［摘要］ 跨越語(yǔ)言和文化的界限、深入理解不同國(guó)家和地區(qū)的獨(dú)特特征，是外語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)科下的區(qū)域國(guó)別之學(xué)經(jīng)歷了從學(xué)科領(lǐng)域興起，到學(xué)科方向確立，再到學(xué)科門(mén)類(lèi)獨(dú)立的演變過(guò)程。當(dāng)前該學(xué)科呈現(xiàn)出定位強(qiáng)調(diào)方向性、方法注重交叉性和內(nèi)容凸顯時(shí)代性等特征。其轉(zhuǎn)向有助于推動(dòng)學(xué)科間相互融合、賦能，促進(jìn)文化多樣性的相互尊重以及跨文化理解，支持國(guó)際合作和外交關(guān)系的發(fā)展，解決全球性問(wèn)題。為更好應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界面臨的挑戰(zhàn)，增進(jìn)該學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展，本文指出，應(yīng)通過(guò)“內(nèi)外兼修”建構(gòu)中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別知識(shí)體系，以“知行并進(jìn)”解決國(guó)家社會(huì)發(fā)展真問(wèn)題，借助“人才互通”鍛造外語(yǔ)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，以“順章理規(guī)”促進(jìn)學(xué)科管理良性科學(xué)化，并通過(guò)“新技相扶”推動(dòng)學(xué)科發(fā)展模式智能化。

［關(guān)鍵詞］ 外語(yǔ)學(xué)科；學(xué)科融合；區(qū)域國(guó)別學(xué)；研究進(jìn)路

［中圖分類(lèi)號(hào)］ H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文獻(xiàn)編號(hào)］ 1002-2643（2024）05-0087-09

Area Studies in Foreign Language Studies： History，Turns and Approaches

Abstract： It has always been a focus of foreign language studies to get across the boundaries of language and culture to deeply understand the unique characteristics of different countries and regions. The subfield of Area Studies within Foreign Language Studies has undergone an evolutionary process， from its emergence as a field of study， to the establishment of a clear disciplinary direction， and finally to its emergence as an independent academic category. Currently， this discipline is characterized by an emphasis on directional positioning， a focus on interdisciplinary methodologies， and the subjects that highlights contemporary relevance. Its transformation helps to promote mutual integration and empowerment among disciplines， facilitate the respect for cultural diversity and cross-cultural understanding， support the development of international cooperation and diplomatic relations， and solve global issues. To better address the challenges faced by today’s world and enhance the development within this discipline， this article points out that such new approaches should be adopted as constructing a knowledge system of regions and countries with Chinese characteristics through “internal and external cultivation，” solving real problems of national social development through “advancing knowledge and action simultaneously，” forging the core competitiveness of foreign language disciplines through “talent exchange，” promoting benign and scientific discipline management through “orderly regulation，” and driving intelligent development of the discipline through “the support of new technologies.”

Key words： Foreign Language Studies; discipline integration; Area Studies; new approaches

