yǔ)或交流相關(guān)的愿望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、同輩的學(xué)習(xí)內(nèi)容與二語(yǔ)表達(dá)、認(rèn)知困惑、新信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解能力和對(duì)不確定想法的探索（如未來的計(jì)劃）。研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲體驗(yàn)伴隨著積極情感。

主題4：語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲培養(yǎng)研究

以往研究證實(shí)了求知欲能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒并削弱消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)求知欲也成為一個(gè)重要研究課題。Kato & Hanks（2022）以日本一所大學(xué)的65名參加英語(yǔ)重修課程的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生發(fā)起的探索性實(shí)踐①（learner-initiated exploratory practice）能夠有效地喚醒他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲。Sun Joo & Choi（2024）以27名英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，揭示了在基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（project-based language learning）情境中應(yīng)用環(huán)景影像虛擬現(xiàn)實(shí)（Spherical Video-based Virtual Reality）對(duì)其創(chuàng)造力與求知欲的影響。

3.3 研究方法多元

本研究綜述的6項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究的研究設(shè)計(jì)較為多樣。其中，2項(xiàng)研究采用了定量設(shè)計(jì)（Chang et al.， 2011; Hong et al.， 2022），2項(xiàng)研究采用了質(zhì)性設(shè)計(jì)（Kato & Hanks， 2022; Nakamura et al.， 2022），2項(xiàng)研究采用了混合設(shè)計(jì)（Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019；Sun Joo & Choi， 2024）。

就研究工具而言，4項(xiàng)涉及定量數(shù)據(jù)收集的研究均使用自制問卷。Chang et al.（2011），使用了兩個(gè)改編自以往研究的題目測(cè)量求知欲。Hong et al.（2022） 設(shè)計(jì)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)求知欲量表，包括作為興趣的求知欲和作為剝奪感的求知欲兩個(gè)維度。Mahmoodzadeh & Khajavy（2019）開發(fā)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲量表（Language Learning Curiosity Scale，LLCS），包括作為興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲和作為剝奪感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知兩個(gè)分量表以及兩個(gè)開放性問題。Mahmoodzadeh & Khajavy（2019）和Hong et al.（2022）所使用的問卷均基于求知欲的I/D模型，測(cè)量CFI和CFD兩個(gè)維度。為豐富數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)類型，Nakamura et al.（2022）和Kato & Hanks（2022）采用了多種質(zhì)性數(shù)據(jù)收集工具，包括半結(jié)構(gòu)問卷、焦點(diǎn)小組訪談、教師筆記、學(xué)生疑問、海報(bào)、反思問卷。Sun Joo & Choi（2024）的研究使用了問卷、學(xué)生反思日志、教師反思筆記以及其他紙質(zhì)材料等多種方式搜集了數(shù)據(jù)。就研究對(duì)象而言，以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究的研究對(duì)象涵蓋中學(xué)生、大學(xué)生以及成人學(xué)習(xí)者。研究對(duì)象均來自非英語(yǔ)國(guó)家（泰國(guó)、伊朗、中國(guó)、日本），且研究的外語(yǔ)語(yǔ)種均為英語(yǔ)。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究展望

4.1 汲取其他學(xué)科營(yíng)養(yǎng)，拓展理論視角

目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究的理論基礎(chǔ)大多來自求知欲的I/D模型（I/D Model of Curiosity）（Litman & Jimerson， 2004），略顯單一，因此筆者認(rèn)為，未來的相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入汲取心理學(xué)、教育學(xué)研究的養(yǎng)分，拓展理論視角，例如可以采用I/D模型以外的其他求知欲理論/模型，如求知欲驅(qū)動(dòng)理論/人類求知欲理論（Curiosity-Drive Theory/ Theory of Human Curiosity）（Berlyne， 1954）、信息缺口理論（Information-Gap theory）（Loewenstein， 1994）、狀態(tài)—特質(zhì)求知欲模型（State-Trait Model of Curiosity）（Spielberger & Starr， 1994）。

