（主持人：李民）

自1862年京師同文館設(shè)立，我國(guó)現(xiàn)代意義上的學(xué)校外語(yǔ)教育已逾160年。在過(guò)去的一個(gè)半多世紀(jì)中，無(wú)論是在力求革新的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，還是西學(xué)東漸的民國(guó)時(shí)期，外語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中都發(fā)揮著重要作用。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家更是非常重視外語(yǔ)教育，不僅設(shè)立專門的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，更是在高中階段設(shè)立外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，夯實(shí)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w來(lái)看，我國(guó)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教育技術(shù)、測(cè)試評(píng)估等領(lǐng)域進(jìn)步明顯，為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了懂外語(yǔ)、精專業(yè)的高素質(zhì)人才。

但同時(shí)也需看到，現(xiàn)階段外語(yǔ)學(xué)科也面臨不少問(wèn)題。隨著國(guó)民整體外語(yǔ)素質(zhì)的顯著提升，特別是以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)的巨大進(jìn)步，外語(yǔ)學(xué)科面臨著明顯的生存危機(jī)。20世紀(jì)80年代開(kāi)始的以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，盡管為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展快速提供了大量外語(yǔ)人才，但學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，難以滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的綜合需求。21世紀(jì)初開(kāi)始大規(guī)模推行的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，滿足了社會(huì)對(duì)懂外語(yǔ)且具備一定專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才的迫切需求，但從很大程度上消弭了外語(yǔ)專業(yè)與公共外語(yǔ)的區(qū)別，弱化了外語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性。因此，在新時(shí)代條件下，如何培養(yǎng)既滿足國(guó)家和社會(huì)需求、又彰顯專業(yè)特性的外語(yǔ)人才，是全體外語(yǔ)人當(dāng)下面臨的主要議題之一。在此背景下，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王文斌教授和我本人自2016年起積極倡導(dǎo)構(gòu)建外語(yǔ)教育學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位。在業(yè)界同仁的支持和幫助下，外語(yǔ)教育學(xué)于2024年1月被正式列入教育部研究生學(xué)科專業(yè)目錄，終于獲得了其獨(dú)立的學(xué)科地位。此學(xué)科創(chuàng)建的初衷，不是為我國(guó)外語(yǔ)教育提供現(xiàn)成的答案，而是改變學(xué)界忽視外語(yǔ)教育研究、不重視外語(yǔ)教育研究、認(rèn)為外語(yǔ)教育無(wú)題可做的尷尬現(xiàn)狀，倡導(dǎo)所有外語(yǔ)教師扎根課堂、立足實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教育中的真問(wèn)題，群策群力，充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，共同推動(dòng)外語(yǔ)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

本專題精選三篇文章，聚焦外語(yǔ)教育中的真問(wèn)題，開(kāi)展真調(diào)研，積極探索，為外語(yǔ)教育發(fā)展建策獻(xiàn)言。外語(yǔ)教育學(xué)研究應(yīng)立足外語(yǔ)課堂，落實(shí)在課程實(shí)施上。秦麗莉、歐陽(yáng)西貝、?？≤S的“外語(yǔ)教育學(xué)觀照下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)置問(wèn)題研究——生態(tài)給養(yǎng)視角”一文基于外語(yǔ)教育學(xué)的系統(tǒng)哲學(xué)觀，采用“需求分析→課程目標(biāo)設(shè)定→教學(xué)內(nèi)容選擇→課程實(shí)施、管理與開(kāi)發(fā)→課程評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)路徑，考察了大學(xué)英語(yǔ)課程體系中教師與學(xué)生的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化情況，并提供了具體明確的對(duì)策和建議。同時(shí)，開(kāi)展外語(yǔ)教育學(xué)研究還需充分汲取國(guó)外最新研究成果，不斷拓展研究議題、豐富研究視角。劉宏剛的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)求知欲：外語(yǔ)教育學(xué)研究的新議題”一文采用文獻(xiàn)法，從理論基礎(chǔ)、研究主題和研究方法三個(gè)維度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)求知欲的相關(guān)研究進(jìn)行細(xì)致梳理，指出現(xiàn)階段相關(guān)研究的不足，為未來(lái)研究指明了方向。另外，要開(kāi)展科學(xué)研究，還應(yīng)明確學(xué)科概念?？娕畹摹啊庹Z(yǔ)語(yǔ)言能力’：一項(xiàng)概念史考察”基于課程大綱、教學(xué)要求/指南、能力量表等綱領(lǐng)性文件，提出“外語(yǔ)語(yǔ)言能力”經(jīng)歷了由“技能”“水平”到“交際能力”再到“綜合應(yīng)用能力”的概念嬗變歷程，揭示了我國(guó)外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)特征。最后，三篇文章，一篇重實(shí)證考察和對(duì)策建議，一篇重研究新熱點(diǎn)的剖析，一篇重學(xué)科關(guān)鍵概念的梳理，議題互補(bǔ)，各有側(cè)重，對(duì)推動(dòng)外語(yǔ)教育學(xué)研究具有重要參考價(jià)值。