外語(yǔ)學(xué)科與區(qū)域國(guó)別學(xué)之間的淵源由來(lái)已久，二者相互賦能，相融共進(jìn)，外語(yǔ)是開(kāi)展區(qū)域與國(guó)別研究的重要工具（鄭承軍、田蓉，2022：5）。自“區(qū)域國(guó)別學(xué)”一級(jí)學(xué)科誕生以來(lái)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)了外語(yǔ)界對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)及區(qū)域國(guó)別學(xué)融合路徑的熱烈討論。普遍關(guān)注的焦點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：一是對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的國(guó)別與區(qū)域研究?jī)?nèi)涵與定位的研究，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)科主導(dǎo)的國(guó)別與區(qū)域研究核心在于語(yǔ)言文化與國(guó)際政治的有機(jī)融合，其內(nèi)涵應(yīng)兼具對(duì)外與對(duì)內(nèi)雙重任務(wù)，定位在基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)其鮮明的實(shí)用性與國(guó)際化特征（郭英劍，2023：29）；二是對(duì)外語(yǔ)學(xué)科下國(guó)別與區(qū)域研究所面臨的困境剖析，認(rèn)為該領(lǐng)域人才培養(yǎng)和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量還存在較大差距，難以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家國(guó)際地位提升和新時(shí)期對(duì)外戰(zhàn)略對(duì)人才和智力的需求（李志東，2021：59），也有學(xué)者從研究路徑與研究邊界、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了學(xué)科發(fā)展困難（楊慶龍，2023：26），并給出了對(duì)應(yīng)對(duì)策；三是個(gè)案研究，主要以英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，探索其與區(qū)域國(guó)別的學(xué)科融合發(fā)展路徑（王展鵬，2023；武萌、周異夫，2023；戴冬梅、王鯤，2023）。上述研究成果為外語(yǔ)和區(qū)域國(guó)別的平衡關(guān)系、融合發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)，但尚缺乏從歷史發(fā)展和時(shí)代特征的角度，對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別研究做整體性、專(zhuān)門(mén)性的梳理和討論，現(xiàn)有文獻(xiàn)雖亦有對(duì)中國(guó)區(qū)域國(guó)別研究的歷史溯源和現(xiàn)實(shí)趨向探討（劉鴻武，2020；李安山，2020），但以外語(yǔ)學(xué)科為視域，對(duì)區(qū)域國(guó)別研究歷史與當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)間的表征變化研究仍有進(jìn)一步完善的空間，對(duì)于學(xué)科融合轉(zhuǎn)向性和進(jìn)路策略時(shí)代性的探索也有進(jìn)一步補(bǔ)充的可能。本文嘗試以外語(yǔ)學(xué)科與區(qū)域國(guó)別學(xué)融合發(fā)展為主要線(xiàn)索，對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別研究進(jìn)行歷史回溯，探討二者融合發(fā)展下外語(yǔ)學(xué)科在區(qū)域國(guó)別研究上的轉(zhuǎn)向特征，探求新時(shí)代背景下的進(jìn)路策略，希冀能為今后推進(jìn)相關(guān)研究提供新的思考。

1.外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)的沿革

1.1 初興：學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)端

我國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究是在外語(yǔ)教育的全面恢復(fù)過(guò)程中逐漸萌芽并成長(zhǎng)起來(lái)，早期主要表現(xiàn)為國(guó)別研究（李志東，2021：60）。這一階段以1979年北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系美國(guó)研究中心的成立為標(biāo)志，而后全國(guó)各外語(yǔ)院校開(kāi)始了創(chuàng)建國(guó)別研究中心的熱潮，并逐步開(kāi)始培養(yǎng)該研究方向的碩博研究生，其中有代表性的研究中心包括：上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“蘇聯(lián)研究所”（1980年）、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“澳大利亞研究中心”（1983年）、中國(guó)教育部與日本國(guó)際交流基金依托北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共同創(chuàng)建的“北京日本學(xué)研究中心”（1985年）、洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“美國(guó)研究中心”（1988年）等。20世紀(jì)90年代至2010年，國(guó)別與區(qū)域的研究?jī)?nèi)容得到不斷拓展和豐富，與外語(yǔ)學(xué)科下的傳統(tǒng)研究方向文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相比，雖規(guī)模有限、其學(xué)科屬性定位也不夠明確，但也漸成各外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容之一。

1.2 發(fā)展：學(xué)科方向的確立

基于政策基礎(chǔ)、學(xué)界共識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)重要條件，21世紀(jì)的第二個(gè)十年是區(qū)域國(guó)別研究快速發(fā)展的十年。2009年2月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》與2010年11月頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)設(shè)立國(guó)別與區(qū)域研究二級(jí)學(xué)科方向提供了政策基礎(chǔ)。2009年6月，教育部社會(huì)科學(xué)司和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)合舉辦的首屆外語(yǔ)院校繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高層論壇暨全國(guó)外語(yǔ)院?？蒲泄芾韰f(xié)會(huì)成立大會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家一致認(rèn)為外語(yǔ)院校應(yīng)“從內(nèi)涵和外延同時(shí)開(kāi)拓學(xué)科發(fā)展的邊界”，“實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)院校自身的可持續(xù)發(fā)展”①，這為其學(xué)科方向確立提供了學(xué)界支持。2010年，我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值（GDP）超過(guò)日本，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，世界與中國(guó)的互動(dòng)愈加頻繁，我國(guó)對(duì)外界發(fā)展和變化的探索也更加深入，對(duì)于各國(guó)別與區(qū)域的研究也更加迫切。在此背景下，2013年，《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》首次將國(guó)別與區(qū)域研究明確列為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的五個(gè)研究對(duì)象之一，并于2017年將其正式確立為外語(yǔ)學(xué)科五大學(xué)科方向。此后全國(guó)各高校開(kāi)始加緊設(shè)立國(guó)別和區(qū)域研究培育基地和研究中心，各區(qū)域和國(guó)別研究中心和培育基地舉目可見(jiàn)。