此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，未來研究可以采用Bronfenbrenner的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，從宏觀（如國(guó)家的語(yǔ)言政策、社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)等）、中觀（如學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)等形成的關(guān)系等）和微觀（如學(xué)習(xí)者所在的班級(jí)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體心理等）不同層面研究生態(tài)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響，同時(shí)關(guān)注求知欲的產(chǎn)生對(duì)于周圍生態(tài)環(huán)境的反作用。未來研究還應(yīng)進(jìn)一步探索不同社會(huì)文化背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者求知欲的特點(diǎn)，建構(gòu)兼具語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化特征的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲模型。

4.2 深入教學(xué)實(shí)踐，挖掘多樣主題

外語(yǔ)教育學(xué)關(guān)注理論對(duì)教學(xué)的反哺作用。后續(xù)相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果，如求知欲促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移（Lamnina & Chase， 2019；2021）、提升其探究能力、增強(qiáng)他們學(xué)業(yè)參與度（Wu et al.， 2018）和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（Eren & Coskun， 2016）等，指導(dǎo)教師在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。一線教師和外語(yǔ)教育研究者還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的多種因素與求知欲之間的關(guān)系，因?yàn)橐延械慕逃睦韺W(xué)研究表明教學(xué)工具（Hochberg et al.， 2018）、教學(xué)質(zhì)量（Ruiz-Alfonso & León， 2019）等外部因素和自我效能感（Nagy et al.， 2022）、自我概念（Mahama et al.， 2022）、認(rèn)知靈活性（Hong et al.， 2021）以及無聊（Eren & Coskun ， 2016）等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲有著顯著影響。此外，已有研究開始探索運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲，今后研究可以進(jìn)一步探索生成式人工智能等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)求知欲培養(yǎng)的有效路徑。

4.3 堅(jiān)持多元研究方法，探索求知欲的外語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)

質(zhì)性研究較為適合研究尚未深入或者不成熟的領(lǐng)域，所以在研究方法的使用上，未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究要發(fā)揮質(zhì)性研究方法的優(yōu)勢(shì)，拓展研究深度。同時(shí)還建議加強(qiáng)混合研究的力度，增加歷時(shí)的縱向研究和對(duì)比研究，分析總結(jié)個(gè)體內(nèi)部或個(gè)體間的求知欲變化規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)。

以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究多使用基于教育學(xué)領(lǐng)域的求知欲研究問卷或教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改編的問卷進(jìn)行定量數(shù)據(jù)收集，在設(shè)計(jì)反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的求知欲量表方面略顯不足，而這也是今后研究要努力解決的。我們可以運(yùn)用已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲量表（如Mahmoodzadeh & Khajavy， 2019）對(duì)不同社會(huì)文化環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行驗(yàn)證性研究; 可以在量表基礎(chǔ)上增加反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的維度; 還還可以基于不同求知欲理論/模型開發(fā)具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)段（如大學(xué)、高中、初中）特點(diǎn)的求知欲量表。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究采用范圍綜述的研究方法，對(duì)以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)研究呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)略顯單一，研究主題多樣和研究方法多元化等特點(diǎn)。對(duì)此，筆者提出未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲研究應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和成果的滋養(yǎng)下，拓展研究的理論視角，開展基于教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲培養(yǎng)實(shí)踐研究，探索反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲結(jié)構(gòu)和重視質(zhì)性研究，開展混合研究。求知欲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的積極心理因素，是外語(yǔ)教育學(xué)研究中的“潛力股”，期待在同行們的共同努力下，這支“潛力股”能進(jìn)一步豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一學(xué)科議題，進(jìn)而為外語(yǔ)教育學(xué)的發(fā)展增添新動(dòng)力！

注釋：

① 探索性實(shí)踐（xploratory ractice， EP）可分為教師發(fā)起和學(xué)習(xí)者發(fā)起。由學(xué)習(xí)者發(fā)起的探索性實(shí)踐指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的由求知欲驅(qū)動(dòng)的困惑（curiosity-driven puzzles）設(shè)置探究?jī)?nèi)容。探索性實(shí)踐中的困惑通常是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的“為什么”，如“為什么我不能流利地表達(dá)出我的想法”。

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