1.3 繁榮：學(xué)科門(mén)類(lèi)的獨(dú)立

隨著中國(guó)特色大國(guó)外交的開(kāi)展及“一帶一路”倡議的高質(zhì)量發(fā)展，區(qū)域國(guó)別研究的重要性和迫切性不斷凸顯，2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部正式印發(fā)《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022年）》，將“區(qū)域國(guó)別學(xué)”正式列為“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，區(qū)域國(guó)別研究開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科分類(lèi)。從機(jī)構(gòu)數(shù)量上看，截至當(dāng)前，全國(guó)高校依托外語(yǔ)、歷史、政治、經(jīng)管法等學(xué)科建立了近500家教育部國(guó)別與區(qū)域研究培育基地和備案中心（王展鵬，2023：301）。從學(xué)術(shù)成果上看，以“區(qū)域國(guó)別學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，截至2023年8月，中國(guó)知網(wǎng)所獲文獻(xiàn)總量為167條。其中2022年發(fā)表量為85篇，2023年發(fā)表量為73篇，占總發(fā)文量的94.61%。從培養(yǎng)模式來(lái)看，一方面，多數(shù)院校開(kāi)始將區(qū)域國(guó)別研究培養(yǎng)方向自研究生培養(yǎng)層面拓展至本科層面，加大了人才培養(yǎng)的力度；另一方面，區(qū)域國(guó)別研究的跨學(xué)科路徑更加明確，已逐漸擺脫語(yǔ)言文化等單一學(xué)科限制。在多元素的影響和推進(jìn)下，外語(yǔ)學(xué)科與區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究范疇都得以擴(kuò)充和豐富，二者相互融合，彼此賦能。

2.外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)的轉(zhuǎn)向

作為獨(dú)立學(xué)科的“區(qū)域國(guó)別學(xué)”不同于五大外語(yǔ)學(xué)科方向之一的國(guó)別與區(qū)域方向。二者雖互有聯(lián)系，但彼此之間的關(guān)系屬性已發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)向特征主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

2.1 定位強(qiáng)調(diào)方向性

第一，外語(yǔ)學(xué)科下區(qū)域國(guó)別研究的目標(biāo)導(dǎo)向更強(qiáng)?！敖陙?lái)，黨中央反復(fù)提出對(duì)內(nèi)要鑄牢中華民族共同體意識(shí)，對(duì)外要推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、建構(gòu)新型國(guó)際關(guān)系。為此，必須要有能支撐、解釋、服務(wù)這一命運(yùn)共同體和新型國(guó)際關(guān)系的人類(lèi)共建共通共享的知識(shí)體系、思想理念與行動(dòng)智慧”（劉鴻武，2022：50）。該領(lǐng)域的研究和人才培養(yǎng)應(yīng)不僅包含基礎(chǔ)理論研究，也應(yīng)是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求的實(shí)踐性研究。既要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具備中國(guó)情懷，有正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國(guó)家觀(guān)、世界觀(guān)和文化觀(guān)，明確當(dāng)前學(xué)科研究和培養(yǎng)體系的目標(biāo)與價(jià)值意義。這也增加了外語(yǔ)學(xué)科下傳統(tǒng)國(guó)別與區(qū)域研究的方向性和目標(biāo)性，提升了學(xué)科的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，也在一定程度上有助于研究者自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

第二，外語(yǔ)學(xué)科下區(qū)域國(guó)別研究的人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確。外語(yǔ)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別人才培養(yǎng)應(yīng)不僅局限于培育掌握區(qū)域國(guó)別理論和專(zhuān)題的“通才”，還應(yīng)培養(yǎng)某一特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“專(zhuān)才”，使之成為這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，是所謂“通才+專(zhuān)才”的培養(yǎng)模式（錢(qián)乘旦、蘭旻，2022：2）。除了外語(yǔ)學(xué)科課程下設(shè)的通識(shí)課程與方向類(lèi)課程以外，學(xué)習(xí)者和研究者還要拓寬學(xué)科范疇，明確學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和方向，不能僅滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)國(guó)際與區(qū)域組織的概論、當(dāng)代國(guó)際整體概況，不能只重視宏大敘事，還應(yīng)就該具體區(qū)域或國(guó)別的某一領(lǐng)域形成獨(dú)特見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，做到對(duì)所觸區(qū)域和國(guó)別的全覆蓋認(rèn)知和深領(lǐng)域挖掘。應(yīng)關(guān)注個(gè)案分析，從根本上完善當(dāng)前我國(guó)對(duì)外部世界的認(rèn)知與了解，豐富對(duì)各個(gè)區(qū)域國(guó)別的研究資源，服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略需要，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用功能和價(jià)值意義。

2.2 方法注重交叉性

區(qū)域國(guó)別學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，是要形成有關(guān)研究對(duì)象區(qū)域國(guó)別的集成化知識(shí)群落（劉鴻武，2022：52），將其置于“交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)”下的一級(jí)學(xué)科明晰了該學(xué)科的屬性，使之與之前的外語(yǔ)學(xué)科國(guó)別區(qū)域研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。從學(xué)科內(nèi)生上看，區(qū)域國(guó)別學(xué)是在交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)立的一級(jí)學(xué)科，是關(guān)于一國(guó)對(duì)其外部世界學(xué)術(shù)知識(shí)體系的總和（趙可金、劉軍，2023：3）。2022年9月，“區(qū)域國(guó)別學(xué)”成為交叉門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，可授予經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和歷史學(xué)學(xué)位，證明其并非單一學(xué)科知識(shí)體系的歸總。而在此之前，區(qū)域國(guó)別方向常散分于包括外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、世界歷史等眾多學(xué)科之中，一級(jí)學(xué)科的設(shè)立打破了各學(xué)科間的學(xué)科壁壘，促進(jìn)了學(xué)科交叉融合發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域國(guó)別學(xué)交叉一級(jí)學(xué)科的建立也打破了既有的學(xué)科聚焦，開(kāi)始從英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)向了“英語(yǔ)+非通用語(yǔ)”學(xué)科視角，學(xué)科空間增大。從學(xué)科的外源上看，區(qū)域國(guó)別學(xué)的交叉性還體現(xiàn)在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和研究中心內(nèi)部學(xué)科建設(shè)的協(xié)同集成發(fā)展層面。一是教師培養(yǎng)體系的集成化建設(shè)。在新文科大背景下，多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交叉合作，形成了外語(yǔ)學(xué)科交叉融合式發(fā)展，其中也包括了區(qū)域國(guó)別的教學(xué)與研究，這也是當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)交叉性的具體體現(xiàn)。二是學(xué)科建設(shè)的協(xié)同化發(fā)展，為培養(yǎng)卓越復(fù)合型的涉外人才，不少院校外語(yǔ)學(xué)科在人才培養(yǎng)模式上和學(xué)科發(fā)展上做出了創(chuàng)新實(shí)踐。這當(dāng)中既有學(xué)科交叉培養(yǎng)，如中國(guó)石油大學(xué)與北京語(yǔ)言大學(xué)設(shè)立的石油工程（阿語(yǔ)復(fù)合人才實(shí)驗(yàn)班）聯(lián)合學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目；也有本碩博課程的交叉貫通，例如湖南師范大學(xué)開(kāi)展的“本研銜接”培養(yǎng)機(jī)制改革等。這些學(xué)科建設(shè)間的協(xié)同化發(fā)展一方面順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前對(duì)于外語(yǔ)人才需求的新目標(biāo)，另一方面也是外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別研究在當(dāng)前階段交叉性的新表征。

2.3 內(nèi)容凸顯時(shí)代性

第一，人才培養(yǎng)與研究對(duì)象的時(shí)代性。與以往外語(yǔ)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別研究所聚焦的對(duì)象不同，轉(zhuǎn)向后的區(qū)域國(guó)別學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是對(duì)世界各地區(qū)、各國(guó)家做全面研究了解，為政府制定政策、民間交流提供學(xué)術(shù)支撐（錢(qián)乘旦等，2023：8）。從地域性上看，它擺脫了以英語(yǔ)為工具、以英語(yǔ)國(guó)家為研究對(duì)象和相關(guān)人才培養(yǎng)的既有框架，開(kāi)始將其目光轉(zhuǎn)向世界其他地區(qū)與國(guó)家，聚焦于中亞、非洲、阿拉伯地區(qū)及拉丁美洲國(guó)家的研究積累和其相關(guān)人才培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)向與我國(guó)應(yīng)對(duì)當(dāng)前變局中的大國(guó)特色外交相輔相成、相生相成?；趪?guó)別區(qū)域研究的交叉性質(zhì)，外語(yǔ)學(xué)科下的國(guó)別區(qū)域研究也必須結(jié)合其他人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論、知識(shí)、方法來(lái)重點(diǎn)關(guān)注這一方向（鮑敏，2023）。在國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)下，外語(yǔ)院校開(kāi)始整合其語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，致力打造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，例如專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)等；同時(shí)加強(qiáng)鍛造學(xué)術(shù)共同體，例如成立東北亞研究中心，融合中日韓三大語(yǔ)種科研隊(duì)伍等，試圖創(chuàng)新新時(shí)代下的外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別學(xué)。

第二，教學(xué)與研究主體的時(shí)代性。一方面，各高校外語(yǔ)學(xué)科人才引進(jìn)條件開(kāi)始逐漸增設(shè)其他學(xué)科背景，不再局限于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校在2023年度的教學(xué)科研人才招聘公告中，對(duì)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)要求增加教育學(xué)類(lèi)、社會(huì)學(xué)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)等相關(guān)研究領(lǐng)域。另一方面，外語(yǔ)學(xué)科下區(qū)域國(guó)別人才的培養(yǎng)形式與專(zhuān)業(yè)范疇也不斷拓展，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全球治理與區(qū)域國(guó)別研究院“國(guó)別與區(qū)域研究交叉學(xué)科”夏令營(yíng)、2023年北京大學(xué)本科生“國(guó)別和區(qū)域研究”項(xiàng)目等。從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，數(shù)字軟件的不斷升級(jí)使得教學(xué)主體與研究主體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)，教育者、學(xué)習(xí)者、研究者等不同角色主體所獲得的信息和資料更加豐富，學(xué)習(xí)與研究手段更加多樣，研究或?qū)W習(xí)所需的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)也因新科技手段可實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升了各主體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)與研究理論的時(shí)代性。2022年4月25日，習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)提到，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系。② 此后不少專(zhuān)家相繼提出需建立滿(mǎn)足新時(shí)代中國(guó)國(guó)力水平需求的知識(shí)體系，完善對(duì)他國(guó)近況、全球變局的巨大研究真空（王文，2023），其中也包含了外語(yǔ)學(xué)科視閾。此外，學(xué)者專(zhuān)家們還聚焦外語(yǔ)與區(qū)域國(guó)別學(xué)科融合的實(shí)際路徑，包括革新學(xué)科體系建立目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，如西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“國(guó)別和區(qū)域研究本科人才實(shí)驗(yàn)班”等。

3.外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)的進(jìn)路

3.1 “內(nèi)外兼修”建構(gòu)中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別知識(shí)體系

“內(nèi)”是中國(guó)區(qū)域國(guó)別知識(shí)體系的建立。各高校外語(yǔ)學(xué)部應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，立足前沿，結(jié)合學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與定位，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域國(guó)別學(xué)課程，設(shè)立跨學(xué)科研究中心，推進(jìn)區(qū)域國(guó)別學(xué)發(fā)展。在學(xué)科發(fā)展上，一方面要依托自身優(yōu)勢(shì)與特色，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，培育通曉中外國(guó)情文化且具有社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀(guān)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，做好全球勝任力人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備工作，為我國(guó)參與全球治理提供重要的教育支持（趙雙花、王雪梅，2024：54）；另一方面要論證區(qū)域國(guó)別課程設(shè)置的科學(xué)性和全面性，增加中國(guó)國(guó)情文化課程內(nèi)容，使學(xué)生在接觸外國(guó)國(guó)情文化和中外對(duì)比中增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同。在科學(xué)研究上，各高?？山Y(jié)合自身發(fā)展定位，設(shè)立重點(diǎn)國(guó)別和關(guān)鍵區(qū)域的研究中心，利用語(yǔ)言工具優(yōu)勢(shì)，尤其關(guān)注所涉語(yǔ)種為非通用語(yǔ)的國(guó)別和區(qū)域研究，通過(guò)基金項(xiàng)目的課題設(shè)置等方式引導(dǎo)區(qū)域國(guó)別學(xué)與外語(yǔ)學(xué)科的共同研究，完善我國(guó)在非通用語(yǔ)區(qū)域和國(guó)別的相關(guān)基礎(chǔ)研究，同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的合作，尋求外語(yǔ)學(xué)科國(guó)別區(qū)域研究的新角度和新方法，與其他學(xué)科研究相互補(bǔ)充。

“外”是中國(guó)區(qū)域國(guó)別學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的建立。學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的建立是以我國(guó)在國(guó)別問(wèn)題、國(guó)際問(wèn)題上已建立的知識(shí)體系為依托，利用外語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)向外輸出的過(guò)程。這既是知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)傳播的結(jié)果，也有助于提升我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力。從學(xué)術(shù)理論的“走進(jìn)來(lái)”到知識(shí)體系的“立起來(lái)”再到學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的“走出去”，外語(yǔ)學(xué)科都是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在中國(guó)區(qū)域國(guó)別學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)的建立上大有可為。一是要加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系與交流，通過(guò)國(guó)際期刊、會(huì)議與學(xué)術(shù)團(tuán)體，分享當(dāng)前最新研究成果，發(fā)出中國(guó)學(xué)者的聲音。二是在翻譯國(guó)內(nèi)相關(guān)著作時(shí)要有技巧性，使用規(guī)范性、客觀(guān)性的話(huà)語(yǔ)輔助凸顯研究成果的學(xué)術(shù)性與公正性，贏取更多的國(guó)際讀者。三是要加大對(duì)于非通用語(yǔ)國(guó)家相關(guān)成果的支持力度，鼓勵(lì)翻譯和傳播有關(guān)非通用語(yǔ)國(guó)家的成果，爭(zhēng)取“新中間地帶”國(guó)家的認(rèn)可與支持。

3.2 “知行并進(jìn)”解決國(guó)家社會(huì)發(fā)展真問(wèn)題

區(qū)域國(guó)別學(xué)是“學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的過(guò)程”，做好區(qū)域國(guó)別學(xué)“要到社會(huì)上去學(xué)”，“在社會(huì)當(dāng)中的學(xué)習(xí)——觀(guān)感、體驗(yàn)、調(diào)研……有助于將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，形成自己的知識(shí)”（錢(qián)乘旦、劉軍，2022：17）。外語(yǔ)學(xué)科下的區(qū)域國(guó)別之學(xué)要以實(shí)際問(wèn)題為指導(dǎo)，通過(guò)“知行并進(jìn)”“理論結(jié)合實(shí)踐”的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造新知識(shí)。要解決國(guó)家社會(huì)發(fā)展中的真問(wèn)題就是要緊隨當(dāng)前世界局勢(shì)和國(guó)家發(fā)展態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，觸及事物發(fā)展的本質(zhì)，重視學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，回答并解決區(qū)域國(guó)別中的真問(wèn)題?！爸胁⑦M(jìn)”是解決真問(wèn)題的方法論。從“知”的角度看，在自有培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上可與校內(nèi)外其他機(jī)構(gòu)合作，以聯(lián)合培養(yǎng)、集中授課、講座等方式來(lái)彌補(bǔ)外語(yǔ)學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練等方面的不足。從“行”的角度看，一是要推進(jìn)建設(shè)一批實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供包括語(yǔ)言應(yīng)用、社會(huì)調(diào)查、跨文化交往等實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校與部企間的深度合作，加大對(duì)研究者項(xiàng)目基金的支持，也為相關(guān)部企決策提供智力支撐。二是要強(qiáng)化國(guó)際合作，依托校際合作協(xié)議，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于對(duì)象國(guó)國(guó)情文化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，同時(shí)通過(guò)訪(fǎng)學(xué)、國(guó)際會(huì)議、高端論壇等國(guó)際間合作提升師資水平和力量。三是要推動(dòng)開(kāi)展田野調(diào)查，一方面要依托研究中心、研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目等多個(gè)平臺(tái)搭建田野調(diào)查渠道，保障田野調(diào)查的規(guī)范性、科學(xué)性及安全性；另一方面也可成立導(dǎo)師制、中外協(xié)同等全過(guò)程指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和研究者迅速掌握田野調(diào)查的方法和能力，形成課程、田野和智庫(kù)“三位一體”的育人體系。

3.3 “人才互通”鍛造外語(yǔ)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力

人才是學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力從學(xué)術(shù)、人才、機(jī)制三個(gè)方面看，其中核心競(jìng)爭(zhēng)力人才是關(guān)鍵（胡開(kāi)寶、王琴，2019：4），外語(yǔ)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別“人才互通”能夠有效鍛造其學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力?！叭瞬呕ネā敝械幕ネ葟?qiáng)調(diào)縱向互通，也聚焦橫向互通?？v向互通要求高校外語(yǔ)學(xué)科要聚焦區(qū)域國(guó)別方向，建立一個(gè)以學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)銜，教授、副教授、青年博士等不同層級(jí)梯度組成的創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，規(guī)避因研究方向分散、學(xué)術(shù)視野受限等因素影響成果產(chǎn)出。同時(shí)，還要科學(xué)設(shè)置人才引進(jìn)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修、參與有關(guān)區(qū)域國(guó)別領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)等。橫向互通則要求高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要更加注重校企合作與跨專(zhuān)業(yè)融合，一方面要加大產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)和基地建設(shè)力度，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域國(guó)別之學(xué)的目標(biāo)；另一方面要重視跨專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)話(huà)與交流，突破外語(yǔ)學(xué)科在從事區(qū)域國(guó)別領(lǐng)域工作上的學(xué)術(shù)視角局限和研究方法單一等問(wèn)題，可定期舉辦校內(nèi)、校際、校企、校政等多層面的對(duì)話(huà)論壇，適時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)各界人士來(lái)訪(fǎng)交流，還可選派骨干教師前往不同單位機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力做到人才的互通、互用、互學(xué)、互利。

3.4 “順章理規(guī)”促進(jìn)學(xué)科管理良性科學(xué)化

科學(xué)有序的規(guī)章制度能夠保證學(xué)科管理的規(guī)范，也能推動(dòng)機(jī)構(gòu)組織進(jìn)一步優(yōu)化，還能夠激發(fā)從業(yè)人員的積極性，規(guī)范其行為，提升科研成果實(shí)現(xiàn)的效率。自區(qū)域國(guó)別研究具備獨(dú)立學(xué)科地位以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科之下的區(qū)域國(guó)別之學(xué)也隨之加速發(fā)展，既有的規(guī)章制度針對(duì)不同的團(tuán)隊(duì)在行政管理、資助、評(píng)價(jià)體系等方面還存有不足，為解決這一議題，可從以下角度進(jìn)行考量。

一是激勵(lì)機(jī)制，各高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)逐步建立和完善一套規(guī)范的科研管理制度，要給予高級(jí)職稱(chēng)在“傳幫帶”過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)支持，也要給教師提供在區(qū)域國(guó)別領(lǐng)域的科研資助，還要制定出版資助計(jì)劃管理辦法等，有規(guī)劃、有重點(diǎn)地布局學(xué)術(shù)專(zhuān)著和重點(diǎn)教材。二是評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)逐步加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等部門(mén)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用，對(duì)不同方向和不同特點(diǎn)的科研團(tuán)隊(duì)制定不同的規(guī)則，區(qū)分教學(xué)為主型、科研為主型和教學(xué)科研并重型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建“公平、透明、民主、和諧”的管理環(huán)境。同時(shí)要有所平衡，體現(xiàn)出必要的靈活性，還要定期接受學(xué)校有關(guān)部門(mén)的監(jiān)察。三是應(yīng)用機(jī)制的發(fā)展。區(qū)域國(guó)別之學(xué)具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，各高校應(yīng)注重研究和教育成果的應(yīng)用，打通高校與智庫(kù)間的壁壘，組建戰(zhàn)略咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，并將其制度化、規(guī)范化，可定期將研究成果轉(zhuǎn)化為咨政報(bào)告，向有關(guān)部門(mén)定時(shí)定向匯報(bào)；也可將其編輯成冊(cè)，定期發(fā)送至相關(guān)政企，以期實(shí)現(xiàn)高校咨政服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教育及研究成果的應(yīng)用。

3.5 “新技相扶”推動(dòng)學(xué)科發(fā)展模式智能化

外語(yǔ)學(xué)科下的區(qū)域國(guó)別之學(xué)還可借助新科技和新手段開(kāi)展多區(qū)域、多渠道、多領(lǐng)域和全語(yǔ)種的數(shù)據(jù)資料采集，提升數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，降低外語(yǔ)人才特別是稀有語(yǔ)種人才的培養(yǎng)成本。要實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)的融合，本文認(rèn)為可從以下四點(diǎn)部署。

第一，組建區(qū)域國(guó)別數(shù)據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)業(yè)設(shè)備設(shè)施，保障相關(guān)研究的配套資金，為高新技術(shù)與區(qū)域國(guó)別研究提供平臺(tái)支持，助力發(fā)揮人工智能在數(shù)據(jù)服務(wù)上的優(yōu)勢(shì)。第二，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理工作，成立“技術(shù)+信息+服務(wù)”的專(zhuān)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從前端數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理到中端數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)校正再到終端的精準(zhǔn)傳播和應(yīng)用，構(gòu)建智能科技與區(qū)域國(guó)別學(xué)相融的全段式鏈條。第三，加大在數(shù)據(jù)平臺(tái)、語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字檔案等設(shè)施的創(chuàng)建、維護(hù)與共享，塑造外語(yǔ)學(xué)科區(qū)域國(guó)別之學(xué)的新型學(xué)術(shù)生態(tài)，突破以往教學(xué)研究的諸多限制，達(dá)成數(shù)據(jù)文獻(xiàn)、人才、平臺(tái)等多資源的最大效用。第四，積極推進(jìn)與所研究對(duì)象國(guó)的數(shù)據(jù)開(kāi)放與區(qū)域大數(shù)據(jù)合作，依據(jù)高校自身發(fā)展定位與特色，選定重點(diǎn)研究區(qū)域與國(guó)別，在既有國(guó)際合作基礎(chǔ)上集中加強(qiáng)推進(jìn)數(shù)據(jù)開(kāi)放和大數(shù)據(jù)合作，豐富研究資料及資源，并打造示范項(xiàng)目，引發(fā)虹吸效應(yīng)。

注釋?zhuān)?/p>

① 參見(jiàn)http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/s8353/moe_774/tnull_22433.html.［2024-06-20］

② 參見(jiàn)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要（2023年版）》，北京：人民出版社，2023年，第199頁(yè)。

參考文獻(xiàn)

［1］鮑敏. 外語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展國(guó)別與區(qū)域研究的幾點(diǎn)思考［EB/OL］. 中國(guó)科學(xué)網(wǎng)， 2023年8月14日. https：//www.cssn.cn/qygbx/202308/t20230814_5678551.shtml.［2024-07-17］

［2］戴冬梅， 王鯤. 法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)的賦能作用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2023，（2）： 288-296.

［3］郭英劍. 外語(yǔ)學(xué)科的國(guó)別與區(qū)域研究：概念、內(nèi)涵、定位與內(nèi)容［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿，2023，（1）： 23-29.

［4］胡開(kāi)寶， 王琴. 外語(yǔ)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力要素及其構(gòu)建研究——以上海交通大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)為例［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2019，（4）：4-11.

［5］李安山. 中國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究：歷史、目的與方法［J］. 云大地區(qū)研究，2020，（2）： 172-196.

［6］李志東. 外語(yǔ)學(xué)科國(guó)別與區(qū)域研究：發(fā)展與挑戰(zhàn)［J］. 外語(yǔ)學(xué)刊，2021，（1）：59-65.

［7］劉鴻武. 中國(guó)區(qū)域國(guó)別之學(xué)的歷史溯源與現(xiàn)實(shí)趨向［J］. 國(guó)際觀(guān)察，2020，（5）：53-73.

［8］劉鴻武. 中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別學(xué)的建設(shè)目標(biāo)與推進(jìn)路徑［J］. 大學(xué)與學(xué)科，2022，（3）：46-63.

［9］錢(qián)乘旦，蘭旻，中國(guó)特色區(qū)域國(guó)別研究人才培養(yǎng)之道——來(lái)自北京大學(xué)區(qū)域與國(guó)別研究院的思考與實(shí)踐［N］. 北京大學(xué)校報(bào)，2022年6月5日，第4版.

［10］錢(qián)乘旦， 劉軍. 國(guó)別與區(qū)域研究的學(xué)科建設(shè)——錢(qián)乘旦教授訪(fǎng)談［J］. 俄羅斯研究，2022，（2）：3-19.

［11］錢(qián)乘旦等. 區(qū)域國(guó)別學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)筆談（二）［J］. 區(qū)域國(guó)別學(xué)刊，2023，（5）：7-17.

［12］王展鵬. 國(guó)別區(qū)域研究與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科身份拓展［J］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2023，（2）： 297-307.

［13］王文. 以全球強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)國(guó)別研究［EB/OL］. 中宏網(wǎng)， 2023年8月7日. https：//www.zhonghongwang.com/show-278-285434-1.html.［2024-06-20］

［14］武萌， 周異夫. 高校日語(yǔ)與區(qū)域國(guó)別的學(xué)科融合發(fā)展路徑思考［J］. 外語(yǔ)教育研究前沿， 2023，（1）： 30-36.

［15］趙可金， 劉軍. 區(qū)域國(guó)別學(xué)的學(xué)科定位與發(fā)展空間——趙可金教授訪(fǎng)談［J］. 俄羅斯研究，2022，（5）：3-30.

［16］楊慶龍. 當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)科下國(guó)別與區(qū)域研究面臨的問(wèn)題及其對(duì)策［J］. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2023，（3）：26-33.

［17］趙雙花， 王雪梅. 全球勝任力視域下世界一流大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究［J］. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2024， （1）：55-64.

［18］鄭承軍， 田蓉. 區(qū)域與國(guó)別研究的歷史溯源與當(dāng)今啟示［J］. 阿拉伯研究論叢，2022，（1）：3-16.